2017重新定义小学科学课标

学习《科学》课新课标 项祥国 此次课标较为详尽地在方方面面概述了科学课的要求。 在教学内容上，限定好了教学内容框架，并对小学六个年级分为三段（一二年级、三四年级、五六年级）做出了不同要求。课程内容包括物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程这四个方向，分18个概念组成75个学习内容。在课程目标上，分为总目标与学段目标，依四大课程内容做了分段落叙述。 在课程评价体系上，此次的描述较为详尽，但不足点在于，虽然给从教者提出了评价维度，方向，但并未细致描述颗粒度，评判出不同等第或不同分数应该达到的标准。这或许将结合各地不同情况，设置不同的评分标准。 此次课程评价体系上学习评价提出了评价科学知识、科学态度、科学探究方式、科学、技术社会与环境这四个维度。在评价方式上，提出需要有过程性评价和终结性评价两方面。 在过程性评价中，需要有学情诊断、教师评价学生、学生自我评价。在终结性评价中，将考察科学概念理解，科学探究能力，科学态度这几个维度。考察方式除却纸笔测验外，还推荐重视表现性评价，即通过有组织地收集学生在学习中的成果表现，如媒体成果、小制作、科学 报告 软件系统测试报告下载sgs报告如何下载关于路面塌陷情况报告535n,sgs报告怎么下载竣工报告下载 、观察记录等对学生进行评价。 上海交大附中STEM实验中心资深教师彭禹：从变化看课标 此次课程标准的出台教此前2011年版无论从细节上还是从战略高度上、还是对科学教育的认识上都有了明显改变。上海交大附中STEM实验中心的教师彭禹梳理出了此次科学课程标准较往年的八处区别并向我们讲解了其中门道。 宏观方面 在对科学课的宏观把控上，此次课标展现出四个不同点。 其一：此次课标突出了国家对科学教育的本土立场 彭禹介绍，在此前的课标中，课程设计思路的部分都以“依据国际教育”一言作为支撑，但此次的课程设计思路的对应段已变为“遵循国家教育方针、充分考虑小学生年龄特点与认知规律，反映国际科学教育最新情况，兼顾我国科学教育现状。”这表明，科学教育真正被重视起来，宏观价值观程度上产生了改变。 其二：对中国版的STEM做出了明确的定义 在此次课表的实施建议部分，第五点明确提及学科关联建议，其中言明对STEM的解释：科学（science）、技术(technology)、工程（engineering）与数学（mathemetics）即STEM是一种以项目学习、问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 解决为导向的课程组织方式 ，它将科学、技术、工程、数学有机地融为一体，有利于学生创新能力的培养。 从该段落可以明确看出，我国此后的STEM概念强调在于跨学科，项目制学习，以及解决问题这三个特点，将区别于国外强调理工科、以及单科教学也被称为STEM的若干种解释，我国将更强调创新能力培养。 其三：强调了与其他学科的链接 在此前的课标中，科学课就是一门学科，言科学课谈的是科学知识，但在此次的课程标准中，不止谈及科学课框架，也言明科学课与其他课程的链接：科学学科与小学其他学科关系密切，科学学科可以为其他科做贡献，其他学科也可以为科学学科做贡献。 在下文中更是言明，科学课与数学、语文、综合实践活动等课程有密不可分的联系。科学课需要数学课的数据处理，模型量化等能力，需要语文课中的记录，表述，论文，戏剧演出等能力，需要实践活动中研究性学习等科学方法指导。 其四：删去了“基本要求”的提法 彭禹表示，在往年的课程标准中的课程目标方面，都有基本要求的提法，所谓基本要求实际也是学生能达到的最低标准要求。“这种提法主要适用于普及教育，所以如果学校需求拔高学生的科学教育，或者进行校企合作等特色教育都有足够空间，只要高于基本要求就行，但这次没有这种提法了，校企合作的空间也有一定压缩。”彭禹直言。 事实确实如此，此次课程标准的要求已在课程内容、课程目标，课程评价方面做出了相当细化的要求和步骤，这在一定程度上相当于颁发了国家课程，这给公立校外提供各式课程内容服务的企业出了难题。这意味着：教育企业一套课程通吃每个公立校的规模化复制的市场运作现状将被打破，因为学校完全可以基于这套课程标准开标准化的科学课了。 