2014教师资格证考试_教育知识与能力__简答题__辨析题__材料分析

教育知识和能力 简答和材料分析 1.1课程开发的主要影响因素 课程随社会发展而变,反应一定的社会政、经要求,受一定社会生产力和科学文化发展水平及学生身心发展规律制约:一定历史时期社会发展的要求及提供的可能;一定时代人类文化及科学技术发展水平;学生的年龄特征、知识、能力、基础及其可接受性 1.2基本的课程类型及其特征 【分科课程(单学科的知识组织模式,强调不同学科门类之间的相对独立性,强调一门学科逻辑体系的完整性)、综合课程(将具有内在联系或价值关联的分科课程内容以及其他形式的课程内容综合在一起而形成的一种课程形态)、】活动课程(经验课程生活课程儿童中心课程,为打破学科逻辑组织的界限从儿童的兴趣需要出发,以儿童活动为中心。特征:儿童兴趣需要为出发点,课程内容围绕儿童兴趣需要,教师只是参谋或顾问)、必修、选修、【地方、国家(中央教育行政部门负责编制实施评价)、校本(省自治区直辖市教育行政机构和教育科研机构、、)】、显性、隐性、 5.1中学生认知发展的理论、 特点 观察力(目的性增强,更具持久性,精确性提高,系统性概括性增强)记忆力(高中阶段记忆趋于成熟,有意识记日益占主导地位,理解记忆明显占优势,抽象记忆水平显著提高,中学时期是记忆训练的最佳时期)思维力(抽象思维占优势由经验型向理论性过度,辩证逻辑思维发展迅速但明显滞后于形式逻辑思维发展,对问题情境的思维有质的飞跃:提问具有探究性、开拓性、批判性,思维品质矛盾性:深刻性 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 面性、批判性片面性共存)想象力(有意想象占主导、趋于抽象化现实化、创造性成分增加) 规律 5.2情绪理论、152 中学生常见的情绪问题 抑郁:即忧郁以情绪低落为主要表现的心理状态,正常人也有抑郁的时候,所以抑郁是正常的情绪反应。焦虑:当一个人预测将会有某种不良后果产生,或模糊的威胁出现时出现的一种不愉快的情绪体验。主要表现为不安、忧郁、烦恼、害怕。强迫:非强迫症,指出于内心,虽无意义却反复出现,但有时也能摆脱和克制的某些观念和行为。恐惧:对某种特定对象或境遇产生了强烈非理性的害怕,而实际上这类引起海派的对象或境遇一般并不对个体导致危险或威胁。 5.3中学生点及表现 情绪情感的两极性(外部情绪的两极性:强烈、狂暴性与温柔、细腻性共存;可变性与固执性共存;内向性和表现性共存/内心表现两极性:内心表现出坦白性和秘密性、真实性和虚伪性、自我批判和自我安慰的矛盾两极性/意志两极性:积极与消极、认真与马虎、努力与懒惰、守纪与散漫、果断与忧郁/人际关系两极性:对双亲的正反面和矛盾情感,朋友关系中的友情和孤独,亲切和冷落,参与和旁观/容易移情:同理心)心理性断乳与反抗行为(何林渥斯提出,将青少年看成是由儿童期到成人期的过渡时期,并指出这时期的实质如果认识错误的话,会引起生理疾病或心理不适应)情绪情感不平衡性(并从不平衡向稳定发展,对情感的自我调节和控制能力提高,情感发展逐渐带有文饰的、内隐的、曲折的性质) 5.4中学生良好情绪的 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 赫洛克能保持自己身体健康,能控制和情绪健康有关的情绪状态;能控制环境对自己的影响,能预想掌握自己行为所产生可能后果;能使自己紧张的情绪升华到无害的程度;能洞察和理解社会,能不依赖别人独立分析时态,求得自我的稳定。科尔持久的情绪基调;对别人的情 绪有正确的态度;具有对爱情的接受能力;能够保持舒畅、愉快同时又能表示自己的敌意。培养方法 学会控制自己的情绪是中学生情绪情感成熟的核心;使自己保持一种乐观向上的情绪基调,培养幽默感;培养高尚的道德情操;使自己的情绪得到恰当的表现,达到心理的相对平衡状态。 有效的情绪调节(情绪调节的内容策略) 管理和改变自己或他人情绪的过程。生理调节(以一定的生理过程为基础,伴随相应生理反应变化)情绪体验调节(当体验过于强烈时,个体会有意识的进行调整萨尔利:愤怒时问题解决策略,悲伤时寻求帮助策略,伤感时回避策略。格罗斯:忽视降低厌恶感,抑制快乐的表情降低快乐感受)行为调节(控制和改变自己的表情和行为。有两种调节方式:抑制和掩盖不适当的情绪表达;呈现适当的交流信号)认知调节(道奇认为情绪和认知系统是信息加工的两个子系统,情绪可以使信息加工过程的启动状态,也可以是信息加工的背景。