中学历史教学法

第六章中学历史教学方法和手段 第一节课堂教学方法 中学历史课堂教学方法主要有: 讲授法、谈话法、 讨论法、图示法、 活动法、探究法 一、经久不衰的讲授法 讲授法: 是教师通过简明、生动的语言,通过描绘情景、叙述事实、解释概念、论证原理、阐述规律等,系统地向学生传授历史知识和发展学生智力的一种方法。 1、讲授法的基本方式及运用 (1)讲述: 讲述是教师运用生动形象的语言,对历史事件、历史人物等进行系统地描述、描绘或概述的讲授方式。 “述”,即叙述、描绘、概述。 讲述法可分为以下主要方式: 其一,娓娓道来的叙述法 其二,人木三分的描述法 其三,画龙点睛的概述法 讲解:是运用阐释、说明、 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 、论证、概括等手段讲授历史知识内容,以揭示历史事件及其构成要素、发展的过程,使学生把握历史事件的内在联系、本质特点和规律的讲授方式。 “解”,即重在运用解释、说明、分析、论证、概括等方式进行传授。 (3)讲读 讲读是在讲述、讲解过程中指导学生阅读教科书,有讲有读的讲授方式。 讲读法是把讲授与阅读材料有机结合的教学方法。 运用讲读法通常是边读边讲、以讲导读、以读助讲、讲读并进等。 (4)讲演 讲演是在广泛深入地分析和论证事实的基础上,做出科学结论或合理的解释的讲授方式。具体表现形式为教师或学生就教材中的某一专 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 进行有理有据、首尾连贯的论说,中间不插入或很少插入其他活动。 2、讲授法的利与弊 思考:讲授法的基本特点及其利与弊 讲授法的基本特点是: 第一,教师是教学的主要活动者,在教学过程中居于主导地位; 第二,学生是知识信息的接受者,以听讲的方式学习历史内容; 第三,教师主要以口头语言传授知识,即口头语言是教师传递知识的基本工具; 第四,以摆事实,讲道理的方式,促进学生对教材内容的理解和掌握; 第五,面向全体学生,根据班级学生的一般特点和水平进行教学。 讲授法的利: 能使学生在较短的时间内获得大量、系统的历史知识;教师合乎逻辑的论证、善于设疑置疑,以及生动形象的语言等,有助于发展学生的智力,也有助于对学生进行情感方面的教育;教师主导教学过程,易于控制教学,对教学没有特殊要求;教学成本低,在广大农村地区是少不了的。 讲授法的弊: 运用讲授法教学,教学内容往往由教师以系统讲解的方式传授给学生,学生没有更多的时间、机会对学习的内容及时做出反馈,因而不易发挥学生学习的主动性、积极性,不易培养学生的主动探究意识和能力;讲授法不能代替自学和练习,讲授过多,会挤占学生自学和练习的时间,从而对教学质量产生不利的影响;面向全体学生讲授,不照顾学生的个性差异,因材施教原则不易得到全面贯彻;教学专注知识目标,若运用时不能唤起学生的注意力和兴趣,又不能启发学生的思维和想象,就易陷入注入式教学的泥潭。 运用此方法应注意: 1、诫照本宣科、索然无味; 2、诫信口开河、胡编滥造; 3、诫瘦骨嶙峋、缺少血肉; 4、诫和尚念经、催人欲睡; 5、诫夸夸其谈、漫无边际; 6、诫一讲到底、满堂硬灌; 7、诫板起面孔说教、脱离历史训人 二、师生互动的课堂讨论法 1、什么是课堂互动?为什么要提倡课堂互动? 2、互动教学应有什么条件?师生之间一问一答的做法,叫互动吗?为什么? 3、试想,高中历史的互动教学怎样才能让学生真正“动”起来? 什么是互动?相互、活动。指各种因素之间相互影响,相互促进,互为因果的作用和关系。 社会互动,指人与人之间或群体与群体之间发生的交互动作过程。