自主探究教学模式的实践与思考

自主探究教学模式的实践与思考 教学模式 新课程改革强调了学习过程的探索性，注重学生的自主探索学习性的养成，把探索性 学习落实到教学过程的各个环节、各个层次上，给学生创设更多的探索学习的机会，找准让 学生探索学习的切入点，不失时机的让学生进行探索，让学生在探索中学会猜想，在探索中 学会验证，在探索中学会归纳、推理，在探索中学会解决问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 。这样不仅有利于学生数学意 识的养成，更重要的是有利于培养学生的创新意识和实践能力。 现代教学观告诉我们：确立了以学生为本的教育新理念，学生不再是被动的接受者， 而是主动的参与者和探究者。整个学习过程应是学生在教师的引导下“自主探究”的过程。 因此，在小学数学教学中，教师应着重注意激励学生主动参与，充分挖掘学生的潜能，引导 学生“自主探究”获得新知，是学生学习小学数学的主要策略。所谓自主探究是指从学科领 域或现实生活中选择和确定探究主题，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、推理、 调查、搜集与处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的自主发展。 自主探究—开放引导是交互生成且有机结合的，我们把“自主探究”放在首位，教师 的引导、调控放在第二位。有了学生的自主探究，必然导致教师的开放引导，而教师的开放 引导的结果则是为了学生更好的探索，一句话，有了学生的自主探究，才有教师的开放引导， 为了学生更好的探究，教师必须研究小学数学自主探究的教学模式。 关键词：主自探究 教学模式 教学方式 实践总结 1、发现问题。创设自主探究的问题，激发探究的欲望，明确探究的目标和方向。 2、自主探究。让每个学生围绕探究的问题，自己决定探究方向、选择合理的探究方法， 也就是说用自己的思维方式自由地、开放地去探索数学知识产生和发展过程。自主探究的方 式可以是独立探究和合作探究。 3、开放引导。强调学生的自主探究，并非意味可抛开教师的引导，学生探究活动很大 程度上依赖于教师开放式的引导。在教学的各个环节中，随着学生探究活动的不断深入，教 师相机进行引导。在引入阶段，创设合理的问题情境，引导学生积极探究；在探究阶段，设 计有价值的问题和校正思维的趋向，引导学生深入探究；在建构阶段， 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 有效练习，引导 学生拓展思维；在问题延伸阶段，引导学生反思和质疑，诱发学生创新思维。 4、建构应用。将探索学习活动中的成果进行归纳总结，形成较为完善的知识体系和认 知方式，并将所学运用到解决具体的问题中，力求引发出新的探究问题。 1、问题来源 有问才能探。为此，在课堂教学中，我们注重情境的创设，从学生已有的知识基础和 生活经验出发，多角度、多渠道引发出面临一种熟悉但又不能一下找出决策的探究问题，以 促使学生去思索、去探究。 （1）设计探究问题 教师在研究教材中，设计一些探究问题，引导学生利用已有的知识和经验去主动探究 新知。如学习小数的性质时，教师问在8的末尾添一个0、两个0，它的大小有没有变（不 变），那么在0.8的末尾添上一个0、两个0，它的大小变了吗？这是为什么？以引起学生积极探究。 （2）鼓励发现问题 爱因斯坦说，提出问题往往比解决问题更重要。如果学生自己能发现的的问题，教师 不简单给出，而是让学生在实践中去发现、去提出，学生能提出问题，表明他进行了独立的 思考和 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 。比如学习长方体的表面积时，教师出示课题后，问学生你想知道什么？可能学 生会提出如下问题：?什么是表面积？?什么是长方体的表面积？?怎样求长方体的表面 积？?学习这些内容有什么用？这些问题让学生通过积极思考后来提出来。由于问题是学生 提出的，他们的思维处于最佳状态，渴望将这些知识弄明白，因而能积极主动的探索。 （3）从生活中寻找数学问题 如学习比例应用题时，让学生思考：警察为什么能根据脚印判断出罪犯的身高和体重， 学习圆的认识时，让学生思考，看马戏团表演，观众总是围绕表演者形成一个圆形，这是为 什么。由于学生急于想知道其中的道理，探究的热情就会涨高。 （4）在认知冲突中产生问题 数学和生活紧密联系，生活中蕴含着丰富的数学问题。如学习圆锥体积时，首先让学 生用实验 材料 关于××同志的政审材料调查表环保先进个人材料国家普通话测试材料农民专业合作社注销四查四问剖析材料 （圆柱、圆锥、沙子），把圆锥装满砂子往圆柱里倒，学生发现三次正好装满， 说明圆锥体积是圆柱体积的 1/3。