课程目标与实操 在科学课的课程目标与课程实际操作部分，此次课标展现出不同以往的四个变化。 其一：大量增加对实验室建设，强调科学教育与实验室的关系 在课程资源与开发的段落中的第一部分，课标阐述了科学实验室的利用与开发，其中直接点名教育主管部门和学校应投入更多经费建设学校的实验室，并配备好与课程接轨的器材，做到每所学校拥有实验室和仪器室。 此外，该段落还强调科学教师应当参与到实验室的建设和使用上来。科学教师应参与实验室的建设和管理，由科学教师兼职实验管理员工作的应当折算相应的课时量。 从这里，我们也能看到，此后to b类为学校提供实验室器材，创客实验室建设方案等资源平台型企业迎来了新机会，这一市场将出现庞大需求增势。 其二：增加科技与社会、环境关系的互动和思考 在课标的课程评价方案中，本次课标明确细化了学习评价的几个具体维度，包括：科学知识、科学态度、科学探究以及科学、技术社会与环境。在最后这一维度中要求培养小学生具有思考科技与社会的关系，增强社会责任感，用科技解决社会问题的思维模式。并删去了此前版本中探讨科技造成社会问题的段落，彭禹认为，这或许是由于时代变化造成的意识改变，科技越发具体地展现在现代人眼前，所以大家更多开始思考如何运用，驾驭科技。 此外，在STEM教学思维中，要求学生运用所学知识解决生活中问题，但在这一段落中，我们能明确看出国家对小学生也提出了更高的要求，要求他们不止是思考解决生活中问题，而是有创业者思维，思考如何用科技解决社会问题，如何运用科技创造更好的生活。 其三：增加了分年级段的目标与评价方案 在此前的课程标准中，对于小学阶段的学习目标只是相对笼统提出整体的目标与方案，并未提及阶段性目标方针，教师在实施起来不够具体。而在此次的课程标准中，在目标阶段将小学六个年级分为了三个阶段，对不同知识点，不同年龄段都做出了更细节化的要求，可谓是在课程标准细节上的改善。 其四：强调探究式学习不是科学课唯一的学习方式式。课标表示：科学素养包括多个维度，不同的素养要通过不同的学习活动加以培养，科学教师应尽可能掌握多种科学教学方法和策略。 随后，课标进一步阐述，这些策略将以提高学生积极性，激发学生学习兴趣为第一目标，并提出了参考策略，如戏剧表演、科学游戏、模型制作、现场考察、科学辩论会等。从这一段落可以看出，国家很希望改变言科学教育必做科学实验的单一教学现状。 来自北京的玉泉小学课程管理方面的闫老师则为我们分享这套课程标准落地方向的难度上的担忧。 首先，闫老师表示她十分肯定此次的课程标准。“我能看出来，这次的课标在科学教育上更注重培养学生的能力和思维并不是强调科学知识普及了。我对比美国的课程标准，我能发现其实和这次的课程标准在表述上已经十分地接近，在各方面维度上也做得很细致，这是国家科学教育的一次很大的进步。”闫老师说。 但在此后，作为玉泉小学课程管理负责人，闫老师表示，这套标准中两个方面都很难落地。 其一：科学实验室以及相关物料教材等的配备上难符合全员化需求 “玉泉小学有2000多名学生，但是实验室一个校区只有一个，现在又把科学课从三年级开课调整到一年级，在全员上科学课方面，实验室压力大，提供全校消耗的物资也很难。”闫老师说。 与此同时，她也提及社会与环境对科学课的影响，她指出学校进行科学课还需要社会的配合，但在目前，国家暂未配好配套措施，而在美国，小学生学习宇宙知识NASA就可以开放参观。她也十分期望，此后国家能出现相关的社会、学校合作的资源共享平台，而不是让各类企业只能定点服务于某些学校做定制化课程。 其二：师资 培训 焊锡培训资料ppt免费下载焊接培训教程 ppt 下载特设培训下载班长管理培训下载培训时间表下载 是很大压力 这一问题仍旧是科学课从三年级调整到一年级所带来的新问题。“提前两年开设课程，这意味着我们要多招收两到三名科学老师，但在学校里，我们本身的科学老师就已压力很大，新招收老师还要培养也很难。”闫老师担忧地说道。 她进一步表述，目前学校招科学老师已经成为一个新难题，科学老师必须具备科学素养才能玩转新式课堂，但招收的科学方面学历背景的老师不会教学却成为了难题。“这就要追述到现在师范生的培养问题了，你听过音乐，美术，体育各科老师的师范生培养，但根本就没有开设科学方面教师培养的专业，师资培训只能分给公立校，压力很大。”闫老师说。 