观察记录、分析表观察时间2018.1.4观察地点本班教室观察对象陈青阳观察目的通过观察分析来了解幼儿不愿吃饭的原因，并用合适的方式来鼓励幼儿吃饭，养成良好的吃饭习惯。幼儿行为陈青阳小朋友在我们班上是吃饭还可以的，但是最近发现他吃饭时很爱发呆，还时不时地告诉我：“老师，我不想吃了。”每次问他原因，他都不说。一次，无意见听到他说饭太多了，他吃不完。了解这个情况后，我告诉他：“以后吃饭你能吃多少就尽量吃多少，但是不能骗老师，老师给你盛多少饭老师是知道你能吃完这些的，知道吗？”“我知道了。”现在他吃饭都会给我看碗里还有多少饭，每次表扬他后，都会很快的吃完。幼儿学习与发展分析小班的幼儿自理能力比较弱，在家里也经常是大人喂着吃，所以在学校看到碗里的饭就会觉得好多、吃不完，幼儿是需要经常鼓励的，这样他们就会觉得自己是很棒的。支持性策略1.不爱吃饭的原因可能是遇到自己不爱吃的菜，或者不是很饿，甚至是觉得碗里的饭太多，有一种胆怯的心理。 2.针对这一情况我鼓励他吃饭，同时也会经常在他座位附近看着他吃饭。观察者：薛晶观察记录、分析表观察时间2018.1.9观察地点教室观察对象马宇杨观察目的分析幼儿不愿意跟老师打招呼的原因幼儿行为马宇杨是一个内向的小男生，平时是由爷爷接送，因此每天来园较早。今天他又早早的第一个到校，妈妈一个劲地跟他说：“快叫老师早呀!”马宇杨没有反应，低着头继续往前走。于是我蹲下身子跟他说：“宝贝早上见到老师要怎么说呀?”他还是低着头不看老师，我跟他说：“那你就看一眼老师吧，”他还是不肯看，更不用说老师早。他爷爷叹口气说：“咳，这孩子真是的就是这样不肯叫人，总在背后说，在家里也一样。在活动中我们也发现他在跟小朋友一起说话时声音很响亮，可一到集体面前说话时，他就不敢大声说，刚开始甚至还不敢上台。幼儿学习与发展分析有很多小班的幼儿之前没有过集体生活的经验，见到老师和陌生同学都会害羞，不善言谈，在学校跟在家完全是两种表现，这也是孩子自我表现的两种方式，可以多跟幼儿沟通，与幼儿拉近距离，让幼儿尽快能够在集体生活中表现自己。支持性策略早上见到他老师会热情的跟他打招呼，然后抱一抱，集体活动中经常和他互动，一点点的小进步都会予以鼓励。与家长沟通配合，在家中多多鼓励孩子与老师打招呼，集体活动中积极与老师互动。观察者：薛晶观察记录、分析表观察时间2018.1.16观察地点教室观察对象李禹萱观察目的观察幼儿操作超轻粘土的玩法幼儿行为在上午区域游戏的时候，我看到李禹萱正把一大块黏土用泥工板切成一小块一小块的，切完后重新把所有的黏土捏成团，再切。重复及此后，觉得很无聊，于是就开始东张西望，无所事事。游戏时间结束后，只见美工区的桌面上，地板上到处都是零星的黏土，有的被踩了脚印，变得脏兮兮的。幼儿学习与发展分析小班幼儿在学习泥工时需掌握的技能主要是学会团、搓、压扁和初步学习粘合这四种技能，前三种技能都是通过手掌的动作来完成的，这是根据三岁幼儿手部肌肉发育的程度来规定的。由于小班幼儿手腕肌肉尚未发育完善，眼手不能协调一致，所以最初是让幼儿任意玩弄泥块，任意塑造一些简单的形体，只要他们自己能够说出塑造的是什么物体。李禹萱则是属于不知道该怎么玩黏土，而又懒得探索的幼儿支持性策略教师在教幼儿玩黏土时，要注意引导幼儿欣赏泥工作品，教师捏制几个给幼儿看，再安排幼儿玩黏土活动，把黏土放到泥工板上，让幼儿任意摆弄，和教师一块搓成团。必要时，教师可手把手的交给幼儿如何捏出简单的形体。 教师在引导幼儿玩黏土时，不仅要教会幼儿简单的泥工技能，更要培养幼儿良好的卫生习惯。 教师要逐渐培养幼儿良好的上课常规，知道不能随便扔黏土，要爱护自己和别人作品，应保持衣服，桌面和地面的干净整洁等。观察者：薛晶观察记录、分析表观察时间2018.1.24观察地点教室观察对象郑意馨观察目的观察幼儿对角色游戏的兴趣。幼儿行为在上午的区域游戏时间中，游戏时间已经过半了，可是烧烤吧里一个人也没有，那里冷冷清清的。我看到郑意馨在烧烤吧前犹豫着。于是我走上前去问她是否想玩这个游戏呢？她说“我不会玩这个游戏”，我接着问：“那你有没有发现烧烤吧今天烧烤师傅没来，你愿意当烧烤师傅吗？”“好吧。”郑意馨缓缓地朝烧烤吧走去。光有郑意馨一人不够，我走到娃娃家，暗示到：“烧烤吧谁愿意去玩啊？”可是没有人理睬，于是我耐心地提高了嗓门：“爸爸妈妈们，你们今天想去烧烤吧？”这时，李俣宁说：“好啊，去烧烤吧”。平时一直“光顾”烧烤吧的几位女孩子也纷纷响应。孩子们开始了游戏。幼儿学习与发展分析幼儿对某样事物有着浓厚的兴趣时，便能在活动中保持愉快的情绪，处于积极主动的探求状态，兴趣是幼儿学习的原动力。从今天孩子的游戏现场、孩子们漫不经心地摆弄道具等行为来看，孩子们对于今天的扮演的热情不高。可能是和糖果店的内容有关。对于一个相对缺乏经验的游戏内容，孩子没有热情是非常正常的表现。支持性策略小班幼儿生活经验少，对成人的依赖性强，他们喜欢游戏又不会游戏，有时他们迫切需要老师的具体指导和帮助。当老师扮演角色，成为他们的游戏伙伴时，幼儿会格外开心，当教师以角色身份提出意见，幼儿也容易接受。在小班，教师可以担任游戏的主要角色或一般角色，也可以不固定角色，仅用游戏的口吻提醒幼儿，要根据需要灵活掌握。观察者：薛晶
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