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构建小学生道德品质发展性评价操作体系的实.doc

构建小学生道德品质发展性评价操作体系的实

女人太不容易了
2019-05-10 0人阅读 举报 0 0 0 暂无简介

简介:本文档为《构建小学生道德品质发展性评价操作体系的实doc》,可适用于综合领域

激励评价 焕发儿童生命光彩构建小学生道德品质发展性评价操作体系的实践研究杭州市求是教育集团 周爱芬内容提要:构建以激励为核心的学生道德品质发展性评价操作体系主要包括保障机制和运行机制两部分。保障机制侧重于学校德育工作评价重在提升学校德育的软件建设和制度建设。运行机制侧重于学生道德品质评价反映德育目标的达成度和学校德育的实效性。学生道德品质发展性评价的保障机制以整体思想进行统领围绕育人目标德育与其它各育有机整合形成教育合力达到整体高效育人的效果。主要包括:整体融合明确要素完善学校德育工作评价体系全员德育落实到位完善班级德育工作评价体系。学生道德品质发展性评价的运行机制以激励为核心把评价作为学生发展的新起点催生成长的自信提升生命的质量。主要包括:构建小学生道德品质发展性评价的操作模式搭建小学生道德品质发展性评价的实践载体实施小学生道德品质发展性评价的操作策略:激活评价主体构建评价内在机制关注个体差异实现评价内容多元捕获有效契机实现评价动态生成流露自然真诚实现评价生命互动。课题成效明显学生道德面貌明显改善人格逐步完善教师形成新的评价观提高了提高了有效评价能力和教育成效构建和完善小学生道德品质发展性评价的操作体系发挥了发展性评价的应用实践价值。关键词:激励评价 保障机制 运行机制 要通往儿童的心灵并不是经过一条纯净平坦的小路教师只要在路上经常用心做拔除野草的事而是要经过一片道德品质幼苗的肥沃田野教师要在路上像播种耕耘的庄稼人那样十分小心地保护那些尚未茁壮的幼苗的柔弱根部和向着太阳生长的新叶。苏霍姆林斯基(前苏联)德育作为一个系统工程需要整体思考系统分层地设计德育目标、德育内容、德育途径、德育评价形成一个统一高效、融合的良性循环系统产生德育的整体效应。德育评价是整个德育运行系统中非常重要的环节起着反馈、管理、激励、教育、研究等作用是提高德育实效性的客观依据。德育评价是评价者依据一定的德育目标及评价标准运用科学的方法和正确的途径多方面收集事实材料对德育工作及其效果作出价值判断的过程。德育评定对象包括德育的过程和结果两方面。德育的过程是由德育工作来运行的而德育的结果体现在学生的品德之中。因而德育评价的内容由德育工作评价与学生品德评价两方面组成。构建以激励为核心的学生道德品质发展性评价操作体系主要包括保障机制和运行机制两部分。保障机制侧重于学校德育工作评价重在评价学校德育的软件建设和制度建设。运行机制侧重于学生道德品质评价反映德育目标的达成度和学校德育的实效性。一、课题研究的缘起与意义(一)学校拥有良好的德育评价研究的基础和成果年月学校在省级课题《构建小学德育一体化模式的研究》框架下提出《小学生思想品德多元激励性评价的理论与实践》这一区重点课题。突破传统品德评价过于注重诊断功能强化评价的激励功能和教育功能积极探索并形成了“评价主体多元、评价内容综合、评价契机动态、评价方法多样”的“多元激励性评价”实践体系。该课题实践深受师生欢迎成果获得市德育优秀论文一等奖、市优秀科研成果二等奖。年月随着新课程改革和教育的迅速发展给德育评价研究带来了新的机遇和挑战。学校在上述课题的基础上继续进行深入研究积极探索小学生道德品质评价的操作模式、实践载体和操作策略提出《小学生道德品质发展性评价的实践研究》这一课题。该课题被立为年度浙江省教育科研规划课题同时又是国家级课题《一体化德育区域性创新性研究》的子课题实验成果获得杭州市优秀科研成果二等奖并入选杭州市“德育精品工程”建设项目。年月学校在前五年研究的基础上发现影响学生健康成长的大激励环境有待优化德育工作的管理和评价存在局限性行政管理全过程应成为激励评价的强大推动力。