总体来说，闫老师认为，要符合全员化理念，做出的这套国家标准还得配套出更多的实际方案，但这次的标准颁布她依旧十分看好，起码从理念上进步了许多。 2017版小学科学课程标准解读 摘要：2017版《义务教育小学科学课程标准》不仅制定出全新的课程性质与目标，而且在内容与实施建议方面也有不小的改动。正确认识和理解小学科学课程标准，对于正视小学科学课程的价值以及小学科学教师的日后教学等均有十分重要的意义。 关键词：小学科学；课程标准；解读 自课改实施以来，小学科学课程在实践探索中不断向前发展，这对小学生科学素养的培养发挥着至关重要的作用。教育部为保障全民科学素质行动在基础教育领域的顺利进行并以此来推动小学科学教育的深入发展，重新修订并完善了小学科学课程标准，预计于2017年秋季开始施行。课程标准作为教学的指导性文件，规定着学科的课程性质、目标、内容以及实施建议。为帮助小学科学教师正确解读与把握2017版小学科学课程标准，促进小学科学教育的更好发展，本文将从以下四个方面对2017版《义务教育小学科学课程标准》（以下简称“标准”）进行分析。 一、课程性质与课程设计思路 首先，标准重新定位了小学科学课程的性质，具体表现为小学科学课程的基础性、实践性、综合性。标准认为，早期的科学教育对于学生科学素养的形成具有不可替代的作用。在小学科学课程中，学生通过知识与技能的学习，培养观察、比较、分析的能力，利用科学知识和科学技能去理解身边的科学现象并解决一些实际问题，为日后的科学知识学习、日常生活乃至终身发展打好坚实基础，此其基础性特点。将探究活动作为学生学习科学的重要方式，通过重视学生动手动脑亲身经历等实践活动，强化学生各方面的学习能力，塑造学生良好的科学态度，是小学科学课程实践性的具体表现。强调物质科学、生命科学、地球和宇宙科学、技术与工程这四个领域知识之间的相互渗透和相互联系，注重理解自然与解决问题的结合，以此强化学生的综合能力。同时强调将科学课程与语文、数学等课程进行相互渗透，从而促进学生的全面发展，显著体现出小学科学课程性质中的综合性特点。 其次，基于小学生的年龄特点与认知规律，并秉承埃里克森的自我同一性理论，标准在课程设计思路上将小学六年学习时间划分为1～2年级、3～4年级、5～6年级三个学段。既符合教育者按阶段进行教育的理论，又坚持了教育的阶段性与连续性相统一原则。具体可表现为标准以四大领域的18个主要概念构成了本课程的学习内容，并将其细化为75个学习内容分布在三个学段。此次科学课程学段的重新划分，不仅有利于将科学、技术、社会与环境这个全新的课程目标内容融入小学科学课程体系之中，更有利于阶段知识依照小学生的认知规律进行整合与细化，进而实现从基础教育开始循序渐进的培养小学生的科学素养这一课程宗旨。除此之外，将小学科学课程起始年级设定在一年级，并按照小学一、二年级每周不少于1课时进行课程安排，也是为了使社会和学校充分认识到小学科学教育的重要性。科学教育作为增强国民科学素养的基础性教育，是国家立德树人工作的重要组成部分。从小学生入学开始对其进行科学教育，依据其“由形象思维过渡到抽象思维”的认知发展特点进行科学教学，不仅有益于从小激发和保护学生的求知欲与好奇心，同时也对学生科学精神的培养和实践创新能力的提高产生深远影响。 二、课程目标 标准摆脱了以传统三维目标为总目标领域进行分目标分解的理念，强调从“科学知识”“科学探究”“科学态度”“科学、技术、社会与环境”四个方面阐述具体目标，即四个方面的总目标，再按照不同的领域、要素、维度和关系对这四个方面进行学段目标的详细划分。其中，科学知识的学段目标将根据物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程这四大领域的知识内容在学习与生活中的不同作用与功能进行合理的安排。一个具备科学素养的公民不仅应该掌握足够的科学知识、科学方法，更需强调科学的思维和科学的精神。所以，在科学素养、技术素养与人文素养并称为现代公民三大基本素养的时代背景之下，小学科学课程以培养学生的科学素养为总目标，秉承了为学生继续学习、成为合格公民做铺垫的基本课程理念。 在此次课程目标更新之后，学生在科學课程学习中需要完成的主要任务是了解科学、技术、社会和环境的关系。