认知调节的步骤:知觉或再认唤醒需要调节的情绪,解释情绪唤醒的原因和认识改变情绪方式与途径做出改变情绪的决定和设定目标,产生力所能及的个体力所能及的调节反应,对反应进行一定评价,调节付诸实践)人际调节(属于情绪调节中的社会调解或外部环境调节,) 5.5人格的特征(稳定性、整体性、社会性、个别性)、结构(知情意系统;心理状态系统:某一时刻某段时间内相对稳定的心理活动背景包括意识状态注意情绪状态和疲劳状态;人格动力系统:制约并决定让你的心理活动的进行方向、强度和稳定水平的结构;心理特征系统:包括能力气质人格;自我调节系统:以自我意识为核心的人格调控系统包括自我认识、自我体验和自我控制) 5.6根据学生的个体差异塑造其良好的人格 人格差异:认知方式差异(人们对事物、现象或人进行认识的过程中,所偏爱使用的信息加工方式:冲动沉思、系列同时、场独立场依存)气质差异(脾气禀性,表现心理活动强度、速度、灵活性和指向性的一种稳定的心理特征:胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质)性格差异(对现实的态度特征、意志特征、情绪特征、理智特征) 6.1心理辅导的主要方法: 强化(用来培养心的适应行为)、系统脱敏(沃尔朴首创)、认知疗法、来访者中心、理性情绪疗法 6.2心理健康的标准 对现实的有效知觉,自知自尊与自我接纳,自我调控能力,与人建立亲密关系的能力,人格结构的稳定与协调,生活热情与工作高效率 中学生心理健康的标准:认知能力发展正常,智力水平在正常值之上;积极乐观的情绪情感、愉悦的心情;良好的意志品质;自我观念正确,具有健全统一的个性;和谐的人际关系;行为反应协调适度;心理特点符合年龄特征。 6.3中学生常见的心理健康问题 焦虑(采用肌肉放松、系统脱敏方法,运用自助性认知矫正程序,让学生在考试中使用正向的自我对话,减轻焦虑)抑郁(给予情感支持和鼓励;以认知行为疗法改变自贬性的思维方式和不适当的成败归因;服药物)强迫症(森田疗法;暴露与阻止反应)恐怖症(系统脱敏) 8.1影响课堂管理的因素 教师领导风格、班级规模、班级性质、对老师的期望 影响课堂气氛的因素 教师的领导方式(集权;民主:气氛最好;放任)、教师对学生的期望(接受反馈输入输出214)、教师的情绪状态 8.2有效管理课堂的方法、 增加参与性维持全体学生的注意力;保持教学的流畅性;避免打断课堂教学;管理好过渡期;对学生进行积极的评价,创造和谐融洽的课堂气氛;发动学生参与制定课堂规则 处置和矫正课堂问题行为的方法 运用先入为主的策略,事先预防问题行为;正确对待学生的课堂问题行为;行为矫正和心理辅导 8.3管理班集体的方法 确定班集体的发展目标;建立班集体的核心队伍;建立班集体的正常秩序;组织形式多样的教育活动;培养正确的舆论和良好的班风 8.4协调学校与家庭联系的基本内容和方式 8.5教师的成长心理 1975富勒和布朗根据老师的需要和不同时期所关注的焦点问题分为关注生存、情境和学生阶段 促进教师心理健康的理论和方法 增强自我保健意识;学会应付压力;获得社会支持;寻求专家的处理;适当进行休闲 辨析和材料分析 1.1义务教育的特点(国家强制性、公共性、免费性、基础性) 1.2教育目的的理论 培育四有、社会主义事业的建设者和接班人,是教育目的本质要求;使德智体全面发展是对受教育者的素质要求;教育与生产劳动相结合是实现教育目的的根本途径。 1.3教育的含义及构成要素 广义:凡是怎进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动。狭义:以影响人的身心发展为直接目标的社会活动,主指学校教育,教育者,一定的社会要求,有目的、有 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 、有组织、,受教育者的身心施加影响。 要素:教育者,受教育者,教育影响 1.4教育与社会: 教育与人口(与人口数量、人口质量、人口结构、人口迁移、人口结构和教育)、教育与社会生产力(生产力制约教育:决定规模和速度、制约结构、内容和手段、教育独立于生产力但不能脱离生产力;教育促进生产力:促进劳动力、科学知识的生产和再生产)、与社会政治经济 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 (决定教育的性质、教育的领导权、权利、目的、教育相对独立于政治经济)、与精神文化 人发展的基本关系:与人的发展、与人的个性形成、影响人发展的主要因素(遗传、环境、学校教育、主观能动性) 3.1教学的意义 是实现智育的主要途径,德体美的基本途径,在学校教育系统中处于中心地位。