德育激励评价研究要向深度和广度进行拓展提出《激励评价焕发儿童生命光彩构建小学生道德品质发展性评价操作体系的实践研究》这一课题。该课题被立为年度浙江省教育科研重点课题。拟通过课题研究建立一套良好的小学生道德品质发展性评价的保障机制和运行机制使成果更具实践价值也为其他研究成果提供有益的参考。(二)新世纪呼唤德育发展性评价传统的品德评价把评价作为学生发展的“终点”重在“回头看”。把道德知识游离于理念之外把显性行为游离于动机之外。同时漠视学生的体验忽略生命的需求太看重生命以外的东西没有把“人”放在重要的位置上。具有评价主体、评价内容和评价方式单一化、评价过程静态化的缺陷而且主要目的是对教育目标达成的检验对学生显性行为规范的鉴定不够公正不够科学失去了应有的教育和激励作用不能很好地促进学生道德品质的发展。人类进入二十一世纪教育的根本任务是培养具有良好的综合素质的人。教育评价起着导向、激励、调控的作用是教育目标能否实现的关键。因此新课程实施非常注重教育评价的改革和实践。生命是教育之本是教育能够生动存在的灵魂。教育的神圣和崇高就在于它和生命联系在一起。呼唤人性的回归关注人文精神的培养注重人格的完善、发展教育学生热爱生命指导学生光大生命发挥学生潜在优势提高学生生命质量成为当今教育的主题。“教育的本质是塑造健全的人格教育的真正目的就是在于帮助生命的正常发展教育就是助长生命发展的一切作为。”由此有必要重新认识、定位德育评价的功能。我们认为:评价应是学生发展的新起点出发点和最终目的都是为了发展人、完善人。小学生的世界观、人生观、价值观处于启蒙时期犯错、迷茫是很正常的成人尚且还有一时糊涂的时候更何况是未成年的孩子?学生是一个个有思想、有活力、有潜力的生命处于不断发展、变化之中。教育者应该成为学生生命成长的引路人通过科学的评价为学生的成长创造和谐的环境提供心灵的呵护进行精神的塑造激励生命品味成功提升生命价值。二、课题研究的设计与思考(一)概念界定与假设“小学生道德品质”:包含道德认识、道德情感、道德意志和道德行为等四种心理成分。“小学生道德品质发展性评价”:在关注学生全面、健康发展的理念指导下把评价作为学生发展的“新起点”把“促进学生的发展”作为评价的出发点和最终目的把激励性作为评价的灵魂通过主体互动、内容多元、过程动态的评价为学生良好道德品质和健全人格的形成与发展奠定良好的基础。“小学生道德品质发展性评价的操作系统”:主要包括保障机制和运行机制两个部分。保障机制侧重于学校德育工作评价重在评价学校德育的软件建设和制度建设促使学校、教师、家长等树立现代教育理念运用激励评价共同为学生成长营造良好的大环境。运行机制侧重于学生道德品质评价反映德育目标的达成度和学校德育的实效性。从探索激励评价的具体方法入手构建小学生道德品质发展性评价的操作模式、实践载体和操作策略。本课题研究在前期德育评价研究的基础上进一步深化和扩展旨在形成上下联动、横向互动和方式多样、动态持续的激励评价机制。基本假设如下:、上下联动横向互动整体激励评价的保障机制不断拓展要有效进行小学生道德品质发展性评价促进学生健康快乐地成长有赖于所有的教育者、教育机构对儿童成长投入的关爱和热情对儿童成长施予的教育和激励。教育局对学校的评价学校对教师的评价社会和家长对学校的评价都直接或间接地影响着教师对学生的激励评价。因此学校整体激励评价保障机制的健全重在凝聚方方面面的教育力量并引导它们围绕“一切为了学生的发展”发挥各自在激励学生成长中的不同作用齐心协力服务于学生的发展。()教育局评价学校教育局评价学校非常注意:宏观把握创设空间注重发展塑造品牌区域联动整合资源。努力做到共性和个性、统一性和灵活性的辨证统一给学校的自主发展“留白”。从而给学校实施整体激励评价创造了良好的外部环境。()学校评价教师学校评价教师努力做到:理念回归实践干好干坏不一样。注重评价教师的学术水平和整体育人的实绩引导教师专业化发展在教育实践中生成自己的教育智慧和教育个性。从而激励教师发挥主动性和创造性想方设法激励学生潜能提升生命质量。