浅谈小学英语课堂的分层教学
所谓分层教学,就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度,有针对性地加强对不同类别学生的学习指导,以便使每个学生都得到最好的发展。它的核心是面向全体学生,正视学生的个体差异,针对学生的“语言最近发展区”实行分层,推进教学。分层教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展,在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式;在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验,分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点,对于激发学生兴趣,促使学生主动获取知识,大面积提高学生成绩很有成效。分层施教起点低,能分层次地调动学生们的学习积极性,增强了竞争性,淡化了形式,注重了实际,具有保尖、促中、补差的作用。
小学英语新课程标准指出:“英语课程要面向全体学生,……要关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心,使他们在学习过程中发展综合语言运用能力,提高人文素养,增强实践能力,培养创新精神。”但是,我们发
现,班级授课制除了教师专断之弊病以外,按全班中等水平施教是一个不可避免弊病,这种弊病在大额班级尤为显著,它使中等之外的优差两头学生都得不到应有的发展,这显然是不公平的,义务教育机会均等。
谈到个体差异,优差学生学习兴趣的调动往往是小学英语课堂分层教学的重点,其中差生的问题尤为突出,课堂上他们往往处于劣势。有时候,我们教师一个不经意的
表
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情、动作或严厉的言辞往往会触发差生的学习焦虑心理。有些课堂小组活动中,为了争小组第一,往往出现由个别优生包办一切的现象;许多优生也以此为乐,抢别人的话题发言,因而性格内向或学习差的学生就会丧失语言实践的机会,并逐渐会成为课堂活动的旁观者。
教育学家苏霍姆林斯基说:“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,而只是不动感情的脑力劳动,就会带来疲倦。”因此,教师在课堂教学中应通过创造各种小学生感兴趣的情景进行教学,为学生创设轻松、愉快的学习气氛,消除他们的焦虑情绪,使他们处于最佳学习状态,从而使自己的学习行为得到同伴、小组或班集体的认可,获得一种集体归属感,增强了自信心,使其英语学习形成良性循环。
特别要指出的是,老师的表扬、鼓励是兴奋剂,尤其对差生来说,一旦注入血液,就会让每个细胞都活跃起来,百分之百地投入到学习中去,从而产生惊奇的力量。
其次,课堂
设计
领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计
的活动要有层次性。
第一,设计的任务应由简到繁,由易到难,前后相连,层层深入。如果学习任务仅是同一水平的机械重复,就会使学生感到厌烦。
第二,设计的话题层次感要强。要尊重每个学生的个体差异,让不同程度的学生都能有话说,都有机会说,充分调动他们的学习积极性。
此外,学生的学习过程也是要注重层次性的。教师呈现新
知识点
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时,要给学生充分的示范,并且给学生理解的时间。先输入后输出,教师在学生遇到困难时及时给予帮助,为进一步的学习提供动力支持。
总之,由于各个方面的原因不同,每个学生的情况也都不尽相同,这就需要我们教师因材施教,具体问题具体分析,调动他们的学习积极性,做到:每一位学生都要发展,但不求一样的发展;每一位学生都要提高,但不一定苛求同步提高;每一位学生都要合格,但不必强求相同。
(作者单位:辽宁省辽阳市白塔区新华小学)
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