一切社会现象莫不基于互动。 课堂教学,是发生在课堂上教师与学生的互动行为,受着师生之间的共同情感、态度和相互关系的影响。课堂互动一般分为两种:合作性的互动,竞争性的互动。只有学生动起来了,才有真正的学习。 1、课堂讨论的特征 主要表现为互动性。谈话不仅能在学生之间发生,它也能在教师与学生之间发生。在最有活力的讨论中,每个人都是一个主动的参与者。 2、课堂讨论的优点与局限 优点: 第一,使学生做好主动性公民的角色准备,这种角色是能对信息、观点和看法进行分析性、批判性的思考,形成个人的看法和判断; 第二,鼓励学生间有效的人际联系; 第三,满足学生合理的需要。 局限: 在消极方面,进行不好的概念化或不良引导的讨论是达不到目标的,浪费时间的,因而是无效而不愉快的。 3、优化课堂讨论 第一、优化课堂讨论之原则 (1)要注意民主性原则 (2)要把握全面性原则 (3)要保证有效性原则 (4)要遵循鼓励性原则 第二,优化课堂讨论的途径 可以进行课堂讨论的有两类内容。 一是知识障碍点,包括每课的重点、难点等。这些内容往往是学生理解教材内容、把握历史内涵的主要障碍; 二是思维的障碍点。学生思维发生障碍一般是由学生的认识能力和知识难度的不适应造成的,也可能是因思维定式受某种旧知识或某些传统影响所致。 有效的讨论方式: 一、是“提示引导”式 二、是“群体互补”式 三、是“自由辩论式” 四、是“角色置换”式 三、探究教学法 历史探究教学:就是在教师的指导和启发下,学生以个人或小组的组织形式,通过自主独立的研究完成一系列由易到难的题目,并在这个过程中经受意志品质的培养和磨练的一种教学方法。 1、历史探究法特点 第一,以探究问题为目的 第二,以思维训练为核心 第三,以学生自主为形式 第四,以史料运用为条件 第五,以教师帮助为辅助 2、历史探究法的利弊 利: 开展历史探究性学习具有十分重要的意义,历史研究性活动给学生提供了思考历史、探究历史的空间,有利于学生积极,主动地进行学习;有利于学生对历史知识的掌握和理解;有利于学生对历史的注释和建构;有利于学生创造性学习历史能力的发展;也有利于学生在思想观念上的提高和非智力因素的发展。 弊: 开展起来较困难,有的学校不支持,许多历史教师还不能适应这一要求。其实这些并不是其本身的弊端。历史探究性学习课时上难以确定,经费上需求大,教师难以控制,评价体系不完善,这才是其不利的方面。 3、优化历史探究教学法 第一,加强教师的指导,充分调动学生的积极性 第二,设计一些简便易行的研究性课题 第三,加强科学方法的训练 第四,引导学生学习完整的探究过程 四、历史活动课 1、活动课的特征: 第一,实验性。 第二,开放性 第三,自主性 第四,过程性 2、开展活动课的利与弊 利:活动课可以体现以学生为本,学生通过体验能引起学生的兴趣;学生能积极主动参与;能尊重学生的个性和才能;能善于引起学生在思想和情感上的共鸣,鼓励学生在思想和学习方式上大胆创新;为学生创设自我表现的机会。 弊:它与探究性学习一样,课时上要求大;教师不易控制;评价上不完善。 3、优化活动课的方法 第一,活动主题的确立。 第二,活动目标的设计 第三,活动前的准备 第四,活动过程的设计 第二节历史专题内容的讲授方法 一、历史人物的讲授方法 《历史课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 》明确指出:中学历史教学,要求学生了解中国历史和世界历史的重要人物,并学习历史上优秀人物的高贵品质。 要达到上述要求,就必须重视和加强历史人物的教学。 讲授历史人物一般都用讲述法,讲述历史人物的生活年代,身份地位,主要事迹、简要评价等。 