小学品德与社会课程教师应该具备的基本素质
教科院07(2)班于振爱070701114
《品德与社会》课程是一门以儿童社会生活为基础,促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程,它对教师的基本素质提出了新的更高的要求。
一、全面把握课程目标,转变课程观。
传统课程体系注重知识的单向度传递,教师娴熟于各种灌输知识的技巧,而学生也只能作为知识的“接收器”而进行机械的死记硬背。那些实践性强、需要学生进行探究的课程也只能在教室里按部就班地由教师传授给学生,使学生失去了体验的机会,从而出现学生长于机械记忆的知识背诵、短于操作与解决实际问
题
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的能力的状况。
新的课程观要求课程既关注过去,又要关注现在。学校课程要反应先前的知识体系,但重要的是跟学生当下的生活经验联系起来,把知识经验和生活经验有机统整,这样学生才能产生有意义的学习,否则只能是死记硬背。关注学生生活的当下时刻,实际上要求的就是让课程回归学生的生活世界,回归学生的经验世界,关照学生的现世存在。因为学生首先是生活着,然后才谈得上接受教育。
帮助学生参与社会、学习做人是课程的核心。课程要关注每一个儿童的成长,发展儿童丰富的内心世界和主体人格,体现以人为本的现代教育价值取向,培养他们对生活的积极态度和参与社会的能力,成为有爱心、有责任心、有良好的行为习惯和个性品质的人。围绕课程的核心,教师在教学过程中要全面把握课程目标,改变过去偏重知识学习,忽略能力、态度、价值观培养的教学观念,通过多种教学活动,帮助学生获得丰富的情感体验,形成积极的生活态度,养成良好的行为习惯,提高适应和参与社会的能力,掌握必备的基础知识,从而整体地实现课程目标。
二、创造性地使用教材,转变教材观。
品德与社会课程是一门开放的、强调儿童个性和学校与地方特色的课程,与其他学科课程教科书明显不同的是,《品德与社会》教科书为教师因地制宜、因时制宜地创造和开发课程留有很大的空间,是教师设计、组织活动,引导儿童通过自己的活动而去获得知识的一种资源,而不是供教师照本宣科地看图讲述或让儿童死记硬背的课本。同时教材
内容
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及其呈现方式的变化,也使它成为引发儿童活动的工具,而不再是作为知识的载体或罗列知识、技能的清单来供教师讲授。因此,在使用教科书的时候,教师一定要改变“以教科书为中心”的观念。应以课程
标准
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为依据,对教科书进行细致的研究和
计划
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,结合当地的实际情况和儿童的实际需要,灵活地使用。在保证实现课程目标的前提下,教师对教育内容进行必要的调整,因地制宜、因时制宜地创造和开发有特色的本地区、学校、班级的课程,或按照实际情况灵活地变动或生成符合实际情况的主题,扩展教材,而不是刻板地按照教科书按部就班地进行教学。
教师如何创造性地使用教材,具体来说:
①充分挖掘教材所预留的空间
教材内容本身是开放的,为学生自主的学习留下了很大的空间。教师使用教材时,要引导学生大胆地多角度地探究,自由地、独特地研讨,淡化唯一结论,淡化教育痕迹。
②充实调整教学内容
《品德与社会》的课程资源,教学内容不仅限于传统意义上的教材,社会各个部门、从事不同劳动的社会成员,都是重要而宝贵的课程资源。教师本人应当善于利用这样一些资源,帮助学生达到课程目的和要求,同时应当引导学生充分地利用不同类型的课程资源,从而使得他们的学习更为充实、丰满,他们对于社会生活的认识和理解更为立体和真实。教师不仅是教材的使用者,还要积极开发课程资源、设计教学
方案
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,成为课程的开发者和研制者。
③拓展教学空间
教学要面向学生的生活实际,加强课程内容与学生生活实际的密切联系,教学空间不局限于学校和课堂,应创设条件尽可能向社会延伸。为此,鼓励教师积极地开发和利用地方和本校的各种课程资源,以满足学生不同学习方式的需要。创造条件让学生积极参与社会实践,体验社会生活,在理解和感悟中受到教育,获得经验,逐步提高认识社会、参与社会、适应社会的能力。
三、实现教师角色和任务的转变。
教师要由单纯的知识传授者转变为儿童活动的参与者、合作者、支持者和指导者;其主要的任务不是讲解教科书,而是努力创设适宜的活动环境与条件,灵活多样地选用教学活动和组织形式,结合实际培养儿童的品德和习惯,保护儿童的好奇心,引发儿童探索的欲望,让他们能够生动、活泼、主动地学习,身心健康地成长。
教学活动在内容上既依据教材又不拘泥于教材,提倡和鼓励教师从儿童的实际生活中捕捉有教育意义的内容,或与儿童合作选择内容,或利用儿童自己的选择来组织活动;教学活动在形式上不拘一格,形式服从内容,可根据具体目标、内容、条件、资源的不同,因地制宜、因校制宜地选择各种不同的教学活动类型。教学活动形式可以是单一的,也可几种形式结合使用;教学活动时间的安排比较灵活机动,根据主题、内容,可在一课时内完成,也持续几课时或一段时间。可在课堂上完成,也可安排必要的课前准备活动或课后延伸活动来配合。
同时,活动的开展也必然是自主的,而不是教师统领、导演和指挥的。教师主要是通过在活动过程中与儿童的积极互动,通过参与儿童的活动,给予儿童支持、合作等实现对儿童的引导和指导。教师的指导应有利于自由地尝试和利用自己的经验,不宜灌输式地教或命令儿童活动。教师的言行不能对儿童的讨论、交流、思考等造成过多的干扰和阻碍。
四、开展形式灵活多样的活动,转变教学观。
本课程以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式,强调寓教育于活动之中。
1、教学活动在内容上既依据教材又不拘泥于教材,提倡和鼓励教师从儿童的实际生活中捕捉有教育意义的内容,或与儿童合作选择内容,或利用儿童自己的选择来组织活动;教学活动在形式上不拘一格,形式服从内容,可根据具体目标、内容、条件、资源的不同,因地制宜、因校制宜地选择各种不同的教学活动类型。教学活动形式可以是单一的,也可以几种形式结合使用;教学活动时间的安排比较灵活机动,根据主题、内容,可在一课时内完成,也可持续几课时或一段时间。可在课堂上完成,也可安排必要的课前准备活动或课后延伸活动来配合。活动的开展还必须注意有效性和有序性。
2、把握活动中的生成性。在开放的课堂总有许多是无法预料的,学生活动中存在着太多的不确定性。教师在开展活动时,要能及时捕捉课堂上的生成,灵机调整活动内容或者节奏。
3、注意与其他学科、教育活动的结合。
本课程教学活动应注意利用其他学科或教育活动的成果,与其他学科和教育活动,如少先队、班会活动、节日庆祝活动等相结合,相互促进,资源共享,实现综合教育效益
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