《平行四边形面积的计算》评课稿
《平行四边形面积的计算》一课的教学,凭借对学生生活经验的把握与自身的教学经验,创造性的利用教材,创设了适宜本节课的真实存在的有效情景。着重培养学生通过剪、拼、摆等动手操作的活动,让学生主动探究平行四边形的面积计算公式。
首先,创设了“学校门前的花坛是平行四边形和长方形”这一个情境,通过计算车位、求花坛和草坪的面积,进一步加强数学知识与生活的联系,感受数学在生活中的作用,体会学习数学的意义与价值,使学生能够充分理解平行四边形面积的计算,培养学生灵活解决实际问题的能力。
其次,整节课中老师和学生都很亲近,配合也很默契,能俯下身来教学并与学生共同探讨,营造了一个轻松学习的氛围,在这个氛围又给学生提供了探究交流的时间和空间,并创设多种教学活动,激发学生兴趣,学习与巩固知识。例如在平行四边形面积计算方法推导过程中,先让学生独立思考,然后互相交流,最后动手操作。在数方格的环节,围绕“不满一格的按半格计算”,就初步渗透了“拼”的方法与其在数学上的意义。通过数方格,让学生进一步理解了面积的真正意义。当通过割补、平移得出长方形面积为24平方厘米,平行四边形面积也为24平方米时,教师抢抓难得的机遇问:它们间有什么关系呢?不用数方格,用什么方法求平行四边形的面积?结合刚才的方法,剪一剪、移一移、拼一拼,很自然地过度到平行四边形面积公式的推导上来了。
再次,在这节课中
设计
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了猜一猜、剪一剪、拼一拼、算一算、想一想等学习活动,让学生经历了提出猜想—操作转化—验证猜想这一过程,逐步引导学生观察思考:长方形的长和宽与平行四边形底和高有什么关系?长方形的面积与原平行四边形的面积有什么关系?使学生得出结论:因为长方形的面积=长ⅹ宽,所以平行四边形的面积=底ⅹ高。在这里段老师
总结
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了3种拼凑和割补的方法,培养了学生获取知识的能力、观察能力和动手能力。
本节课虽然上的比较成功,但是还有一些不足之处。
在推出平行四边形的面积计算公式S=aⅹh时,S=aⅹh可以写做S=a?h,”ⅹ和”?”都可以省略,公式可以直接写成S=ah。公式的简写,老师可以在讲公式时进行适当的补充。
算一算”的第三题,平行四边行出示了两条高和两条边的长度,上黑板做题的同学列6+ⅹ8=48(平方米),而正确答案是4ⅹ6=24(平方米)或3ⅹ8=24(平方米) ,正是由于有个别同不知道应用哪条边乘以哪条高所以才会出错。这时教师应重点讲清楚选择一条底边,然后找到与这条底边相对应的高相乘。
另外,在设计的练习题中,虽然题型达到了从基本题到拓展思维题的要求,但是层层递进的关系还是有所欠缺,没有充分动手计算,我想只有在学生独立完成的基础上,才能达到真正掌握平行四边形面积的计算方法。
浙公网安备 33021202002483