讲述的基本方法:主要有以人传事和以事带人。 以人传事:就是以历史人物为中心,讲述其一生的主要事迹和与他有关的历史史实。 以事带人:是以历史事件为主线,把历史人物置于历史事件的过程中去讲述。一般来说,讲述某些爱国将领和民族英雄、政治家和军事家等,都可采用这一方法。 运用上述方法讲授历史人物时,务必注意以下几点:叙述与描述相结合,当叙述的就叙述,宜描述的则描述;充分运用各种直观材料,如历史人物画像,有关的历史情景图像等;适当引用历史人物的原话和史料原文,增强感染力。 评价历史人物的基本方法 1、点评又可分为穿插点评和述评后点评。 穿插点评是指在讲述历史人物的过程中,就历史人物的某一行为或语言加以评价。如讲到东汉班超“投笔从戎”时,可点评一句:“这充分表现了班超以国家利益为重,立志有功于边陲的政治抱负。” 述后点评是指在讲述完历史人物的事迹后,加以评价。如讲究林则徐的禁烟事迹后,可点评一句:“林则徐是领导禁烟运动的民族英雄。”点评虽说简明扼要,但能收到画龙点睛的效果。 2、专评是指在讲述完历史人物一生的主要事迹、活动后,把其事迹、活动归纳起来,加以全面评价。评价历史人物要注意: 一要坚持历史主义的观点,把历史人物放到当时的历史条件下去认识和分析,看其活动对历史发展起了推动作用还是阻碍作用,给以正确的评价。 二要坚持辩证的观点,一分为二地看待历史人物的功过是非,不能着眼于一点,以偏概全。 二、经济史内容的讲授方法 经济史,它包括生产力的进步,生产关系的演变,以及各个时期,各个国家,各个部门生产发展的基本情况等方面的内容。 经济史内容中概念较多,宜用讲解法来揭示经济发展的线索和规律。讲解时要求做到以下几点:第一、因果相联 因果相联,即揭示经济现象之间以及经济现象与其他现象之间的因果联系。因果联系是历史现象的之间客观存在着的由某一现象必然引起另一现象的本质联系,这种本质联系贯穿于历史发展的始终。 讲授经济史内容,要揭示生产力发展与生产关系变革之间的因果联系。 例:讲授春秋时期井田制的瓦解,就必须说明下列经济现象的先后相继的因果联系;铁器和牛耕的使用→私田的出现→初税亩的实行→新的剥削方式的产生→井田制的瓦解。 讲授经济史内容,要揭示农业、手工业和商业之间的因果联系。农业、手工业和商业是社会经济的三个主要部门,其中农业是基础,手工业的发展以农业发展为前提,而商业的繁荣又依赖于农业和手工业的发展。 如:讲述明朝中后期商品经济的发展,首先说明当时农业、手工业的发展水平,然后说明农业、手工业的发展对商品经济发展所起的决定作用以及商品经济的繁荣情况。 第二、点面结合 点面结合,即将各个部门,各个方面,各个地区的经济发展情况(面)与其中主要部门,主要方面,主要地区的经济发展情况(点)有机地结合起来讲授,点面结合的具体要求是: 在讲授各个部门的经济发展时,要突出其中一个或两个主要部门。例如,讲述商朝的社会生产、农业、畜牧业和手工业三个部门固然都要讲,但必须突出手工业部门。因为在这一时期,以青铜器制造为代表的手工业生产有着突出的成就,舍此不足以说明商朝经济发展的显著特点和突出成就。 在讲述一个部门各个方面的经济发展时,要突出其中一个或两个主要方面。如讲授唐朝前期手工业的较大发展,织(染)业,陶瓷业和造纸业三个方面均要涉及,但要突出织(染)业和陶瓷业。 在讲述各个地区的经济发展时,要突出其中一个或两个主要地区。例如,讲述南宋时期全国稻米的生产,要突出说明太湖流域的稻米生产在全国占有重要地位。讲述元朝全国棉纺织业的发展,应着重说明松江地区的棉纺业尤为兴盛。只有如此,才能反映出当时稻米生产,棉纺织业生产的最好水平。 