()家长和社会评价学校家长和社会评价学校重在评价学校在承担社会进步和发展职能方面发挥的作用即培养的学生是否具有健全的人格和良好的综合素养学校在未成年人的教育中是否担当主导力量等。学校可以引导家长、社会共同为学生的健康成长施予更多的关爱和激励。、方式多样动态持续整体激励评价的运行机制不断完善()评价方式多样课题研究进一步调动了各种评价主体的积极性、主动性最终目的旨在使学生既关注自我成长又关爱他人。评价内容进一步回归学生生活尊重个体差异注重学生综合素质的考察。以质评为基础灵活应用各种先进的评价方法。在前期实验使用口头激励、激励卡等方式上进一步整理完善形成寓教育和评价于一体的《成长的足迹》。这套手册既蕴含着学校对教师的评价导向教师对自身的评价要求又是教师对学生进行激励评价的有效载体。()评价动态持续在前期实验注重契机评价(包括生日、节日、重大活动等)的基础上课题研究进一步扩展评价的时间和过程努力把激励评价贯穿在学生生活、学习的全过程中提高教师、家长、伙伴对学生成长过程的关爱提供多方关怀与支持营造良好的教育环境。使评价成为学生成长道路上的“加油站”、“催化剂”引导学生不断向着正确的方向健康发展。坚持纵向比较鼓励横向学习让学生为自己的成长注入源源不断的自信与营养。()评价理性辨证课题实施中教师能理性辨证地认识并正确处理发展性评价与批评的关系。激励评价要宽而有度并不排斥批评教育。适当的批评教育是需要的批评的目的是帮助学生分清是非指明前进的方向并不是判明等级一竿子打倒更不是就事论人侮辱人格。因此批评要爱字当头以情感人严而有度用语诚恳方能达到教育的目的。从这个意义上说批评也是一种激励而且是学生成长过程中必不可少的尤其是对现在的独生子女。(二)课题研究目标和内容学校、家庭、社会都能树立正确的评价观坚持“学生是发展中的人”建设整体、和谐、人性化的育人环境对学生作出具有积极倾向的评价鼓励成功宽容失败为学生良好道德品质的形成奠基。研究内容主要包括以下两方面:、研究并确立学生道德品质发展性评价的保障机制形成相应的学校德育管理理念和制度。教师能具备先进的评价观提高有效评价的能力。、构建与完善学生道德品质发展性评价的运行机制形成一套操作模式、实践载体和操作策略。学生道德面貌得到改善人格逐步健全。(三)课题研究的基本理念、营造整体性的激励性的道德教育“生态场”教育的目的在于促进人类个体与社会的美好生活。道德教育要真正以学生的美好生活为价值取向就要关注人的完整性与生活的完整性维护学生现实生活中的人格尊严和道德创造的生动性营造出有利于个体道德发展生成的合乎人性的环境以宽容、健康、快乐、向善的精神展开教育与个体的道德交往。“生活是一本无字的书”。道德教育是在“润物细无声”中进行的。暗示心理学告诉我们个人与环境之间无时无刻不在进行着信息交流而且是有意识和无意识同时并存并由两者共同构成整体活动。作为社会规范的承载者的成人对儿童负有“传道”的职责要关注儿童的生存环境珍视生命、尊重生命成长的自然规律创造与儿童的生命形式相一致的令人心动的道德教育新形态建构人性化的、整体性的、激励性的道德教育“生态场”追求评价的激励性创建上下联动、横向互动的大激励环境。评价的最终目的是教育是实现学生的德性发展这是高于一切的教育原则。品德评价的过程应当成为不断激励学生品德发展的历程。儿童的成长是美丽的儿童的发展是美丽的与儿童的成长和发展息息相关的道德教育也应当是美丽而富有魅力的。帮助每个儿童获得自尊过上安全、积极、友善、向上的生活是全体教育人员、教育机构持之不懈的努力目标。、激励使儿童生命焕发动人的光彩道德存在于现实生活之中没有脱离生活的纯道德活动。儿童对道德的认识、理解源于他们对生活的感受、体验。道德存在于儿童生命之中没有游离生命成长的纯道德活动。道德活动是人的生命活动与精神需要的一种特殊表现形式。只有源于儿童的实际活动的道德学习才能引发内心的道德需要获得道德体悟建构道德品质。美国著名道德哲学家弗兰克纳(williamKFrankena)指出:“道德的产生是有助于个人好的生活”。