作用:社会经验得以再生产的一种主要手段;为个人全面发展提供科学的基础和实践;是学校教育的主要途径,学校教育必须以教学为主。 3.2教学过程的基本规律、 直接经验间接经验结合;掌握知识和发展智力统一(掌握是发展的基础,发展是掌握的重要条件;掌握与发展相互转化的内在机制);教学过程中知情意相统一;教师主导与学生能动性相结合 3.3中学教学实际中的问题 3.4教学工作(过程)的基本环节及要求 备课(钻研理解教材、分析研究学生、制定教学进度计划);上课(课的类型结构、上好课的基本要求:目的、内容、方法得当、组织严密、语言清晰、双边活动积极);作业检查与 批改;课外辅导;学业成绩考查与评定 3.5中学常用的教学方法传统:讲授,谈话,讨论,演示,练习,复习,学习指导。新型:自主、合作、探究式、研究性学习。 3.6教学原则 直观性(学生观察所学事物或教师语言形象描述);启发性(承认学生是主体调动主动性启发独立思考自己动手教学民主);巩固性(理解的基础上巩固,重视组织各种学习,扩充改组和运用知识);循序渐进;因材施教;理论联系实际 4.1知觉的特性整体、理解、选择、恒长 4.2注意的品质及影响因素广度(对象特点,性质和任务,个人经验)、稳定性(对象特点,主体精神状态,意志力)、转移、分配 4.3遗忘的规律和原因、利用规律促进有效的学习 增强识记目的性、积极性;教识记方法(无意识记回忆法理解);合理组织复习(及时,方式多样,分量适当,形成知识系统);掌握回忆策略 4.4皮亚杰认知发展阶段理论 4.5影响问题解决的因素问题的特征,已有的知识经验,定式与功能固着,动机,情绪,人际关系 4.6动机的理论 4、7激发和培养中学生学习动机的方法 培养:利用学习动机与学习效果的互动关系培养,利用直接发生途径和间接转化途径 激发:创设问题情境,实施启发式教学;根据作业难度,恰当控制动机水平;充分利用反馈信息,妥善进行奖惩;正确指导结果归因,促使学生继续努力。 4.8学习迁移的理论 4.9有效促进学习迁移的措施 精选材料;合理编排教学内容;教学程序;教授学习策略,提高迁移意识性。 4.10认知策略、元认知策略、资源管理策略 4.11影响迁移的因素学习材料;学习目标和学习过程、学习情境的相似性;原有认知结构;学习的心向与定式;教师的指导;学习策略的水平 7.1中学生品德发展的特点 伦理道德发展具有自律性(形成信念和理想,意识增强,行为巩固,结构完善);有动荡向成熟过度(初中动荡。高中成熟) 7.2皮亚杰、科尔伯格道德发展理论 影响品德发展的因素 外部(家庭教养方式,社会风气,同伴群体)内部(认知失调,态度定式,道德认知) 促进中学生形成良好品德的方法 有效的说服(呈现证据应注意的问题:理解能力低,提供正面证据,高的,提供正反;说服应注意的问题:以理,以情)树立良好的榜样(班杜拉社会学习理论、观察学习;呈现榜样:年龄、兴趣、性别,具有吸引力的榜样)利用群体约定(清晰而客观的介绍问题的实质、唤起对问题的意识、要形成的新态度、讨论改变态度的具体方法、付诸实践、在计划过程中改变态度、对态度评价使态度概括化稳定化)价值辨析(选择阶段:自由选择,从多种可选范围内选择,充分考虑各种选择的后果后再选择;奖赏阶段:喜爱自己的选择并满意,愿意公开承认自己的选择;行动:按自己的选择行动,作为一种生活方式重复)给予恰当的奖励和惩罚。 7.3德育的主要内容 爱国主义、集体主义、劳动、民主与法治和纪律、人道主义和社会公德、理想、正确的人生 观与科学世界观教育 7.4德育过程的基本规律 学生的知情义行诸因素统一发展 7.5德育的原则 导向性(坚正确政治方向,目标符合新时期的方针政策总任务要求,德育理想性现实性结合)疏导(精明道理疏导思想;因势利导循循善诱;表扬激励为主)尊重学生与严格要求相结合;教育的一致性与连贯性;因材施教 方法 政治课与其他学科教学;课外活动与校外活动、劳动、共青团学生会组织的活动、班主任工作 途径 说服法、榜样法、锻炼法、陶冶法、表扬奖励和处分