与此同时，也需加强对小学生的创新意识、保护环境意识以及社会责任感的培养。科学知识总目标第4项明确提出：“了解技术是人类能力的延伸，技术是改变世界的力量，技术推动人类社会的发展和文明的不断进程。”在小学科学课程中新增的技术与工程领域内容，基于当前STEM教育（STEM教育中s代表Science——科学，T代表Technology——教师，E代表Engineening——工程，M代表Mathematics——数学）的结构体系来看，即新增了“T”和“E”——技术和工程。该项课程目标的增加，不仅指出技术和工程领域是小学生在科学知识的学习中不可缺失的重要组成部分，凸显了小学科学领域对技术和工程领域的重视程度，同时也遵循了标准中“反映国际科学教育的最新成果”的课程设计思路。 三、课程内容 标准将原有的第三部分，即内容标准部分，重新规划整合为课程内容部分，并指出小学科学课程内容主要包含物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程4个领域，并从中选取适合小学生学习的主要概念总计18个。其中，物质科学领域和生命科学领域的主要概念数量相同，均为6个；地球与宇宙科学领域和技术与工程领域的主要概念数量相同，均为3个。不同领域的内容在学生的学习与生活中所具有的作用与价值各不相同，故而，标准制定的18个主要概念便被如此分布在四大领域之中。世界是物质的，物质是运动的。使学生体会到物质科学对推动社会进步、提高人类生活水平的重要意义，是小学科学课程的主要任务。由此，物质科学领域在小学科学课程中的地位可见一斑。 除此之外，标准在课程内容这部分的结构编制上也是步步推进，层层深入。首先，将蕴含在该知识领域中的所有学习内容以知识结构图的方式联结起来，使各个主要概念之间的相互关系一目了然，各个主要概念之间有机联系且相互渗透。然后，在每一个主要概念下，均以表格形式将其在不同学段所需达到的不同要求和所需达成的学习目标条理清晰地呈现出来。最后，再有针对性地给出一些可供小学科学教师参考并使用的教学活动建议。如此编排，既有助于小学科学教师对课程内容的整体把握，也有助于他们对每个领域的具体内容及主要概念的细节把握，有助于教师们对标准更快更好地解读，更是贯彻落实了科学教育发展观、按科学教育规律组织安排教学内容的理论原则。 四、实施建议 标准以教学、评价、教材编写以及课程资源开发与利用为主要方面提出实施建议，汲取了近年来教学理论和学习理论的精髓，也是对当前小学科学教学经验的提升与凝练。较为显著的变化之一是在教学建议中首次加入学科关联建议，提出科学学科要与小学其他学科密切关联的观点，尤其是数学、语文、综合实践活动等课程。倡导跨学科学习方式，运用STEM教育体系将科学、技术、工程、数学有机地融合在一起，有助于学生科学素养的培养。科学教育工作者应尽可能理解、内化并指导自己的科学教育实验，科学教师亦可以尝试将其运用于自己的教学实践之中。 其次，是在教材编写建议中首次加入教学具开发建议。科学探究离不开物质材料的支持，精心设计的教学具可以帮助学生更好地理解抽象难懂的科学知识，体验科学探究过程，更能激发学生的学习热情，启迪思维，强化学生的科学素养与技术素养。因此，编写人员在编写教科书时也理应设计出与之配套的相应教学具。鼓励教师收集和自制学具，选取学生身边易获取、成本低的材料，为学生的探究活动提供物质条件。坚持教具不是学具的简单复制，更不能用教具的演示代替学生操作学具的理念。学生通过亲自动手实践，既可体验感知教学具的运用原理，从中了解技术的创新之处及其创新过程，又可增加学生与学生、学生与教师之间的相互交流，启发学生的自主创新思维、提升学生的自主创新能力，为学生在未来的人生中实施自主发明奠定理论与实践基础，亦可为优质教学具的及时推广与更新保驾护航。值得注意的是，教学辅助软件作为一种数字化的教学具，它不应是科学知识的简单图解，而应服务于学生的探究活动，通过呈现探究问题情境、提供探究素材和信息来启迪学生的思维。 总体看来，2017版《义务教育小学科学课程标准》在课程的性质和设计思路、目标、内容与实施建议四个方面均有不少改动与完善。研读2017版课程标准并对其做出正确的理解与认识，对于小学科学教师的日后教学以及小学生科学素养的培养有着十分重要的作用。 