探究式教学策略在高中英语教学中的运用

探究式教学策略在高中英语教学中的运用 延庆第一职业学校  于文海 一、问题的提出 英语写作教学在高中英语教学中占有十分重要的地位，它是学生英语词汇、语言结构与功能、技能等的运用的一个综合表现。高中英语新课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 对写作提出了更高的要求，八级要求为“能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据用文字及图表提供的信息写短文或 报告 软件系统测试报告下载sgs报告如何下载关于路面塌陷情况报告535n,sgs报告怎么下载竣工报告下载 ；能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 、语句通顺”。 与此相应，近年来高考对书面表达的评分标准也提出了更高的要求：应用了较多的语法结构和词汇;语法结构或词汇方面有些许错误（基本准确），但为尽力使用较复杂结构或较高级的词汇所致；具备较强的语言运用能力，有效的使用了语句间的连接成分，使全文连接紧凑。 然而目前英语写作教学仍然处于低谷。我们在日常教学中常常会发现：学生写的文章词语贫乏，语言素材不丰富，句子意识差；表达不得体，结构单一，缺少连贯性，篇章意识差。尽管教师花费了大量的时间用于批改学生的作文，但是效果不佳。很多教师长期以来在写作教学中重复着同一种模式：教师布置写作内容——学生完成后上交——教师批改——返还给学生。这种传统模式的弊端是显而易见的：师生间的信息的传递大多数是教师的单项灌输，教师包揽了许多本可以由学生主持和负责的活动，使得英语作文教学枯燥乏味，质量难以提高。写作是一个由浅入深、由易到难的训练过程，从输入和输出的角度看，写作是语言输出，应建立在语言材料输入的基础上，如果没有相关主题信息的输入，没有正确的英语词法、句法、语段和语篇结构特征等方面的知识，就很难实现正确的语言输出。因此，在平时的英语教学中，教师可以采用探究式写作教学方法充分调动学生思维的积极性引导学生自主探究，使学生通过自己的努力和亲身的体验，主动获取知识或信息从而开展写作教学。 二、探究式教学的概念与探究式写作教学 所谓探究式教学，就是以探究为主的教学，具体地说就是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以学生原有知识、周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。 探究式写作教学是在教师设置的问题的引导下，学生通过自主探究活动掌握各种文体的写作方法的一种有效的教学方式。 三、探究式写作教学的策略 （一）探究式写作教学模式操作过程 1．准备阶段 教师根据写作主题问题，在学生原有的基础之上设置问题。课堂问题的设置原则要使学生“跳一跳才能够得着”，要使问题成为激发学生思维的策动力。 2．探究阶段 形式上采用个体探究和集体协作讨论相结合。在这一阶段，教师设置一系列问题激发启导学生探索，最终形成文章。探究阶段可分为对格式的探究，时态的探究和句型探究三个方面。在英语写作中，常见的文体有议论体、说明体、记叙体和应用体等，每一种文体的要素与汉语里基本上是一致的，这也是学生已知的信息，教师可以给出相应文体的范文，提出问题要求学生通过自主阅读并归纳出文体中的结构要素，形成构思一篇文章的基本框架；同时以范文为依托，探究如关过渡词的应用和作用，系列动词的使用，时态和句型的变化等，通过探究明确过渡词在文章条理性和连贯性等方面的作用以及系列动词的使用对细节的支撑作用。 3．评价阶段 通过学生的自我评价、生生评价、师生互评，再作深入的知识辨析和归纳总结，使学生在解决问题的过程中受到锻炼和提高，逐步掌握各种文体的写作方法和形成创造性地分析问题和解决问题的能力。 （二）探究式写作教学遵循的原则 1．启发性原则 教师要设置富有启发作用的疑问，每一问都要为形成文章做铺垫，引导学生的思维，使学生探究的目的性更强。 2．循序渐进原则 每一节课的问题都要用心设计，切忌多多益善，脱缰野马，应围绕突破重点、抓住关键的问题展开，每次都要有一个中心主题，着重培养某种能力。探究法在运用时要根据学生对写作内容由分步到整体的认知规律，进行有效的循序渐进性教学。 3．学习评价原则 学习评价是探究式教学的重要组成部分，通过适时的学习评价，教师可以把握学生的课堂学习状态以便调控教学活动。教师的信赖、期待、鼓励、赏识，对于树立学生的自信心，调动学生的积极性，挖掘学生的潜力，效果显著。 四、探究式写作教学的特点 1．突出了学生主体地位 教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动学习的帮助者、指导者、促进者，而学生由知识的被动接受者，转变为信息加工的主体、知识意义的主动构建者。这是学生主动探究，获取新知识的教学模式，学生自觉学习———学习具有持久的内在动力；自主学习———学习体现主体性独立性；自己学习———使学生学会学习，掌握“终身学习”的本领。教师要给出一定信息，当学生思维误入弯道，或出现思路阻塞、中断时，教师及时点拨引导，补充信息，架起知识的桥梁和阶梯，疏通思路，引导学生一步步完成探究任务。学生解决问题的过程就是学生探究知识的过程，也是学生学会学习的过程。 2．体现了教学的互动 模式不仅包含问题材料—学生探究—结果—自我评价—师生互评—过程小结的纵向开放结构，而且还有利于学生培养自己积极主动精神，学会与他人协作和客观评价自己。 3．激活了课堂，营造了良好的学习环境 以学生为主体的探究式写作教学模式，要求教师善于用激励性的语言，鼓励学生探究，尊重学生的观点，通过教师与学生共同参与，培养学生的学习写作能力。 五、探究式写作教学的实践 笔者在一堂记叙文写作指导课上，以高一新教材模块一中的Hero为载体，通过运用探究式写作教学策略发现，这种方法有利于提高学生写作的积极性和主动性，能够激发学生写作兴趣的形成，使学生的想象力、自主学习能力得到提高。 （一）引入 学生在汉语中已经学习过记叙文的写作，以此为基础，设置问题，出示英语记叙文写作在格式上和汉语是一样的，但是在英语记叙文的写作中，还要特别关注时态与好的句型结构的使用。从而明确本节课的写作目的和方向。 （二）自主探究 1．