教师资格证考试综合素质知识点归纳

中学综合素质文化素养考点归纳:职业理念 第一节 教育观 (一)素质教育概述 1．素质教育的内涵 《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中解释：“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《中华人民共和国教育法》规定的同家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨．以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。”素质教育从本质上来说，就是以提高国民素质为目标的教育。 2．素质教育的特点 (1)全体性 素质教育是面向每一个受教育者、以每一个受教育者为对象的教育，它面向每一个学生，旨在促进每一个学生的发展。素质教育大众化的教育。素质教育的全体性要求学校及教師关心每一位学生素质的培养和提高，不能因种族、家庭、经济、智力及教育者主观好恶等因素的影响，将一部分学生排除在素质教育之外。 坚持素质教育的“全体性”的主要意义在于：第一，保证使接受教育成为每一个人的权利和义务。接受教育是每一个儿童最重要、最根本的权利。第二，保证整个民族的文化素养在最低可接受水平之上，杜绝新文盲的产生，中小学教育应为提高全体人民的基本素质服务，推进国家经济发展与民主建设。第三，为贯彻社会主义“机会均等”原则，为每个人的继续发展提供最公平的前提条件。素质教育的最终目标是为未来的合格公民奠定素养基础。 (2)基础性 素质教育是一种注重打基础的教育。素质教育特别注重的是基础知识、基本技能、一般能力的掌握与培养，为受教育者素质的进一步发展奠定基础。 坚持素质教育的“基础性”的主要意义在于：第一，一个人只有具备了良好的基本素质，才有可能实现向较高层次的素质或专业素质的迁移。第二，人类蕴含着极大的发展自由度，这就是人的可塑性。自由度越高，可塑性越强；反之亦然。第三，从教育控制论的意义上讲，教育是一种人为的、优化的控制过程，以便受教育者能按照预定目标持续发展。 (3)发展性 素质教育是发展性教育，它不仅注重受教育者现在的一般发展，重视受教育者现在的一般发展对于未来的发展价值和迁移价值，而且重视直接培养受教育者自我发展的能力，使受教育者学会学习，培养受教育者终生学习的能力和信息加工能力。 从本质上说，“发展性”符合“变化导向教育观”的趋势，即把适应变化、学会变化作为教育的重要目标，从接受教学(教師奉送答案)向“问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 解决”(教師引发思考)转变。教師从鼓励者、促进者、沟通者、帮助者和咨询者等角色中发挥作用。 (4)全面性 所谓“全面性”，是指素质教育既要实现功能性的目标，又要体现形成性的要求，通过实现全面发展教育，促进学生个体的最优发展。因为，素质教育应该是完善意义上的教育，它是指向全面基本素质的教育。 素质教育中的“全面发展”有两个方面的具体规定性。第一，针对一个个体来说，它是“一般发展”和“特殊发展”的统一；第二，针对班级、学校乃至整个社会群体而言，它是“共同发展”和“差别发展”的协调。全面发展既要讲共同性，又要讲个别性，它决不排斥有重点地发展个人的特殊方面，允许在一个群体中各个体之间有差别地得到发展。全面发展实际上就是“最优发展”。 (5)未来性 所谓“未来性”是指素质教育立足于未来社会的需要，而不是眼前的升学目标或就业需求。一般来说，教育具有较强的惰性和保守性，它总是在努力使年轻一代学会老一代的思维、生活和工作方式，因而人们在批评现代学校教育体系的局限性或弊端的时候，往往批评它是根据“昨天”的需要而设计的。素质教育就是要改变教育的惰性和保守性，它的目标是使年轻一代适应未来发展的需要。 3．素质教育与应试教育的区别 (1)应试教育 应试教育是指一种偏重于通过考试成绩来衡量学生水平的教育制度，它以应付升学考试为目的，是教育T-作所存弊端的集中表现。它以升学率的高低来检验学校的教育质量、教師的工作成绩以及学生学业水平。其教育模式与考试方法限制了学生能力的充分发挥，其评价学生的方式太过单一，限制了很大一部分学生进一步深造的机会。 (2)素质教育与应试教育的区别 ①从指导思想上看：应试教育是为了应付升学考试，是以追求升学率为目的的教育，它唯分是举，限制了不擅长考试但有能力的人进一步发展，容易出现“高分低能”现象；素质教育是为了全面提高学生的素质也就是为了全面提高国民的素质，是一种与应试教育相对应的教育，它为广大学子继续深造提供了广泛平台。 ②从教育目的上看：应试教育是为适应上一级学校的选择需要，以应试训练为目的的教育；素质教育则是根据社会进步和人的发展需要，使学生学会做人、学会求知、学会生活、学会健体、学会创造和学会审美的教育。 ③从教育对象上看：应试教育面向少数人而忽视多数人，是重在“提高”的淘汰式的“英才教育”；素质教育则面向全体，是莺在“普及”，促使每个学生充分发展的“通才教育”。 ④从教育内容上看：应试教育完全围绕应试要求，考什么就教什么、学什么，轻“德”、缺“体”、少“美”、砍“劳”，是一种不完全的畸形教育；素质教育则是使受教育者在德、智、体、美、劳多方面都得到发展的教育。 ⑤从课程结构上看：应试教育是单一的学科课程，且只重视少数所谓的“主科”，轻视所谓的“副科”；而素质教育则以现代课程理论为指导，把课程分为必修课、选修课和活动课程等几个板块，把它们都纳入课表，作为正式课程平等对待，有的学校还十分注意开发“隐性课程”，如：环境教育、校风建设等。 ⑥从学生课业负担上看：应试教育为了应付中高考，作业较繁重，较多采用“题海战术”和机械记忆，而忽视学生对知识的真正理解和掌握；而素质教育则要求着眼于学生的全面和谐发展，严格按教育教学规律办事。仅以作业为例，内容适度，形式灵活，不仅重视巩固性的书面作业，还要设计富于个性和创造性的活动作业、口头作业、行为作业，并把课外阅读纳入培养健康个性的工作之中，以利于学生的全面发展。 ⑦从师生关系上看：应试教育迫使教師“选择适合教学的学生”，强调师道尊严，师生之间是一种管与被管、教与被教、灌与被灌的关系；素质教育则强调尊师爱生，师生民主平等，双向交流。要求教師尊重、理解、信任、鼓励、扶植每一个学生，教師选择使每个学生都得到应有发展的教学艺术。 ⑧从教育方法上看：应试教育实行的是学生被动学习，死抠书本，脱离实际的教育；素质教育则是重视双基、发展智力、培养能力，使学生生动活泼、主动地得到发展的教育。 ⑨从教学途径上看，应试教育把课堂和书本作为教学的唯一途径，不同程度地脱离社会、脱离实际；而素质教育为了培养学生适应社会、适应生活的新型素质，要求实现教育的社会化，建构学校与社会的“双向参与”机制．使得教学途径增多，教育视野广阔，有利于从狭隘的完全同升学“指挥棒”对口的自我封闭中解脱出来，实行开放式的现代教育。 ⑩从评价标准上看，应试教育以“分”为导向，以“率”为标准，以“考”为法宝，并以此来评价学校、教師和学生，实行的是僵化、死板的“一刀切”教育；素质教育则确立社会实践的评价权威，淡化分数的警告、惩戒作用，把学生的差异作为资源潜能优势，实行的是使学生个性健康、完善发展的教育。 从以上几方面的比较中可以看出，应试教育只注重应试的功利，不关心人的全面发展；不是创造适合学生的教育，而是塑造适合“教育”的学生。“应试教育”在教育对象上的局限性，在教育内容上的片面性，不利于学生的全面发展，对广大中小学生的素质提高和健康成长影响较大，必须加快落实素质教育的步伐，促进广大学生乃至整个国民素质的提高。 (二)素质教育的实施途径与方法 1．国家实施素质教育的基本要求 (1)着眼于民族素质的提高 这是国家实施素质教育的根本宗旨。一个民族素质的高低决定了其发展的潜力及其所能达到的高度。素质教育旨在通过对受教育者进行各方面的教育，从而提高其综合素养和生存技能，进而促进整个国民素质的提高。只有整个民族的综合素养提高了，才能实现整个国家的可持续发展和繁荣富强。 (2)着眼于可持续发展 学生是国家和社会发展的后备力量，是未来社会建设的主力军。只有通过素质教育把学生教育好，让他们真正掌握知识和技能，才能为国家和社会的发展提供后续力量，从而实现国家的可持续发展。 (3)着眼于全体学生的各方面素质的提高 学校必须贯彻落实教育方针，把培养学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展作为教育目标，因为只有这样才能适应21世纪新经济时代的需要以及社会进步和精神文明建设的需要。未来的社会是一个多元化的社会，学生只有德才兼备，综合发展，才能适应这种多元化的需求。 (4)着眼于学生的主动发展、创新发展 创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个缺乏创新的民族是一个没有希望的民族，创新教育对我国21世纪的发展至关重要。素质教育必须把创新教育和基础知识教育结合起来，着力培养学生的创新精神、创新能力。 (5)着重于在教師引导下，实现学生主动、活泼的发展，以实现学生全面发展与个性发展的统一 素质教育不但要促进学生的全面发展，而且要在促进学生全面发展的同时，根据学生的个性特征和兴趣爱好，因材施教，有针对性地培养学生学科专业知识，充分发挥出学生的个性特长，为学生个人能力的充分发挥创造良好的条件，从而实现人人都能尽其才。 第二节 学生观 (一)人的全面发展思想概述 1．人的全面发展思想的概念 人的全面发展是指人的劳动能力的全丽发展，即人的智力和体力的充分、统一的发展。同时，也包括人的才能、志趣和道德品质的多方面发展。 2．人的全面发展思想的内涵 人的全面发展思想主要源于马克思的人的全面发展理论，它是马克思主义的最高价值理想，是未来社会的价值目标，也是实现人的发展的最高理想境界。 马克思认为人的全面发展的内涵，主要包括人的劳动活动、劳动能力、社会关系、自由个性和人类整体的全面发展。 (1)人的劳动活动的全面发展 马克思在《1844年经济学哲学手稿》中指出：自由自觉的劳动是人类的特性，是人区别于动物的本质性活动；正是在劳动中人类的存在才得以体现，人的本质才得以反映，人才成其为人。人通过劳动在改造客观世界的同时改造自己本身，在劳动的发展中获得自身的发展。人类社会发展的历史已经证明，人类在劳动中产生，人类因劳动的异化而异化，因劳动的解放而解放，因劳动的发展而发展。由此可知，人的全面发展必须建立在人的劳动活动全面发展的基础上。人的劳动形式的丰富和多样其实质是人的本质力量对象化的多维展现或生命活动外化范围和程度的扩大、提高。它反映和揭示了人的本质的全面的提升，以及人对自身本质的全面的占有。 (2)人的能力的全面发展 社会生产和社会关系的发展，归根到底是为了全面地拓展、张扬、提升人的一切能力，如人的体力、智力、自然力、道德力、现实能力和内在潜力等。因此．能力的发展在人的全面发展中具有重要的地位，它是人的全面发展的核心。 人的能力既包括体力，又包括智力；既包括从事物质生产的能力，又包括从事精神生产的能力；既包括社会交往的能力，又包括道德修养的能力和审美能力等。劳动“更加需要才能得到全面发展”，成为“各方面都有能力的人”。这里所指的能力，既包括体力，又包括智力；既包括从事物质生产劳动的能力和作为生产力要素的生产技术能力，又包括从事精神活动和精神生产的能力；既包括社会交往、社会适应和驾驭社会关系的能力，又包括开拓和创新的能力；既包括德能．即思想觉悟与道德修养的能力，又包括审美的能力；既包括现实能力．又包括潜在能力。其中，体力和智力的发展，是人的能力的全面发展的主要内容，也是人的其他能力得以全面发展的基础和前提。 (3)人的社会关系的全面发展 人的劳动从来就是社会的劳动，因而人是社会的存在物，人总是在一定的社会关系中生存和发展。“社会关系实际上决定着一个人能够发展到什么程度”，个人的全面性就是“他的现实关系和观念关系的全面性”。从这一意义上说，人的全面发展就是人的社会关系的全面发展。一个人的发展取决于与他人之间的普遍的交往和全面的关系。因为只有进行普遍的交往才能扩大人的视野，才能造成人与人之间普遍的交往、全面的联系。 (4)人的自由个性的全面发展 人的个性，是个人的自我意识及由此形成的个人特有素质、品格、气质、性格、爱好、兴趣、特长、情感等的总和。人的个性的全面发展．就是指这一“总和”的全面发展。自由个性的充分发挥，是人的全面发展的综合体现和最高目标．也是人的全面发展的根本内涵。个性即人的品质和风格，是人们在日常生活中所表现出来的体质能力、精神状态、心理倾向及行为特征的总和，它反映的是人的不断发展的特殊性和差异性。人的个性的发展程度表现为人的独立自主性，自觉能动性和独特创造性的发展程度。自觉能动性是个性的根本特征，创造性则是个性的最高表现，也是最活跃的因素。其实质是主体对现实的超越。 (5)人的需要的全面发展 资本主义生产方式的建立和发展，使人的需要有可能向多方面发展。到了社会主义和共产主义社会，剥削制度被消灭，生产力高度发展，社会产品极大丰富，人的需要将呈现丰富性和多面性。 (6)人类整体的全面发展 马克思主义认为，个人的全面发展和人类整体的全面发展是相辅相成、不可分割的。一方面，没有个人的全面发展，就不可能有人类整体的全面发展；另一方面，个人的全面发展也只有在人类整体的全面发展中才能实现。真正的人的全面发展必须是人的素质的普遍提高，是全社会所有成员的共同发展，而不是部分阶级、阶层和个人的片面发展，更不是某一个体或社会集团的特殊嗜好的畸形扩张和繁衍。 3．人的全面发展思想与素质教育的关系 人的全面发展思想与素质教育二者之间有着密切的联系。总体来说，人的全面发展是素质教育的目的。素质教育是实现人的全面发展的保障和措施。 (1)人的全面发展是素质教育的目的 素质教育不仅坚持对学生进行应用知识的传授，而且注重对学生能力的培养，注重开发学生的智慧和潜能，要求学生德、智、体、美、劳等方面并重，要求全面发展学生的生理素质、心理素质和文化素质，重视培养学生的自我发展能力、分析和解决问题的能力，尤其是素质教育重视全体学生，是真正的“全面发展”。所以说，人的全面发展是素质教育的目的。 (2)素质教育是实现人的全面发展的重要途径 要使受教育者获得全面发展，就必须不断提高受教育者的综合素质，而无论是个人还是整个民族综合素质的提高，都离不开教育。良好的教育是提高个人和社会整体素养的重要手段。要实现人的全面发展，就必须实施多方面的教育，促进个人在德、智、体、美、劳等诸方面的全面发展。所以说，素质教育是实现人的全面发展的重要途径。 (3)素质教育体现了人的全面发展和个性化的统一 人类的社会发展以人的自由全面发展为最终归宿。因此，教育的方针和目的最终也要转变到以“人”为中心，为“人的全面发展”服务上来。素质教育不但要促进人的全面发展，而且要在此基础上，针对受教育者的个性特征展开教育，使人的全面发展与其兴趣爱好结合起来，促进个人的特长得到最大程度的发展，从而实现人人都能尽其才的目的。 (二)“以人为本”的内涵 教育价值观是指一所学校用于指导教育教学行为与管理活动的最高价值标准与原则，是每个师生为人处世的最高价值导向，也是学校文化的灵魂，其核心与社会主义核心价值体系一致。教育价值观作为指导、支配和评价教育行为和功效的核心观念，对于整个教育活动起着深刻的指导作用，直接影响着教育的目的、内容、形式和方法，影响着教育的规划、结构、布局和体制。 以人为本的教育价值观是科学发展观在教育领域的生动体现。一方面，强调以人为本位，弘扬人的主体精神和人的价值、丰富人的精神、提高人的生命质量、提升人的生存竞争，把学生的知识学习、能力发展、人格完善和精神升华有机地结合起来，而且提出要注重为学生获得终生学习能力、创造能力打好基础的理念；另一方面，超越个体本位论的教育——即在重视人的发展、把人和人的全面发展作为教育及社会发展的核心的同时，还非常重视人与自然的和谐统一，倡导通过教育促进中国特色社会主义现代化建设。 (三)“以人为本”的学生观在教学中的运用 人是教育生成、教育行为存在的前提，是推进发展的“思想内涵和逻辑内核”，所以教育应以人的发展为出发点和基石。教育首先要考虑到学生发展的需要；遵循学生的生理、心理特点和发展规律；设计适合学生学习的课程；在教学中以学生为主体；实现学生的和谐发展。 1．以学生的全面发展为本 以学生的全面发展为本，包括两层含义：一是以学生的个性为本，学校教育不应像花匠摆弄盆景那样，按自己的意愿去随意剪裁学生，而要从学生的个性和兴趣爱好出发，给学生留有自我发挥的空间和余地；二是要在以学生为本的基础上，给予学生充分的指导，有目的、有 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 、有组织地培养学生，遵循学生的个性发展，绝不是放任不管，让学生像野花那样“自然成长”。我国的教育教学改革正朝着实施素质教育的方向努力，培养全面发展、适应社会主义所需的人才，教師必须树立新型的学生观，“一切为了每一个学生的发展”。作为一名教育_丁．作者，教師要进一步增强事业心、责任感，以促进学生的全面发展、个性发展和可持续发展为己任，把素质教育落到实处。坚持以学生为本，遵循教育教学规律和学生身心成长规律，才能促进学生的全面发展，从而真正把“以人为本”、“以学生为本”的教育理念落到实处，促进每一个学生的发展。 2．公平对待每一个学生 素质教育的理念强调，每位学生都是独立的、平等的个体，教育中具有同样的权利和义务，教師应该相信每一位学生都能进步，并促进每一个学生在其原有基础上获得最大的提高。