学习《小学科学(1～6年级)课程标准》（2017版）（一） 第一部分  前言 1.科学素养是指了解必要的科学技术知识及其对社会与个人的影响，知道基本的科学方法，认识科学本质，树立科学思想，崇尚科学精神，并具备一定的运用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。 2.课程性质:  小学科学课程是一门以培养学生科学素养为宗旨的基础性课程；小学科学课程是一门活动性和实践性课程；小学科学课程是一门与其他学科有密切联系的综合性课程。 3.课程基本理念:  面向全体学生；倡导探究式学习；保护学生的好奇心；突出学生的主体地位。 4.课程设计思路:  总目标-培养学生科学素养，具体分解成科学知识，科学探究，科学态度，科学、技术、社会与环境四个方面。 学科学课程内容有四大领域: 物质科学、生命科学、地球宇宙科学、技术与工程。四大领域18个主要概念,分解成75个学习内容。每个领域的主要概念分别为:6、6、3、3个。 第二部分  课程目标 分别从“科学知识”“科学探究”“科学态度”“科学、技术、社会与环境”四个方面阐述具体目标。每个方面的目标分为总目标和学段目标。 第三部分  课程内容 (一) 物质科学领域 物质科学就是研究物质及其运动和变化规律的一门基础自然科学。 主要概念 1.物体具有一定的特征,材料具有一定的性能。 2.水是一种常见而重要的单一物质。 3.空气是一种常见而重要的混合物质。 4.物体的运动可以用位置、快慢和方向来描述。 5.力作用于物体会改变物体的运动。 6.声、光、热、电、磁都具有能量,是能量的一种形式。 (二)  生命科学领域 生命世界包含人、动物和植物等多种生物类群,生物的生存需要一定的条件,在此基础上,生物个体能够生长、发育和繁殖后代,从而使这些生物类群得以延续。初步形成生物体的结构与功能、局部与整体、多样性与共同性相统一的观点,形成热爱自然，保护生物的情感。 主要概念 7.地球上生活着不同种类的植物和动物。 8.植物能适应环境，可制造和获取养分来维持自身的生存。 9.动物能适应环境,通过获取植物和其他动物的养分来维持生存。 10.人体由多个系统组成，分工配合，共同维持人体生存。 11.植物和动物都能繁衍后代，使他们得以世代相传。 12.动植物之间、动植物与环境之间存在着相互依存的关系。 (三)  地球与宇宙科学领域 地球与宇宙科学的研究对象是地球与宇宙中的有关现象、事物和规律,具有时间和空间的复杂性。初步了解与地球相关的宇宙环境，科学的认识和解释地球的运动及其引发的一些自然现象，了解地球自身结构的基本特征，了解地球物质的价值和保护他们的重要性，形成人类与自然协调发展的意识。 主要概念 13.在太阳系中，地球、月球和其他星球按照一定的规律运动。 14.地球具有大气、水、生物、土壤、岩石等圈层。 15.地球是人类生存的家园。 (四)  技术与工程领域 工程是人类为实现自己的需要，对已有的物质材料和生活环境加以下系统性的开发、生产、加工、建设的实践活动。 主要概念 16.工程技术人员依据科学原理设计和制造物品、解决技术应用的难题,创造了丰富多彩的人工世界。 17.工具延伸和增强了人类的能力；人们利用工具生产产品、改造环境，以满足自身和社会发展的需求。 18.工程技术的核心是设计，创新是设计的灵魂，每一项设计都需要不断完善。 上海交大附中STEM实验中心资深教师彭禹：从变化看课标 此次课程标准的出台教此前2011年版无论从细节上还是从战略高度上、还是对科学教育的认识上都有了明显改变。上海交大附中STEM实验中心的教师彭禹梳理出了此次科学课程标准较往年的八处区别并向我们讲解了其中门道。 宏观方面 在对科学课的宏观把控上，此次课标展现出四个不同点。 其一：此次课标突出了国家对科学教育的本土立场 彭禹介绍，在此前的课标中，课程设计思路的部分都以“依据国际教育”一言作为支撑，但此次的课程设计思路的对应段已变为“遵循国家教育方针、充分考虑小学生年龄特点与认知规律，反映国际科学教育最新情况，兼顾我国科学教育现状。”这表明，科学教育真正被重视起来，宏观价值观程度上产生了改变。 