记叙文的写作格式的探究，给出一篇范文： Liz Pursey rescued three people from  a  burning  car One evening I went out with my friend Neil for a quiet meal in a country pub. At 9:30, I was taking Neil home when suddenly， a car drove past us out of control and crashed. After that it burst into flames. First we ran to the burning car. When we got there, we saw three people trapped inside. Although it was incredibly hot, we still got in and got the unconscious driver out. And then we went back for the other two people because we heard them screaming inside. Luckily with our help, they were able to walk away from the car. .Meanwhile, some people who were watching from a nearby campsite, called the emergency services. In the end, the injured people were taken to hospital. I was standing there in a state of shock when a policeman asked me for my name and address. I couldn’t remember! I don’t think we did anything extraordinary but the police presented us with certificates for our bravery. It’s a nice feeling to know you’ve helped to save someone’s life. 提出问题：what is the layout in English narrative writing  ? 通过阅读观察总结出在构成文章的三部分即 setting the scene, the development, the conclusion，认识并初步形成记叙文写作格式意识； 提出问题：How to set the scene? 学生通过阅读分别找出范文中是如何设置背景的，即如下问题： When —— One evening Where —— On the  way to Neil’s  home  Who  ——  Neil and  I What —— Neil and  I saved three people from  a  burning  car 在此过程中根据以往经验抓住学生的写作弱点做针对性的训练.如表示地点和时间的短语中有很多介词，这是学生最容易出错的地方，例举并引导学生通过对比辨析。 如常见的地点的表达法: ____ the street ___  a country road ____ the airport ____ the river bank ____ a swimming pool ____ my way to school 表示时间的短语： 在星期五晚上------ on a Friday evening 在星期一九点-------at 9 on Monday 在一个雨天  -------on a rainy day 在五一      ——on May Day 在一个阳光明媚的早上——on a sunny morning 在一个冬季寒冷的夜晚——on a cold winter night. 2. 在记叙文的拓展部分（the development），一系列恰当的动词的使用和过渡词的使用对于支撑文章细节和增强连贯性表达非常重要，也是学生写作中的弱点，因此这部分的探究有着重要的意义.在本篇范文中: 提出问题：Read the second paragraph of  the  passage and find  out  missing  verbs Neil and I ……… 在教师的问题的引导下, 学生从原文中找出系列动词如ran/got/went back/called/was sent，并观察系列动词在文章中的使用顺序和方式。 提出问题：Put the following connectors at the right places of sentences below. first; and then; meanwhile; in the end Neil and I..... When we got there, 学生通过观察和阅读叙述发展的过程，能够尝试性的把 first;  and then;  meanwhile; in the end 这些过渡词添加到恰当的位置上，并阅读感觉过渡词在增强写作流畅性上的作用。 3.时态和句型的探究 正确的时态能准确的表达出文章的意思，好的句型能使文章简洁流畅。而这两个方面通常是学生丢分较多的地方，通过探究范文中时态和句型的运用能使学生理解并接受为什么那样用的理由，并尝试在自己的习作中更加准确的运用时态和句型.在时态和句型的探究过程中，笔者采用的方法是让学生从范文中找出表达时态的动词，结果如下：went / were driving / drove/ burst/ ran / was standing / asked ，引导学生分析文章为什么要选择这样的时态，明确时态要与叙述的事情发生的时间保持一致.对于句型的探究，抽取文中相应的句子用不同的方式表达，引导学生分析比较那种更好。 Pair1: l I was taking Neil home. A car drove  past us out of control and crashed. l I was taking Neil home when suddenly, a car drove past us out of control and crashed. Pair2: l It was cold. I jumped in it. l Although it was cold, I jumped in it. 