著名心理学家马斯洛提出的“需要层次论”把人的各种需要归纳为五大层次并按其水平高低排列成一个需要等级即:生存、安全、归属、尊重和自我实现。他认为这五种需要是人的一切行为内在动机的内驱力每个人都有一种逐层提高需要层次并最终实现人生最大价值的本能倾向。这一理论给道德品质评价带来许多启示:我们应该相信并尊重每一个学生都有自我完善、争取进步的内在需要以及不断前进、实现自我价值的潜力。道德品质评价的核心就在于激发学生的这种潜力不断给予积极的刺激催生成长的自信提升生命的质量。激励犹如阳光雨露会使学生的童年生活焕发灵动的光彩。“童年是人生最重要的时期这不是对未来生活的准备时期而是真正的、灿烂的、独特的不可重现的一种生活”(苏霍姆林斯基)。(四)课题研究的方法本课题作为一项应用研究主要采用行动研究法。通过观察、访谈、问卷、文献等收集资料记录典型事例加以判断、研究。每班确定名学生为个案对象重点进行记录、研究。三、课题研究的实践与探索(一)构建小学生道德品质发展性评价的保障机制小学生道德品质发展性评价的保障机制侧重于学校德育工作评价。学校德育工作评价是指政府教育主管部门或学校管理层依据一定的评价标准对学校德育工作或班级德育工作的运行状况进行督导、检查或评估并对其工作成效作出评判的过程。从德育评价的分类来看学校德育工作评价侧重于德育过程评价以区别于学生品德评价侧重于结果评价。从学校管理的角度来看德育工作评价属于学校管理工作范畴是学校德育工作管理过程的最后环节德育工作评价体系的科学与否直接影响和制约着整个学校德育工作的有效性。目前学校德育工作的评价大致可分为两个层次即政府教育主管部门对学校德育工作的评价和学校管理层对班级德育工作的评价。这两个层次的评价方式虽然不尽相同但都应以整体思想进行统领围绕育人目标德育与其它各育有机整合形成教育合力达到整体高效育人的效果努力营造全员参与、服务学生发展的大激励环境。、整体融合明确要素完善学校德育工作评价体系依据德育的目标学校全面思考融合各育整体实施德育工作。德育工作的评价贯穿在教育教学的全过程之中进行动态考评责任到人。德育工作的评价内容全面具体包括领导机构、队伍建设、校风校纪、制度建设、德育管理、德育学科、学科渗透、德育活动、经费投入、基地建设以及家庭社区协调等。每一项内容又分成几条评价要素具有可操作性。在学校德育工作的评估内容中主要测评内容包括四个方面:德育工作管理评定、德育队伍素质评定、德育活动质量评定、德育课程质量评定。()德育工作管理评定德育管理是德育的核心与灵魂。学校德育工作要整体思考整体实施建立一套高效运行的德育工作机制有目标、有计划、有措施、有评估责任到人经费到位硬件与软件建设并重。尤其重要的是学校校长的管理思想和领导能力一个好校长就有一所好学校。校长的领导首先是教育思想的领导在正确的教育理念引领下统整校内外德育资源最大限度地发挥人力、物力、财力的作用提高德育管理的水平和效益。学校中层以上干部要有整体德育的意识和能力围绕教育主题同心协力分工合作责任落实形成强有力的德育管理合力。从而保证德育氛围浓厚运行通畅实效明显。在参与“一体化德育区域性创新性研究”课题过程中学校特别注重管理改革每一学期都根据要求进行德育管理的自查自评主要指标和要求见下表:表一 “一体化德育区域性创新性研究”课题工作反馈表 内容好一般不好领导的重视度正校长是否真正理解德育有学校德育工作的思路   学校有否建立德育机构有无发挥有效的功能   学校有否建立德育工作制度   学校德育工作制度有否发挥实效   学校中层以上干部对德育工作有否合作意识与主动性   要素的把握度确立一组理念“一体化德育”体现德育在学校的核心地位   “一体化德育”全体教工树立“教书育人育人为本”的理念   “一体化德育”全体教工要时时处处体现在对每个学生的个性发展上   体现两个主体教师的主体作用表现在受命于国家、人民对学生的全面发展服务负责   学生的主体作用表现在主动参与全员参与全程参与全方位参与达到自我教育自我完善   达到三个整体学校领导和教师整体思考德育   学校领导和教师整体规划德育   学校领导和教师整体实施德育   构建四个一体构建一体化的教育目标   构建一体化的教育内容   构建一体化的教育途径   构建一体化的教育评价         ()德育队伍素质评定学校教师人人都是德育工作者承担着教书育人、管理育人、服务育人的重任。