因此，在素质教育理念下，公正就成为教師必备的职业道德，具体表现就是公平对待每一个学生，也是以人为本的本质要求。 (1)一视同仁，正视差异 作为教師，要在教育活动中对学生持民主与尊重的态度，对不同出身、性别、智力、相貌、年龄、个性以及关系密切程度不同的学生能够做到一视同仁，同等对待，对每一位学生都要关心、爱护、无偏见、不偏袒、不以个人的私利和好恶作标准。师爱是“泛爱”，而不是“偏爱”。教師对学生的爱应当是职业的、无私的、公正的，是面向全体学生的爱。教師要爱全体学生，而不是一部分学生。教師无论教哪个班级，无论所教的学生是优是劣，都应一视同仁，待之以爱，不能随教師个人兴趣、利益来选择，否则就不是真正的“师爱”。 (2)体谅和宽容 师生平等并不是要时时处处把学生看做像教師一样的成人，学生作为未成年人，正处于成长时期，许多方面和成年人是不一样的。教師需要设身处地从学生的角度考虑他们的感受和行为。要体谅学生，同时对于学生身上发生的一些不尽如人意的事情，要予以宽容。亚里士多德曾说：“在有些情况下，公平对待也就是体谅和宽容。宽容就是体谅，是对公平事物做出正确判定，正确判定就是对真理的判定。” (3)给学生提供多样的发展机会 美国心理学家加德纳的多元智能理论认为，每个个体都具有自己独特的智能结构形式，即都具有自己的智能强项和弱项。这种差异并不表现为好坏、高低、贵贱之间的差异，而是多样化的表现。每一个学生都有其独特的价值，在教育教学中教師应该承认其差异．适应差异、追求多样性，尽可能地提供适合学生发展的机会，保证学生有机会获得适合其特点的教育。 3．因材施教 在教学中，教師面对的是千差万别的独立个体，他们每个人都是独一无二的。由于遗传、后天环境等因素的不同影响，每个学生都有自己的个性，教育要真正做到“以人为本”、“以学生为本”，就必须因材施教，针对不同学生设置不同的教学内容，制订不同的教学计划。教師在教学中要根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质。选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性地教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣．树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。 第三节 教師观 (一)教師职业概述 1．教師的概念 教師的概念有广义和狭义之分。广义的教師是指教育活动对教育对象施加影响的人，教育活动主要通过他们的活动来使受教育者的身心发生变化。他们既可以是家庭中的父母，也可以是社会上的其他人。狭义上的教師是指以学校为其活动背景的教師，他们在学校中以对学生的身心施加影响为职责。我同《教師法》对教師的概念进行了全面的界定：教師是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。 2．教師职业的性质 (1)教師职业是一种专业性职业，教師是专业人员 1966年，联合国教科文组织在《关于教師地位的建议》中提出，应该把教師工作视为专门职业，认为它是一种要求教師具有经过严格训练而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务。 (2)教師是教育者，教師职业是促进个体社会化的职业 教師是教育者，承担了培养合格的社会人员，延续人类社会发展的重要职责。个体从自然人发展成为社会人是在学习、接受人类经验与消化、吸收人类文化的过程中逐渐实现的，这一过程是社会教化的结果。个体只有通过社会教化，才能适应社会生活，实现个体的社会化。 3．教師的社会地位及作用 (1)教師是人类文化和民族文化的继承者与传递者 (2)教師是社会物质财富和精神财富的间接或直接的创造者 教師通过向个体传授一定的生产知识和科学技术，使个体进入社会生产领域，成为物质财富的创造者。教師的劳动成为个体进行物质生产劳动、创造物质财富的前提和基础，教師在这个过程中实际上是物质财富的间接创造者。教師通过对学生进行科学文化的教育，培养学生良好的思想品质，把学生培养成思想家、理论家、文学家、艺术家、科学家、教育家，等等。教師在教育活动过程中教育知识、教育手段和教育方法的创新，是教師创造精神财富的表现。因此，教師也是精神财富的创造者。 (3)教師是人类灵魂的工程师，对青少年一代的健康、全面成长起着关键性的作用 教師担负着培养一代新人的重任，在学生的发展中发挥着主导作用。教師是学生知识和能力的培养者，是学生美好心灵的塑造者。教師不仅传授学生知识，还培养和发展学生的智力和能力，陶冶他们的情操，指导他们的学习和全面发展。教師全身心地培育学生，教師的人格本身就是一种特殊的教育手段，教師对儿童的人格起到感染、熏陶的作用。 4．教師职业角色的多样性 “角色，，是指个人在一定的社会规范中履行一定社会职责的行为模式。教師职业的最大特点就是职业角色的多样化。一般来说，教師职业角色主要有： (1)传道者 教師具有传递社会传统道德、正统价值观念的使命。进入现代社会后，虽然道德观、价值观呈现出多元化的特点，但教師的道德观、价值观总是代表着居社会主导地位的道德观、价值观，并且用这种观念引导年轻一代。 (2)授业解惑者 唐代的韩愈在《师说》里说：“师者，所以传道、授业、解惑也。”教師是各行各业建设人才的培养者，在掌握了人类经过长期的社会实践所获得的知识经验、技能的基础上，对其精心加工整理，然后以便于年轻一代学习掌握的方式传授给学生，帮助他们在很短的时间内掌握人类几百年、几千年积累的知识，形成自己的知识结构和技能技巧。 (3)管理者 教師对教育教学活动的管理包括确定目标，建立班集体，制定和贯彻规章制度，维持班级纪律，组织班级活动，协调人际关系等，并对教育教学活动进行控制、检查和评价。 (4)示范者 教師的言行是学生学习和模仿的榜样。夸美纽斯曾很好地解释了这种角色特点，他说，教師的职务是用自己的榜样教育学生。学生具有向师性的特点，教師的言论、行动，为人处世的态度，对学生具有耳濡目染、潜移默化的作用。 (5)父母与朋友 教師往往被学生视为自己的父母或朋友。低年级的学生倾向于把教師看做是父母的化身，对教師的态度类似于对父母的态度；高年级的学生则往往视教師为朋友，希望得到教師在学习、人生等多方面的指导，同时又希望教師是分担自己的快乐与痛苦、幸福与忧愁的朋友。 (6)研究者 教師工作的对象是充满生命力的、千差万别的活的个体，传授的内容是不断发展变化的科学知识和人文知识，教育过程又是一个复杂的动态变化过程。这就决定了教師不能以千篇一律的态度对待自己的工作，而是要以一种变化发展的观点、研究的态度对待自己的工作对象、工作内容和各种教育活动，不断学习新知识、新理论，不断反思自己的实践，不断发现新的特点和问题，以使自己的工作适应不断变化的形势，并且有所创新。 教師职业的这些角色特点决定了教師职业的重要意义和重大责任。 5．教師劳动的特点 教師职业是一种以培养人为目的的特殊的职业，是一种人与人之间相互施加影响的过程，教師劳动是一项复杂而艰苦的脑力劳动。教師劳动的特点主要体现在以下几个方面： (1)复杂性 一方面，教師劳动的对象具有复杂性。学生在性别、家庭环境、文化背景、生活方式上的差异，包括性格、个性方面的特点都决定了教師劳动的复杂性。另一方面，教師劳动的任务和内容是复杂的。教師既要教书，又要育人；既要传授知识，又要发展学生的智力；既要培养学生生存和发展的技能，又要培养他们适应社会、改造社会及正确处理各种社会关系和人际关系的能力。 (2)示范性 教師劳动的示范性是指教師要给学生作出示范，以自己的形象影响和感化学生。教師只有首先把教材中的智慧和情感内化为自己的一部分，才能在教学中感染学生。教師在学生获取知识和发展能力的道路上发挥了主导作用，教師在学生心目中往往具有神圣的地位。教師的言论行为、道德品行和为人处世的态度，不仅是学生学习的内容，而且是学生学习和模仿的直接榜样。 (3)创造性 教育必须根据学生的具体情况来进行，教師必须灵活地运用教育原则，创造性地设计教育方法，对不同学生要因材施教。教学内容方面，教師要根据所教学生的实际情况进行加工改造，变成学生可以接受的知识体系，准确、通俗地教给学生。这种创造性还体现在教師的教育机智上，这是一种教師处理教育教学过程中突发或偶发事件的特殊能力，特别是教師面对临时突发的意外情况，快速做出反应、及时采取恰当措施的能力。 (4)长期性 “十年树木，百年树人。”由于人的成长是自然发育和社会化的统一过程，受教育者的身心发展需要经历一个长期、反复的过程。知识的掌握需要长期积累，技能、技巧也需反复练习才能形成，思想品德、行为习惯的形成和培养更是一个长期的过程。