这时，老师出示一组圆锥、圆柱，请同学们看老师的操作， 老师的操作结果是：用圆锥装满沙子往圆柱里装，装了四次装满，这时学生傻了眼，这是为 什么呢？产生了冲突，激发学生进一步探究，圆锥体积等于圆柱体积的1/3，有一个重要条件，那就是等底等高。 （5）将课本的结论改为问题 课本中有许多结论是现存告诉我们的，这对培养学生形成知识产生和发展过程无疑是 无益的。为此，我们经常把课本中的结论改为问题，让学生去探究。如三角形内角和是1800， 0这是一种结论，改为“三角形的内角和为什么是180？这样有助于激发探究的积极性。 2、探究方式 现代教学论告诉我们，课堂教学的一项重要任务是引导学生自主探究，也就是说在教学 过程中，学生在教师引导下亲身经历、自主地参与学习过程，以尝试发现、实践体验、独立 探究、合作讨论等形式探索知识，发现规律，发展思维能力和学习能力。 （1）运用范例教会学生探究方法 对于小学生来说，他们虽然很想自己去探究知识规律，但有许多学生并不知道如何去探 究、去发现。为此需要教师运用范例，教会学生探究的初步方法。 教师根据教材结构的特点，精选一个或几个富有典型性、代表性的学习内容（尤其是那 些面向生活、面向社会的内容，容易引起学生兴趣的内容，或综合性的问题）作为范例，进 行深入透彻的学习或探索，弄清其来龙去脉，并在探究过程中，教给学生诸如搜集数据、观 察现象、使用仪器、抽象概括等方法。如学习能被2、3、5整除的数的特征时，教师把能被 2整除的数的特征作为范例进行教学。在教学活动中，突出这样几个环节：让学生自己找出 若干个能被2整除的数（搜集资料）；对这些数进行观察、思考、分析，找出自己发现的某 种规律、特征（观察分析，提出假设）；把自己发现的规律、特征代入实际进行检验（验证 假设）；用自己的话进行归纳，并形成结论（总结概括）。让学生在获取知识的过程中，掌握 进行科学探究的步骤、方法、途径。并运用这些步骤和方法，迁移到其他数学问题进行主动 的探究。让学生懂得搞科学探究并不是一件十分神秘的事，这样的过程就是在搞研究。 （2）让学生在动手做中探索 在美国小学教育界流行这样一句话：听过会忘记，看过能记住，做过才能学会。这很 值得我们深思，是教数学，还是做数学。为此，在学习数学过程中，我们经常让学生通过自 己亲历摸一摸、摆一摆、拆一拆、拼一拼、折一折、剪一剪、画一画等各种形式的感官活动， 同时经过猜想、类比、分析、归纳、推理等各种思维活动，让学生经历数学知识的形成、发 展过程，把外显和动作过程与内隐的思维活动紧密地结合起来，把朦胧模糊的各种想法转化 为实实在在的行动，从而获得真切、可信的数学知识。 如教学《千克的初步认识》： 1、称一称，认识l千克。学生分小组动手称苹果(1千克)、盐(500克装，2袋)、鸡蛋(1千克)，看一看是否重1千克。 2、数一数，学生数，看l千克苹果有几个?l千克盐有几袋?l千克鸡蛋有几个? 3、小组代表汇报实践结果。每组l千克苹果的个数不同，每组1千克鸡蛋的个数也不同。教师问学生：同是l千克，为什么各组苹果数或鸡蛋数不同。学生望望这组，看看那组， 对比后发现，苹果有大有小，大个的苹果1千克只有3—4个，小个的苹果约有5—6个。同样，l千克的鸡蛋各组的个数也不相同。 4、掂——掂，学生轮流掂自己称的l千克物品，边掂边闭上眼睛体会l千克约有多重。然后再掂一掂2千克、3千克、5千克、10千克的物品，感知几千克物品的重量。 5、找一找，学生找l千克重的物品。教师把准备好的若干个外型一样而重量不同的物 品，要求学生不能用秤称，只能用手掂找出重1千克的物品。学生在自主探究活动中，主动 体验、感知l千克、几千克的重量。由于教师为学生创设了一个积极主动学习的课堂实践环 境，所以，学生经历了知识形成和发展的过程，体验到数学知识来源于生活、服务于生活的 乐趣，从而进一步激发他们的求知欲望，促进了他们的思维的发展。 （3）让学生凭借数学现实去探索 我们所面对的学生，他们并非一张白纸，由老师去描绘，他们有从书本中获得的数学 经验，也有从社会生活中获得的一些感性的数学知识，这些都构成学生进行学习的“数学现 实”。新课程标准提出要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象概括 出数学模型。为此，我们经常让学生凭借数学现实去探索知识规律，以培养学生的思维能力。 如学习加减法的简便运算时，我们从现实生活中购买物品付款的事例出发，妈妈带了264 元钱给小明买衣服，衣服的价格是198元，问可能会怎样付款，通过分析、推理，让学生明白多减要加，少减要加的算理。 （4）在合作交流中探索 善于合作是当今社会人生存的重要标志之一。国家数学课程标准指出：学会与他人合 作，并能与他人交流思维过程与结果。