社会环境的复杂性和儿童发展的新特点对德育工作者提出了新的挑战与要求。建设一支高素质的教师队伍是提高学校德育实效的关键。德育工作者的素质可从思想素质、理论素养、业务能力等方面去考评。思想素质主要是指职业道德和人格魅力。理论素养主要是指对教育基础理论和有关德育文件精神的理解和运用。业务能力主要是指:和学生情感交流、沟通、转化的能力组织学生开展丰富多彩的德育活动的能力德育综合课程的教学能力。具体评定指标和方法如下表。表二 德育工作者素质评定表项目内容评定指标标准分测评方法得分思想素养分职业道德敬业爱岗自评、他评、学生评、家长评 理论素养分理论知识课题研究书面考试、面试论文评比、答辩 业务能力分沟通能力组织能力教学能力检查个别教育考查班级管理与活动听课说课评课 总分全面素养实得分      ()德育活动质量评定德育活动是小学德育的重要途径是学生体验、实践、内化的舞台。学生是发展中的生命。学生的道德生命犹如一颗颗种子需要广阔的田野肥沃的土壤才能茁壮成长。广阔的空间带给学生的是心灵的放飞犹如小鸟展翅翱翔于蓝天犹如船儿扬帆于大海。空间是儿童道德生命自由生长的重要条件。没有空间就没有儿童的自主没有自主就没有儿童的可持续发展。审视学校的德育活动能不能少一些功利、选拔和作秀?能不能多给学生一些自由?放手让全体学生自主参与活动全过程作品制作(节目准备)、布置展览(舞台设计)、作品介绍(节目表演)、作品评比(节目评奖)等。让教师“空下来”做好必要的指导和组织让学生忙起来成为活动的真正主人。可能看到的场面不那么辉煌了作品不那么精致了但学生真真切切参与了。只要自主体验不论酸甜苦辣都是学生生命成长中的宝贵财富。因此评价德育活动应该多从学生角度来考虑:学生喜爱这样的活动吗?每个学生都参与了吗?学生是活动的真正主体吗?学生收获多吗?表三德育活动质量评定表项目指标好一般欠缺参与度全员参与   全程参与   体验度兴趣浓厚   体验深刻        ()德育课程质量评定德育课程指对学生进行品德教育的专门课程主要指小学的思想品德课。传统思想品德课以分科状态下的学科课程出现以认知学习为基本方式重在完成道德认知的建构。新课程实施以来德育综合课程分为《品德与生活》(一、二年级)、《品德与社会》(三-六年级)由分科课程转向综合课程由学科课程转向活动课程由认知型课程转向体验型课程以生活的逻辑来编排教材。道德存在于生活之中和儿童的生命之中道德教育的定位是:源于生活高于生活发展生活。道德学习的过程是儿童沟通书本世界、经验世界、生活世界的过程而三者沟通的中介是儿童的活动只有源于儿童的实际活动的道德学习才能引发内心的道德需要获得道德体悟建构道德品质。道德教育应该关注每一个儿童的生命质量尊重个体生命的独特性珍视童年幸福的价值。引导儿童高质量的生活营造属于儿童自己的健康快乐、有意义的生活培养儿童感受幸福、体验与创造幸福的能力为成为适应社会的合格公民奠定良好的基础。德育综合课程侧重过程评价具体指标见下表。表四西湖区小学教师课堂教学评估表一级指标二级指标评价要点等级分值得分ABCD教学设计教学目标(分)清晰具体、针对实际 教学内容(分)沟通生活、体现价值 教学实施实践体验(分)活动有效、体验深刻 动态生成(分)利用资源及时、资源生成丰富 多维互动(分)互动程度(倾听、引导) 教学成效目标达成(分)知识技能掌握 过程方法到位情感态度、价值观形成教学特色教学个性(分)教学新颖、富有创造 总评优:――分良:――分中:――分差:分以下总分:等级:教学建议             对学校德育工作的评定应该全面、客观、公正。首先用多种方式尽可能多地收集信息如现场考察、观摩活动、听取汇报、个别访谈、听课评课、召开座谈会、问卷调查、查看会议记录等。