神奇的莫比乌斯圈教后感

神奇的莫比乌斯圈教后感 今天上了一节活动课《神奇的莫比乌斯圈》,说实话,对于莫比乌斯圈,之前我也是一无所知的,还是一次无意在网上看到了,觉得很有趣,挺神奇的,于是决定就作为研究课来上上看。 关于莫比乌斯圈的知识,单纯从操作上来讲,学生肯定会从愉悦、新奇、兴奋的情境中顺利接受的,但是如果专门学做各种各样的奇异的纸圈,而不渗透这种神奇的道理,那也是没什么大意义的。因此本节课我主要是让学生先猜想,再操作,最后验证,在操作中研讨,在研讨中进行分析,试图理清变幻的思路。这些变幻的道理对五年级的学生来说是比较困难的。说实话,当初我自己在操作研究的时候也不是那么一帆风顺的,反复琢磨,剪了好几次,说出来不怕大家笑话,当时正逢女儿在家,我就现炒现卖,跟女儿用纸条做游戏,由于不熟练也没有深入研究,导致错误连出。错误一:把莫比乌斯圈说成乌比莫斯圈(说得还挺顺);错误二:将莫比乌斯圈沿着二等分线剪开得到了一大圈,当时我跟女儿验证的时候是用手指走了一圈,发现还是回到了起点,就草草得出结论:大圈还是莫比乌斯圈。其实不是,而是个双侧面。之后女儿还把这次有趣的游戏写到日记里了。我真是汗颜,这不是误人子弟吗?(虽然是自己的孩子)。这是一次失败的教育,我真真切切地感到,教师要给人一滴水,自己必须要有一桶水。做什么事都不能抱着做做看的心理,而应该做到心中有数,这样才不至于出洋相。当时我是全然不觉,后来我又一次操作的时候才发现了以上的错误。因此今天教学中,我先在投影上演示,用笔在圈的面上走一圈,学生操作的时候我也强调了用这种方法来验证,不过也有些学生还是怕麻烦,还是用手指在圈上走,走了几次,也得不出结论。 课堂上我有意设计一个个小难关,刺激学生的大脑神经,让学生在思维火花的碰撞中展开联想,让联想在操作中实现验证,找出想象的差错。一个小难关一个小浪花,一浪高过一浪,学生兴趣盎然。课后,讲台上剩下的纸条马上就一抢而光,看来他们还没尽兴呢。 但在整个学习过程中学生对变换理由的解释显然难以理解,有的是解释不清楚。从课堂反应来看,在老师的启发下自己能够感悟理由的也有一部分人,但不多,在老师的解释下仍有很多同学不知其所以然。例如对问题三“为什么只要剪一次,结果是一个大圈,一个小圈”的理解,说实话,这个问题成人理解起来也不会那么容易的。不过话说回来,其实本堂课我的教学目的主要是让学生感受 这莫比乌斯圈的神奇,在莫比乌斯圈魔术般的变化中感受 数学 数学高考答题卡模板高考数学答题卡模板三年级数学混合运算测试卷数学作业设计案例新人教版八年级上数学教学计划 的无穷魅力,拓展数学视野,进一步激发学生学习数学的兴趣。而对莫比乌斯圈的运用原理理解得程度不管是深是浅,相对来说是次要的。 整堂课,学生虽然都挺感兴趣的,但由于学生的课前材料准备的不是很充分,导致课堂上有些学生跟不上节拍,思维的节拍也不一致;在操作时也出现了些小差错,例如在沿着二等分线剪莫比乌斯圈时,好多学生没听清要求就瞎剪,一下子就把圈剪坏了,这说明学生操作前我引导得不够及时,或者可以先演示一下,同时,课前如果让学生多准备几条纸条,这样也不至于有的学生剪坏了就没办法操作,而坐着干等了。 早在两年前,我就从<小学教师>上认识了华应龙老师,也就是在那一次我拜读了他的那篇<神奇的莫比乌斯圈>案例,但说实在的,由于这一内容是”北师大”教材,我也从没教过.所以这个莫比乌斯圈到底是一个什么圈,究竟神奇在哪里?我也没弄清楚.但却给我留下了许 多的好奇. 正好,上学期数学组开展”走近名师”的活动中,我有幸聆听了华老师的这节课.听完华老师的课后,我的第一感受就是:原来数学课可 以这样上,这真实一节不同寻常的课.我最深刻感受是:听大师的课,时间在不知不觉中就过去了,时间总不够,收获却很多. 华老师的这节课,从老师的一个魔术 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 演开始:剪断信封而其中的绳子不断。