其二：对中国版的STEM做出了明确的定义 在此次课表的实施建议部分，第五点明确提及学科关联建议，其中言明对STEM的解释：科学（science）、技术(technology)、工程（engineering）与数学（mathemetics）即STEM是一 种以项目学习、问题解决为导向的课程组织方式 ，它将科学、技术、工程、数学有机地融为一体，有利于学生创新能力的培养。 从该段落可以明确看出，我国此后的STEM概念强调在于跨学科，项目制学习，以及解决问题这三个特点，将区别于国外强调理工科或者说单科教学也被称为STEM的若干种解释。 其三：强调了与其他学科的链接 在此前的课标中，科学课就是一门学科，言科学课谈的是科学知识，但在此次的课程标准中，不止谈及科学课框架，也言明科学课与其他课程的链接：科学学科与小学其他学科关系密切，科学学科可以为其他科做贡献，其他学科也可以为科学学科做贡献。 科学课与数学、语文、综合实践活动等课程有密不可分的联系。科学课需要数学课的数据处理，模型量化等能力，需要语文课中的记录，表述，论文，戏剧演出等能力，需要实践活动中研究性学习等科学方法指导。 其四：删去了“基本要求”的提法 彭禹表示，在往年的课程标准中的课程目标方面，都有基本要求的提法，所谓基本要求实际也是学生能达到的最低标准要求。“这种提法主要是用于普及，所以如果学校要拔高学生的科学教育，或者进行校企合作等特色教育都有足够空间，只要高于基本要求就行，但这次没有这种提法了，校企合作的空间也有一定压缩。” 确实如此，此次课程标准的要求已在课程内容、课程目标，课程评价方面做出了相当细化的要求和步骤，这在一定程度上相当于颁发了国家课程，这给公立校外提供各式课程内容服务的企业出了难题。这意味着：教育企业一套课程通吃每个公立校的规模化复制的市场运作现状将被打破，学校完全可以基于这套课程标准开标准化的科学课了。 学习《小学科学(1～6年级)课程标准》（2017版）（三） (2017-06-15 23:06:26) 课程目标与实际操作 在科学课的课程目标与课程实际操作部分，此次课标展现出不同以往的四个变化。 其一：大量增加对实验室建设，强调科学教育与实验室的关系 在课程资源与开发的段落中的第一部分，课标阐述了科学实验室的利用与开发，其中直接点名教育主管部门和学校应投入更多经费建设学校的实验室，并配备好与课程接轨的器材，做到每所学校拥有实验室和仪器室。 此外，该段落还强调科学教师应当参与到实验室的建设和使用上来。科学教师应参与实验室的建设和管理，由科学教师兼职实验管理员工作的应当折算相应的课时量。 从这里，我们也能看到，此后to b类为学校提供实验室器材，创客实验室建设方案等资源平台型企业迎来了新机会，这一市场将出现庞大需求增势。 其二：增加科技与社会、环境关系的互动和思考 在课标的课程评价方案中，本次课标明确细化了学习评价的几个具体维度，包括：科学知识、科学态度、科学探究以及科学、技术社会与环境。在最后这一维度中要求培养小学生具有思考科技与社会的关系，增强社会责任感，用科技解决社会问题的思维模式。并删去了此前版本中探讨科技造成社会问题的段落，彭禹认为，这或许是由于时代变化造成的意识改变，科技越发具体地展现在现代人眼前，所以大家更多开始思考如果运用，驾驭科技。 此外，在STEM教学思维中，要求学生运用所学知识解决生活中问题，但在这一段落中，能明确看出国家对小学生也提出了更高的要求，要求他们不止是思考解决生活中问题，而是有创业者思维，思考如何用科技解决社会问题，如何运用科技创造更好的生活。 其三：增加了分年级段的目标与评价方案 在此前的课程标准中，对于小学阶段的学习目标只是相对笼统提出整体的目标与方案，并未提及阶段性目标方针，教师在实施起来不够具体。而在此次的课程标准中，在目标阶段将小学六个年级分为了三个阶段，对不同知识点，不同年龄段都做出了更细节化的要求，可谓是在课程标准细节上的改善。 其四：强调探究式学习不是科学课唯一的学习方式 在实施建议中，明确提出，不要把探究式学习当做唯一的科学课学习方式。课标表示：科学素养包括多个维度，不同的素养要通过不同的学习活动加以培养，科学教师应尽可能掌握多种科学教学方法和策略。 随后，课标进一步阐述，这些策略将以提高学生积极性，激发学生学习兴趣为第一目标，并提出了参考策略，如戏剧表演、科学游戏、模型制作、现场考察、科学辩论会等。从这一段落可以看出，国家很希望改变言科学教育必做科学实验的单一教学现状。