其次在全面掌握信息、资料的基础上汇总整理综合分析提炼特色肯定成绩指出不足以求较客观准确地反映全貌。随着经济社会的发展教育作为社会公共事业作为特殊的服务行业迫切需要体现公平优先需要为群众提供优质教育。从年起杭州市教育局开始“百万家长评学校”活动对学校办学质量进行“满意、比较满意、基本满意、不太满意、不满意”的测评。这是纳税人在行驶自己的教育评价权。从几次测评的结果分析看家长对学校德育工作提出的建议和意见较多。这说明家长对学校德育工作关注度很高也提出了更高的要求。、全员德育落实到位完善班级德育工作评价体系班集体是学校基层的组织单位是学生健康成长的沃土。学校德育的效果能直接从班级德育工作中得以体现。学校对班级德育工作的评价是“基于学生发展基于教师发展”的评价最终要达成育人目标获得学生、教师、学校共发展的“三赢”。()抓好班级德育队伍的评价班级德育工作质量如何关键在于班级德育队伍的素质。学校把德育工作制度化明确每位教师在德育中的岗位职责。每学期和教师签订书面的岗位目标责任书期末进行自评、他评奖优罚劣。★班主任评价学校德育工作的组织和管理必须紧密依靠班主任。因为班主任是全班学生的教育者、组织者和领导者是学生学习、生活的引路人。班主任的工作对保证本班的教育质量、对学生人生观和世界观的形成起着极为重要的作用。无数事实说明班主任工作做得好“乱班”可以变成好班班主任如不得力先进班可能转化为落后班。因此学校非常重视班主任工作的管理和评价下表是学校对班主任工作的考评细则。表五 班主任(中队辅导员)目标管理责任书                        总项项目目标自评部门考核备注一民主管理、制度健全班级各项制度健全分工明确。   、主体参与全体学生参与班级管理做到人人有岗位。   、民主管理班队干部采用轮流制或竞选制每学年初换届一次。   、民主评价三好生、优秀干部等民主评比按《学生奖惩制度》产生。   、关系和谐师生关系融洽无矛盾冲突现象。   二道德行为、行为规范每周开展行为规范达标活动每学期优胜班不少于次。   、争章活动参与率达每月能组织争章启动课和考核课。   、读书活动积极参与学校组织的读书教育活动校获奖率不低于。   、卫生教育卫生状况良好教室垃圾分类投放坚持一天两扫一周大扫。   、文明礼貌经常对学生进行文明礼仪教育学生见到老师和客人能主动问好风貌良好。   、团结互助学生团结友爱互帮互助风气好。开展“一帮一”活动。   、环境布置教室布置优美、整洁、规范符合学生年龄特征体现班级特色。   、宣传工作每学期主题黑板报不少于期中队角按要求布置宣传效果好。   、年级活动积极参与年级组织的各类活动参与率达。   、班队活动主题队会每月次每次班队会有内容有记录。   、假日小队指导假日小队活动各小队活动每学期不少于次有实效。每学年结束前评比班级优秀假日小队。   、队章教育开展形式多样的队知识教育工作。   三安全教育、外出活动外出活动按规定办理手续无人为因素造成的安全事故。   、校内活动伤害事故发生率低无重大伤害事故发生妥善处理偶发事件。   、知识教育每学期适时开展好安全教育活动出一期有关黑板报或举行一次主题班队(会)活动。   、公物保管班级物品设备保管良好损坏率低无失窃事件。   四健康教育、体育达标达标率全能分值在(、、、)分以上(体质健康测试按新的标准)。   、课外活动活动课专课专用认真有效组织学生参加每天的体育锻炼活动。支持关心学生参加各类体育训练。   、节日活动积极参与体育节准备充分成绩好。   、卫生防疫发现流行病及时处理并向卫生室报告无大面积流行病发生。   、近视率指导学生做好眼防近工作控制近视率按要求达到%之内新发病率不超过。   、心理健康班级整体健康向上个别心理问题学生辅导及时不酿成事故。   、青春期教育指导学生了解青春期基本知识、技能及时辅导问题学生不酿成事故。   、禁毒教育教育学生珍爱生命远离毒品。   、爱心教育引导学生献爱心参与学校组织的各类扶贫帮困活动。   五个性特长、艺术教育艺术活动气氛好学生参与率成绩良好。   