他的用意在于引导学生观察与质疑,并且直到最后,他也没给出答案,这与他的整节课的设计思路是有关系的,他的课,观察与质疑贯穿了始终。学生在数学学习过程中,不仅在智力也在美学上真正理解了数学,体验了数学,保持对数学的浓厚兴趣,不断增强学习、探索的内驱力。整堂课中,学生的学习兴趣被激发了。一张普通的纸条翻转粘合,居然就从双侧面圈变为了单侧面圈。华老师就是用魔术式的手法把学生带进莫比乌丝圈的奇幻世界。学生 在不断的假设、猜想、操作、惊奇中思考着问题,产生着新的疑问。在“猜想—验证—探究”中一次又一次感受着数学的神奇魅力。听课过程中,我们听课的老师也被华老师感染了,全组的老师们也随着课的延伸和课堂上的图示制作着莫比乌丝圈,和华老师班上的学生一样对它的奇妙惊叹不已。这是一节没有结尾的课,是一部悬念剧。它的妙处不但是在教学生一个新的知识,而是在激发学生探索数学奥秘的渴望。华老师还用他的这节课告诉我们年轻教师这样的信息:新课程、新教学、新课堂对教师提出了更高的要求,要求教师广闻博览,从文化学的角度来进行数学教学,从心理学的角度来把握学生的学习心向,用“以人为本”的教育理念重新审视课堂,这样才能设计出令学生喜欢和惊奇的数学活动课,让学生徜徉其中。 由此我深刻感受了大师的魅力,也知道了让学生去主动学习并不如 我所认为的那样难,而是自己的教学艺术远不如大师.反思自己平日的教学,虽然也觉得经过精心的备课,但并不具备华老师的广闻博览,使得自己对一节课的数学内涵、思维方式及至引导技巧的思考局限于较低的水平,离“成竹在胸、游刃有余”真是差之甚远。 走近名师,让我感受了大师的风采, 走近名师,让我知道了自己与大师距离,但我会努力去缩小与他们的差距.不断的去走近他们. 到底是一个什么圈,究竟神奇在哪里?我也没弄清楚.但却给我留下 了许多的好奇. 正好,上学期数学组开展”走近名师”的活动中,我有幸聆听了华老师的这节课.听完华老师的课后,我的第一感受就是:原来数学课可 以这样上,这真实一节不同寻常的课.我最深刻感受是:听大师的课,时间在不知不觉中就过去了,时间总不够,收获却很多. 华老师的这节课,从老师的一个魔术表演开始:剪断信封而其中的绳子不断。他的用意在于引导学生观察与质疑,并且直到最后,他也没给出答案,这与他的整节课的设计思路是有关系的,他的课,观察与质疑贯穿了始终。学生在数学学习过程中,不仅在智力也在美学上真正理解了数学,体验了数学,保持对数学的浓厚兴趣,不断增强学习、探索的内驱力。整堂课中,学生的学习兴趣被激发了。一张普通的纸条翻转粘合,居然就从双侧面圈变为了单侧面圈。华老师就是用魔术式的手法把学生带进莫比乌丝圈的奇幻世界。学生在不断的假设、猜想、操作、惊奇中思考着问题,产生着新的疑问。在“猜想—验证—探究”中一次又一次感受着数学的神奇魅力。听课过程中,我们听课的老师也被华老师感染了,全组的老师们也随着课的延伸和课堂上的图示制作着莫比乌丝圈,和华老师班上的学生一样对它的奇妙惊叹不已。这是一节没有结尾的课,是一部悬念剧。它的妙处不但是在教学生一个新的知识,而是在激发学生探索数学奥秘的渴望。华老师还用他的这节课告诉我们年轻教师这样的信息:新课程、新教学、新课堂对教师提出了更高的要求,要求教师广闻博览,从文化学的角度来进行数学教学,从心理学的角度来把握学生的学习心向,用“以人为本”的教育理念重新审视课堂,这样才能设计出令学生喜欢和惊奇的数学活动课,让学生徜徉其中。 由此我深刻感受了大师的魅力,也知道了让学生去主动学习并不如 我所认为的那样难,而是自己的教学艺术远不如大师.反思自己平日的教学,虽然也觉得经过精心的备课,但并不具备华老师的广闻博览, 使得自己对一节课的数学内涵、思维方式及至引导技巧的思考局限于较低的水平,离“成竹在胸、游刃有余”真是差之甚远。 走近名师,让我感受了大师的风采, 走近名师,让我知道了自己与大师距离,但我会努力去缩小与他们的差距.不断的去走近他们.