当然，对于这个知识点可作针对性的训练如： Join the following sentences with be doing …when suddenly …    or  although…… （1） .be doing …when suddenly a. I was walking my dog along the bank.  A boy fell into the river b. We were driving along the river bank.  A car drove past us. c. A lady was walking on the road.  Someone cried for help.    （2）. Although… a. I felt a little tired.    I was very happy. b .It was raining .      They went swimming. c. It was so cold.        he went out without an overcoat. 至此，学生对记叙文写作方法的各个方面经过以上探究活动已经有了清晰的思路，教师趁热打铁，给出相应情景的图片，引导学生说出各个部分的表述.以下是探究后学生根据教材中的图片完成的习作： On  a  cold winter morning  ,  a  woman was walking  along  the river bank  with  her dog when suddenly she saw a  boy  fall into the river .The boy shouted  loudly for  help .Without any hesitation , the  woman ran as  fast  as he  could and  jumped into  river . First，she swam to  the  boy ，And then, she  pulled him out  of  the water . Meanwhile , the  dog swam  to them to help . In  the  end , the  boy was  saved . Although she was very tired , she felt happy . After all , it’s  a  nice  feeling  to  know  that she ,together with  her  dog has saved  someone’s  life . 至此，学生基本上就能比较圆满的当堂完成本节课的写作任务。 （三）形成文章及评价 对成形的文章给与评价，评价的方式多样，展示学生习作，师生共同评价，小组互评是本节课的方法： Questions Your assessment Does the story have clear ideas? Yes So-so No Does the story have a good layout? Yes No Does the story have proper connectors? Yes No How are the good sentence patterns? Excellent Good Acceptable How is the handwriting? Excellent Good Acceptable     六、探究式写作教学的效果与 反思 小班合家欢主题反思小班合家欢主题审议反思小班合家欢反思恩怨历尽后的反思下载恩怨历尽后的反思下载 根据建构主义的观点, 知识是客观存在的, 但是对于世界的理解和赋予的意义却是由每个人自己决定的, 学习者在认知、解释和理解世界的过程中建构自己的知识体系。学习, 不是学生被动的接受信息的过程, 而是他们在原有认知结构的基础上的一个“同化”和“顺应”的过程。“学”不是简单的积累信息, 而是新信息和原有的认知结构发生冲突, 新旧知识相互作用,由此引发认知结构的重组。这是一个认知由平衡到不平衡再到平衡的过程。 通过探究式写作教学，教师的主导作用和学生的主体作用都得到了很好的发挥。学生掌握的写作知识不是教师直接提供的，而是由教师不断提出问题，调动学生的学习积极性，激发学生的思维活动，引导学生去发现知识。教师在整个教学过程中是“导演”，在教学过程中不是灌输知识，而是引导和启发学生自主建构知识结构，教师教给了学生获取知识的方法。从不同层次的的学生的习作中可以看出，学生在构建文章结构及时态和句型的表达上都基本稳定，当然更多的进步还需要不断的训练。 通过应用探究式写作教学方法，使老教师更加明确新课改中倡导探究性学习和面向全体学生的新课程理念；在教学设计中，更重视学生的主体作用，能够调动学生的积极性，促进学生学习方式的改变。 在应用探究式写作教学方法中应注意下面两个问题： 1.精心设计问题是引导学生展开探究活动的前提。在探究式写作教学过程中，切忌提问的随意性和盲目性，教师要在备课时，根据教学内容和学生的认知水平，准备好写作的主要问题，拟出问题提纲。问题的设计要有针对性和启发性。 2. 教师要转变观念，要明确让学生参与教学活动并不是耽误时间，课堂中对学生能力的培养和学生知识的掌握与成绩提高是正相关的。 参考文献 1.  教育部，英语课程标准解读。 北京：北京师范大学出版社，2oo2． 2. 吴杰，  教学论——教学理论的历史发展，  吉林教育出版社，1986。 3．吴圣潘， 浅论问题教学模式的设计， 教育教学论文网 。 北京市第三届‘智慧教师’教育教学 研究征文 论文题目： 探究式教学策略在高中英语教学中的运用 内容提要： 探究式写作教学是在教师的引导下，学生通过自主探究掌握写作的方法，从而完成写作任务。本文主要阐述了探究式写作教学的策略、特点和实践过程。其中探究式写作教学的策略包括探究式写作教学模式和遵循的原则；教学模式的操作过程分为准备阶段，探究阶段和评价阶段，而探究阶段的对写作格式的探究、时态的探究和句型的探究是探究的关键。 主题词：探究式写作  自主探究