第三、串联理线 串联理线,是把不同时期某一国家的同一方面的经济史知识一个接一个地连结起来,整理出基本线索。 以中国古代农具的改进来说,串联出的基本线索是北京人,使用打制面器;半坡人,使用磨制石器;夏朝,使用耒、耜等木制农具及石刀,蚌镰等;春秋时期,铁器开始出现,有锄,斧等;战国时期,更多地使用铁器,有锄、斧、铲、犁等;唐朝,改直辕犁为曲辕犁。 以中国古代冶铁业的发展来看,春秋时期,开始用木炭和皮囊冶炼生铁;战国时期,冶铁业有重要地位,各国都有冶铁中心;西汉,冶铁规模很大,开始用煤作燃料;东汉,发明“水排”,鼓风冶铁;北宋,以煤炼铁的作坊增多;明清,冶铁炉高大,产量多。 三、政治史内容的讲授方法 政治史内容大体包括政治 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 (如中国封建君主专制制度,英国的君主立宪制,美国的三权分立政体制,以及元朝的行省制,唐朝三省六部制等),政治措施和政治改革(如秦朝建立专制主义中央集权的一系列措施、巴黎公社的革命措施、王安石变法、戊戌变法等)、政治文献和政党(如《中华民国临时约法》、《中华人民共和宪法》,中国同盟会,中国共产党等),其他如民族关系、国际关系,各类战争等也可归于政治史之内。 讲授政治史内容一般以讲解法,阐述法为主,进行分析综合。在讲授政治史时要做到: 第一,政治经济有机结合 一方面,必须说明经济决定政治。如美国的南北战争,是当时南北两种经济制度之间的矛盾不可调和的结果,舍弃经济发展,就不能使学生认识政治发展的根本原因。 另一方面,又必须说明政治对经济的反作用。就比如美国通过南北战争,取消了南方的黑人奴隶制度,为资本主义的进一步发展扫清了障碍,使美国的经济在19世纪后半期迅速赶上和超过英、法等老牌资本主义国家。 第二、一分为二正确评价 由于每个政治人物,每项政治措施和政治制度等都是一定历史时期的产物,是根据当时的历史条件制订的。因此,对它们的评价也就只能从当时的历史条件出发,用一分为二的辩证方法来分析其利弊,不能绝对的肯定或否定。 第三、讲清线索,揭示联系 讲清有关内容发展变化的基本线索,揭示教材前后内在联系,可以把有关的政治史内容条理化,系列化,可以帮助学生形成完整的历史知识和历史概念。 四、文化史内容的讲授方法 文化是人类在社会发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。文化史的内容: 广义地说,包括人类创造的物质财富和精神财富; 狭义地说,仅指精神财富。中学历史教科书中的文化史内容是狭义的文化史。对每一时期的文化,教科书都有专章或专题介绍。这些文化史内容大体包括文学艺术、哲学与宗教,科学与技术以及其他文化史内容等。 讲授文化史内容可采取多种教学方法,使课上得生动形象,在讲授文化史时要注意: 第一,讲清因由 文化是一种社会现象,本身虽有相对的独立性,但又受到其他因素的制约和影响。因此,要讲清文化产生,发展的历史原因,结合教材说明三个问题: 一要讲清人类的生产实践活动是文化产生的基础。 二要讲清一定的文化总是与其所处的时代相联系。杜甫的诗之所以被人们称为“诗史”,正是因为他的诗作反映了唐朝由强盛走向衰落的历史。 三要讲清一定的政治往往给文化的发展以积极或消极影响。如唐朝诗歌的繁荣和清朝的“文字狱”就是典型的受当时政治影响的。 第二、前后相承 讲授文化史内容,应讲清有关文化渊源相承的关系。以我国汉字的产生与发展为例。我国是世界上最早具有文字的国家之一,经历了符号,图形,甲骨文等形式,直到秦始皇用小篆统一全国文字,以后又经过了隶书、楷书等,才确定了今天通行的汉字,这说明汉字从古至今一直渊源相承。