、科技教育支持并组织学生参加科技活动有实效。   、贸易教育组织学生参加贸易节活动自主创新有实效。   、劳动教育自我服务、家务劳动、公益劳动内容合理、时间保证教育学生每天坚持做家务劳动。每月反馈总结一次有记录。   、课外阅读认真指导生均借阅每学期不少于册进阅览室不少于次。报刊征订情况好分发及时无积压现象。   、各科协调关心各科教学,协助各科教师教育好学生。   、人才输送支持鼓励学生参加各类竞赛参加各种社团活动。   六家校配合、家长会每学期召开一次家长会内容明确效果好。   、家长委员会与家长委员会保持经常联系取得支持每学期召开一次会议。   、联系制度有经常性的联系方法和制度。家校联系卡教师留言每学期人均二次以上激励评价为主。   、家庭访问每学期上门家访率不少于电话家访率达。   、收费管理协助总务处收交费用无乱收费行为。   、关系和谐与家长关系和谐及时化解矛盾。无冲突对立现象。   、开放活动主持本班家长开放日活动每学年一次家长到会率以上。   、期未评定运用激励性评价认真全面撰写学生操行评定。   、家长评价家长满意率达及以上。   七档案管理、学生档案记录及时、全面、清楚。   、学籍管理按教导处要求办理学生请假、休学、复学、转学工作。   、工作计划根据校工作计划从本班实际出发期初制定班级工作计划。   、工作手册各项工作记录及时、规范、详细、工整。   、收缴资料按时收缴各类表格、资料。   八网络资料、资料上传及时上传班级各项资料。   总评         ★学科教师评价学校德育工作的途径很多教学是主要途径德育工作必须结合教学工作来进行。这是因为:学生在校的大部分时间是在课堂上度过的是在教师指导下学习和生活的各科教学本身都有丰富的教育因素新课程更是明确了各科情感、态度、价值观等的要求结合教学进行德育潜移默化学生易于接受。长期以来由于受应试教育的影响学科教师作为德育工作者的地位一直没能在评价中体现出来。因此人人都是德育工作者对非班主任的学科教师来说很难落实流于形式。德育评价课题实施中非常重视这方面的实践与评价。以下是学科教师岗位目标责任书的考评细则。表六学科教师目标责任书总项项目目标自评部门考核备注一、为人师表、热爱学生关心学生耐心教育无体罚和变相体罚现象。   、教师仪表仪表端正不穿奇装异服,不浓妆艳抹不涂指甲不改变发色不带耳环、手镯等上课。上班不穿拖鞋。   、爱岗敬业上班时间不做无关事情不从事第二职业,不搞有偿家教。   、团结协作关心集体团结同事人际关系和谐。   、规范语言校内使用普通话语言文明。   、文明礼貌举止文明能主动与学生互相问候。   、教学卫生上班时间不抽烟不在办公室用餐、吃零食等。   德育教师面对的是全体学生服务于学生的全面、健康成长。家长是学生的监护人和代言人对教师工作质量享有知情权和评价权。现代学校的开放办学也迫切需要构建和家长对话的渠道和平台。因此对教师德育工作的评价主体不应该只是学校管理层还应该吸纳学生、家长。某种程度上学生和家长对教师的评价可能更客观、更真实。因此学校每学期都以家长座谈、家委会会议、调查问卷等形式广泛征求家长和学生对教师德育工作的评价及时整改。以下是期中家长问卷中的部分内容:●您对孩子在我校就读总体上感觉:()很满意()满意()一般 ()不满意()很不满意●您对孩子所在班的班主任工作总体感觉:()满意 ()一般 ()不满意(主要问题是:         )●您对孩子所在班的各学科教育教学工作总体感觉:()满意 ()一般 ()不满意(主要问题是:         )●老师对您的孩子有体罚和变相体罚现象吗?()没有 ()有(请注明学科和问题             )以下是期中学生问卷的部分内容:●你喜欢到学校上学吗?()很喜欢  ()喜欢  ()不喜欢●本学期老师有下列言行吗?如果有请在()里写上学科。()说难听的话(   )    ()长时间罚站(     ) ()收了东西没有还(    ) ()扔同学东西(   )()撕同学本子(   )    ()态度粗暴动手推打同学(   ) ()不准同学进班上课(   ) ()反复多遍抄同一作业(   )●本学期你觉得班里经常出现下列现象吗?