教学实践证明，合作学习能够促使学习者意识到不同 观点之间的差别，从他人的观点中获得启发和补充，在不同观点交流和碰撞中，对自己和别 人的观点进行批判和反思，在各种合作性的解决问题的活动和讨论中检验，综合各种观点， 发展自己的见解。 在合作交流中，我们的理念是：凡是学生自主探究，能解决则不再合作交流。同时，合 作小组可以是教师指点，也可以是自找伙伴合作学习交流。同时，合作交流建立在个体探索 的基础之上。 3、开放引导策略 学生在探究过程中，可能会产生对所探究问题的思维方式、观察操作的方向产生障碍和 偏差，这就需要教师适当的思考性引导，即不是直接给出解决问题的方法，而是设计有助于 学生继续展开探究的有效的策略方法，为学生的继续探究提供正确的 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 ，促进学生更好的 探究。 （1）引导在教学内容的关键之处 在教学内容的关键之处顺势点拨引导，能促进学生准确地理解和掌握所学知识。如学习 “比的意义”时，板书课题后，教师就向学生指出：今天要学习的“比”与过去学习的“比” 有什么区别？请同学们带着这个问题探究弄清以下四点：?什么叫做比？?怎样表示比？? 比的各部分名称是什么？?什么叫做比的比值？这四个问题是本节课的学习目标，教师这样 的点拨，抓住了教材的关键，当学生围绕着问题自学探究时，已水到渠成了。即使这时还有 某些学生不太明白，教师再举例说明，或者引导学生讨论，他们自然会对所学知识留下深刻 的印象。 （2）引导在学生容易失误之处 小学生年龄小，回答问题时往往发生这样那样的错误。此时，教师要及时点拨引导，促 使学生觉察谬误，重新思索，寻求正确的答案。例如，学习分数应用题时，教师有意问学生： 。”这时及 “甲数比乙数多1/4，乙数比甲数少几分之几？”有部分学生回答：“也是1/4时点拨：甲数比乙数多1/4，是以乙数为标准数进行计算的，而求乙数比甲数少几分之几是 要以甲数为标准数来进行计算的，哪会有相同的答案呢？”通过这样的点拨，学生就领悟到 自己的回答是错误的。这时，再让他们推算，大家都能得到正确答案：甲数比乙数多1/4， 则乙数比甲数少1/5。 （3）引导在知识易混之处 当学生受思维定势的影响，被表面现象所迷惑，而抓不住本质时要进行点拨引导。例如， 教学分数工程问题，许多学生出现诸如下例的误解：一项工程，甲独做1/3天完成，乙独做1/4天完成，甲、乙合作几天可以完成？学生解题都习惯于用：1?（1/3＋1/4）去求 合作时间。为什么学生要这样做呢？这是因为他们把（1/3＋1/4）误解为工作效率之和。因 此，学习这类知识时，从定义、方法、结果三个方面来进行疏导点拨，使学生明确：工作总 量、工作效率、工作时间之间的关系。求合作时间，只能用工作总量除以它们的工作效率之 和。 （4）引导在学生的疑惑之处 学贵有疑，疑能诱发学生的积极探究。课堂教学中，教师通过对学生疑惑加以引导，让 学生更自觉、主动地探究新知。如学习年、月、日时，教师问：小华今年8岁，过了8个生 日，小华的哥哥大华从出生到现在只过了3个生日，请想一想，大华今年几岁？学生看了题 后，有的草率地说：“3岁”。有的马上产生疑问：弟弟8岁，哥哥怎么会是3岁呢？有的甚 至怀疑题目写错了，疑惑之际，老师说：题目没错，大华确实才过了3个生日，为什么会有 这种情况呢？请大家自找伙伴研究研究。这样诱导学生带着问题去探究，大大激发了学生的 求知欲望。 通过自主探究的课堂教学操作方式的实践，我得到了体会是有以下几点好处： 1、培养了学生发现问题的能力。探究是从问题开始的。探究活动激励学生去发现和捕 捉这样的问题，用敏锐的眼光观察周围的世界，增强问题意识和发现问题的能力。 2、培养了学生获取信息的能力和语言表达能力。在探究过程中，学生之间需要针对随 时出现的问题展开讨论，甚至是辩论，相互交流想法和意见。并且要求学生用规范和科学的 语言，将探究的过程和结果表述出来。由于探究学习需要学生收集、整理和分析各种信息和 资料。 3、培养了学生初步的科学探求精神。探究学习是一个严谨、系统的过程，要求学生具 有踏实、认真的态度，用科学研究的思维方式与方法来审视和处理问题。 4、提高了教师的教育教学能力。该课题的实施，需要教师精心创设学生的探究问题， 并根据学生自主探究中出现的各种情况给予有效的、随机的开放引导，这给教师提出了更高 的要求，迫使教师去钻研教材，捕捉信息，不断提高教育教学能力。 总之，学生学习数学的真正意义不在于获取数学知识，而在于经历数学学习过程，掌握 数学学习方法，培养数学学习能力。而“自主探究”正是学生理解数学知识，掌握学习方法， 培养学习方法能力的有效途径和方法，是小学数学教学的一项基本策略。