其他,如我国古代唯物主义思想的发展、诗歌的发展等,亦前后相承,应说明其继承发展的关系。 第三、联系对照 讲授文化史内容,应把中外文化史上的同类知识加以联系和比较。联系对照要注意两个问题;一要尊重历史,不能盲目自大。二要恰如其分,不能说过头话。 联系对照的作用在于把中国文化放在世界文化发展之中,使讲授在空间上更广阔,在内容上更丰富。 第四,重视文化史人物的讲授。 讲授好文化史上的人物,对于讲授文化史是十分重要的。讲授文化人物一般宜用以人带事的方法。应注意描述人物画像、介绍典型事迹、突出主要成就、引用名人名言进行恰当评价。 讲授文化史还应注意说明各民族,各国家文化之间的交流和融合。文化的交流与融合有国内和国际两个方面。前者在中国史上,主要表现为汉族文化和少数民族文化之间的交流和融合;后者主要表现为中国文化与世界其他民族文化之间的交流与融合。说明这种交流与融合,可以使学生认识到:一个民族、一个国家的文化总是要同其他民族,其他国家的文化相互交流和融合,正是这种交流与融合,促进了民族文化和世界文化的共同进步与发展。 五、战争史内容的讲授方法 在人类历史上,战争连绵不断,数不胜数,讲授战争史必须讲清战争的起因、过程和结局。 第一,分析战争起因 战争的起因一般有两个基本方面:一为诱发事件;二为根本原因。诱发事件一般也称为“导火线”。根本原因是指引起战争爆发的深刻的内在因素。“导火线”和根本原因的关系应该说是现象与本质的关系。战争的根本原因都是通过一定的诱发事件表现出来,而诱发事件又都从其特定的方面反映出战争的根本原因。 第二,叙述战争过程 历史上的战争都有其发生、发展直至结束的全过程。有的战争波澜起伏,有的战争过程错综复杂,加上战争过程涉及较多的时间、地点、人物和事件等等,这些都给教学带来一定的困难,要克服这一困难,把战争的过程叙述得条理清晰,简明扼要,就要依据不同的战争过程而选用不同的叙述方法。 第三,突出重大战役。 战役是战争的重要组成部分,讲述战争离不开对战役的描述,突出重大战役的描述与点评是讲好战争史的有效方法。 第四,分析战争性质。 马克思主义关于战争的正义性和非正义性的论述是我们分析战争性质的理论依据。我们在分析时既要坚持马克思主义关于战争的正义性和非正义性的观点,不能是非不分,曲直不辨;又要坚持马克思主义关于具体问题具体分析的观点,不能牵强附会,机械地硬套。 第五,讲解战争的意义或影响。 历史上的战争都有一个归宿性的结果,战争的意义或影响又是战争结果的延伸。现行中学历史教科书对战争的意义或影响一般都有概括性的论证,而讲解这些结论最为有效的方法便是分析与综合。 讲授战争史,还应充分运用各种战争形势图,以加强直观教学;还应适当补充一些军事史知识,以扩大学生的知识面。 第三节教学方法的优化组合 一、教学方法优化组合的原则 第一,要从教学目标出发设计教学方法 第二,要从教学内容的需要来设计教学方法 第三,教学方法的设计要考虑到学生的年龄特征和认知规律 第四,教学方法的设计要适合课的类型 第五,教学方法的设计还要能发挥教师本人的特点和长处 二、科学使用历史教学方法要注意的几个方面要求 第一,科学性要求 第二,创造性要求 第三,艺术性要求 第四,双边性要求 三、“教学有法、而无定法、贵在得法” “教学有法”是指任何一种教学,都要掌握和运用一定的教学方法,用科学的教学方法进行教学。 “教学无定法”是指实际教学活动中,不能总用一个固定不移的教学方法模式,对教学方法不能分式化和模式化,要善于艺术地灵活地运用教学方法。 “得法”要求我们在实际教学活动中,既要重视方法的科学要求,又要灵活地处理好教学,选择恰当的教学方法。