()说脏话、骂人   ()打架       ()互相抄作业()随便拿别人东西  ()去游戏机房、网吧 ()互相攀比●本学期你对下列老师满意吗?班主任:()满意()一般()不满意  语文:()满意()一般()不满意……(其它学科不一一罗列)综上所述对学校德育教师的评价应该尽可能全面综合学校管理层平时对德育教师的观察、检查、评比等情况教师的自我评价组内教师的相互评价以及学生、家长的评价从多维度、多层面、多主体进行定量和定性的评价旨在促进教师提高教育教学能力和水平更好地专业化成长从而为更好地提升学生生命质量提供有力的保障。()抓好班级德育工作的评价学校对班级德育工作的评价是一种导向、教育、激励、调控的手段。引导学生健康、活泼、全面发展张扬个性焕发生命光彩。班级德育评价内容很广涉及方方面面应该抓主要的内容主要包括行为规范评定、课堂学习常规评定和班级综合发展评价等。★行为规范评定行为规范是德育工作的重要载体是养成教育的重要内容。学生良好的道德行为是道德教育追求的目标。但在行为规范养成教育中学校往往容易只管不放扼杀了儿童爱玩好动的天性忽视了儿童的性别和个性差异。如果只放不管又成了以儿童为中心放任自流不利教学秩序的建立和儿童的健康发展。因此行为规范养成教育要管放结合管中有放放中有管。让学生明白:我的快乐活动不能妨碍别人只有不影响他人我才能尽情地玩。在宽严相济的规则氛围中学生尽情玩耍教学秩序井然。下面是学生行为规范达标活动实施评定办法的部分评定要求:■一周中出现下列情况之一并经教育后仍不改正的本周行为规范评定应该为不合格。)升旗和集会时间随便讲话、不唱国歌的)对他人使用不礼貌用语或对他人有不礼貌行为的)干扰他人正常学习和休息的)浪费粮食、学习用品、水电等其他资源的)未经允许擅自使用别人的学习用品和其他物品的)传播不健康观点和言论宣扬不良学习、生活文化的)不注意个人卫生男生留长发留长指甲、长时间不洗理仪表脏乱差的)着装不规范穿拖鞋和背心到学校的)挑吃挑穿、互相攀比追求高消费的)染发、染指甲、纹身、化妆、佩戴饰物等追求外表新奇的)不按时作息生活、学习无规律的)无节制地看电视、上网的)没有正当理由不按时上交作业的)上学无故迟到的)无理取闹不听从家长或老师正确教育的)玩危险游戏、做危险动作可能危及自身或他人安全的)抄袭作业或主动提供他人抄袭的)环境意识差乱扔垃圾或不按规定进行垃圾分类投放的)损坏绿化的)在无证摊贩上购买物品的)其他轻微违反小学生守则和学生行为规范的行为。■一周内出现下列情况之一的本周行为规范评定应该为不合格。)打架、骂人的)故意扰乱课堂教学秩序的)故意损坏他人财物或公物的)故意损坏绿化的)试图伤害或故意伤害应受保护的动物的)故意造成他人身体伤害情节轻微的)故意不去课堂上课)用各种方式让别人代替完成作业的)用各种方式逃避卫生值日和劳动的)不愿意承担力所能及的家务劳动和自理生活劳动的)不愿意承担完成集体或者家庭分摊的各种工作)故意隐藏或私自占有他人物品或公共物品)玩危险游戏或做危险动作造成他人或自己发生安全事故的)故意扰乱公共场所秩序的)违章骑车、违反交通规则的)未经同意擅自拿用家里财物的)未经老师同意擅自离校的)未经父母同意擅自外出活动的)故意隐瞒自身的流行性传染病到校上学的)患传染病期间不按照学校要求采取隔离措施仍到校上课的)其他较严重违反小学生守则和学生行为规范的行为。■本学期中出现下列行为之一的学期操行评定应该为不合格:)擅自旷课、夜不归宿或离家出走)随身携带管制刀具的)打架斗殴、辱骂他人)恶意骗取或者强行向他人索要财物)偷窃、故意毁坏财物)参与赌博或者变相赌博)观看、收听色情、淫秽的音像制品、读物等)进入法律、法规规定未成年人不适宜进入的营业性歌舞厅、电子游戏机房、网吧等)加入不良青少年团伙

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