因此，教育这种培养人的活动周期长、见效慢，教師的教育影响不能马上就显露出来。教師劳动的效果只能在学生未来发展的成就上体现出来，教育的成效最终要在学生参加独立的社会实践后才能得到检验。 (5)群体和个体的统一性 教師的劳动在一定的时间和空间上，在一定的目标上，都具有很强的个体性特点。每一位教師都要以自己的知识、才能、品德、智慧去影响学生，完成自己的教育教学任务．即教師的劳动从劳动手段角度讲主要是以个体劳动的形式进行的。同时，教師的劳动成果又是集体劳动和多方面影响的结果。任何一个学生的身心发展，都不仅仅是不同科目、不同年龄阶段许多教師共同影响的结果，也是学校、家庭、社会和学生本人长期共同努力的结果。教師的个体劳动最终都要融汇于教師的集体劳动之中，教育工作需要教師的群体劳动。教師劳动的群体和个体统一性，要求教師要协调好影响学生身心发展的综合环境，特别是处理好自身与教師群体的关系，又要不断提高自身的思想修养和业务水平． 6．教師的职业素养 教師职业素养是由教師的社会角色、地位及其职能等决定的。具体来说，教師职业素质的基本结构主要由以下三部分组成。 (1)道德素质 教師职业道德是指教師在其职业生活中所应遵守的基本行为规范以及在此基础上所表现出来的观念意识和行为品质。教師职业道德主要包括：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。 (2)知识素质 教師担负着全面培养学生的任务，这就要求教師必须具备多方面的综合知识。首先，教師必须具有扎实的业务知识。教師应精通所教学科的专业知识，了解它的历史、现状、发展趋势及与相邻学科的关系，真正做到融会贯通。教師要精通业务知识，透彻地理解教材，灵活地处理教材，准确地讲授教材，引导学生更好地掌握知识和技能。其次，教師必须掌握教育科学理论和教育教学艺术。教師应该更多地学习教育学、心理学、教育史、教材教法等教育科学理论知识，掌握教育理论，懂得教育规律，具备强烈的教育意识和各种教育教学技能。再次，教師要掌握教育管理方面的知识。教師管理工作水平的高低，直接关系着教育质量的提高和发展。严密而有组织的教育秩序，更有利于教育T作的开展。同时，学生的思想品德教育，少先队、共青团丁作，班主任T作以及课外活动等，都需要现代的管理理论作指导，从而使教育活动得以正常的开展。 (3)能力素质 一个合格的现代教師应有以下几种基本能力：第一，教師应具备良好的教学能力和讲课能力，掌握教学的基本功，如教師应具备分析、处理教材的能力，选择和运用教育教学原则和方法的能力；第二，教師应具有良好的组织管理的能力，包括课堂教学的组织能力，管理学生、班集体的能力，从集体中选拔学生干部的能力等；第三，作为教師，良好的书面语言表达能力和非语言表达能力是必不可少的，这在教育教学中起着不可忽视的作用；第四，教師的教育科研能力已成为现代教師能力的一项基本内容。教師要善于对自己的教育实践和周围发生的教育现象进行反思，从中发现问题进行研究，找出教育的规律性，使自己成为“教育研究者”。 (二)现代教師观 教師观是指教師对自己教育身份的认识和基本的态度。“教師中心论”曾经一度是比较盛行的观点，德国教育家赫尔巴特是“教師中心论”的代表人物。这种观点强调教師在教育中的权威作用，认为教師应成为教学活动的中心，成为教学过程的主宰，学生的学习围绕教師的教育教学任务来进行。“教師中心论”最大的一个弊端就是学生在教育活动中处于被动的地位，学生的活动在很大程度上被忽视了。而现代教師观强调教師的主导作用和学生的主体地位，认为教師身份可概括为以下几种： 首先，教師是学生学习活动的参与者、引导者和合作者。教師不再是传统教学中教学过程的控制者、教学活动的支配者，而是学习环境的设计者。教育活动是学生通过自主活动主动建构学习意义的过程，学生真正成为学习活动的主体。 其次，教師应成为学生学习的组织者、促进者和指导者。教師应当以平等的身份参与学生学习活动的组织和研究，帮助学生制定适宜的学习目标，培养学生良好的学习习惯，为学生提供各种便利，为学生的学习服务，在课堂上为全体学生营造一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛。 再次，教師不再是静态知识的占有者，而应该成为动态教育活动的研究者。教師应成为“行动研究者”、成为教学问题的探索者、新的教学思想的实践者。通过对自己教育教学行为的反思、研究和改进，达到教師的自我发展和自我提高的目的。 (三)教師的专业发展 1．教師专业发展的概念 教師专业化发展是指教師作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是专业新手到专家型教師的过程。具体来说，教師专业发展的内容主要包括专业知识的拓展与加深、学科专业素养的深化、教育专业能力的提升以及教師职业道德素养的升华等方面。 2．教師的专业结构构成 (1)教師专业意识 教師的专业意识，主要涉及的是人的主观世界。教師专业意识主要包括以下几个方面。 ①教育信念，是指教師自己选择、认可并确信的教育观念或教育理念。 ②专业态度和动机，主要是指教師专业活动和行为的动力系统。 ③自主发展需要和意识，是指教師发展的内在主观动力。 (2)教師专业知识 教師的专业知识主要包括普通文化知识、专业学科知识、一般教学法知识、学科教学法知识、个人实践知识等。 (3)教師专业能力 主要包括教師的一般能力和专业特殊技能。 3．教師专业发展的阶段 (1)教師成长的三阶段理论 福勒和布朗根据教師的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教師的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。 ①关注生存阶段 这是教師成长的起始阶段，处于这个阶段的一般是新手型教師，他们非常关注自己的生存适应性。他们经常注重自己在学生、同事以及学校领导心目中的地位，出于这种生存忧虑，教師会把大量的时间用于处理人际关系或者管理学生。 ②关注情境阶段 当教師认为自己在新的教学岗位上已经站稳了脚跟后，会将注意力转移到提高教学工作的质量上来，如关注学生学习成绩的提高，关心班集体的建设，关注自己备课是否充分等。一般来说，老教師比新手型教師更关注这个阶段。 ③关注学生阶段 在这一阶段，教師能考虑到学生的个别差异，认识到不同年龄阶段的学生存在不同的发展水平，具有不同的情感和社会需求，因此教師应该因材施教。可以说，能否自觉关注学生是衡量一个教師是否成熟的重要标志。 由上述可见，教師发展的每个阶段都有不同的关注重点和需要，这会影响教師的教学活动和课堂行为。但是需要指出的是，并不是每个教師的发展都会完全经历这三个阶段，事实上，有些教師就没有进人到第三个阶段。 (2)教師发展的五阶段理论 教師发展的五阶段理论，是美国亚利桑那州立大学的伯利纳在人T智能领域的“专家系统”研究以及德赖弗斯职业专长发展五阶段理论的基础上，根据教師教学专业知识和技能的学习和掌握情况提出的。 ①新手阶段 新手型教師是指经过系统教師教育和专业学习，刚刚走上教学工作岗位的新教師，他们表现出以下特征：理性化，处理问题缺乏灵活性，刻板依赖规定。这个阶段教師的主要需求是了解与教学相关的实际情况，熟悉教学情境，积累教学经验。 ②熟练新手阶段 新手型教師在积累了一定的知识和经验后逐渐发展成为熟练新手，其特征主要表现为：实践经验与书本知识的整合；处理问题具有一定的灵活性；不能很好地区分教学情境中的信息；缺乏足够的责任感。一般来说，具有2－3年教学经验的教師处于这一阶段。 ③胜任阶段 大部分的新手型教師在经过3－4年的教学实践和职业培训之后，能够发展成为胜任型教師，这是教師发展的基本目标。胜任型教師的主要特征是：教学目的性相对明确，能够选择有效的方法达到教学目标，对教学行为有更强的责任心，但是教学行为还没有达到足够流畅、灵活的程度。 ④业务精干阶段 一般来说，到第五年，积累了相当知识和教学经验的教師便进入了业务精于的发展阶段。在此阶段，教師表现出以下的特征：对教学情境有敏锐的直觉感受力，教師技能达到认知自动化水平，教学行为达到流畅、灵活的程度。 ⑤专家阶段 专家阶段是教師发展的最终阶段，只有少部分教師才能达到这个阶段。专家教師在教学方面的主要特征是：观察教学情境、处理问题的非理性倾向，教学技能的完全自动化，教学方法的多样化。 (3)专家型教師与新手型教師的比较研究 本节通过课前教学计划、课堂教学过程和课后教学评价三个连续的阶段，把专家型教師与新手型教師进行对比，总结出专家型教師与新手型教師相比所具有的特点。 ①课时计划的差异 与新手型教師相比，专家型教師的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。 ②课堂教学过程的差异 A．课堂规则的制定与执行 专家型教師制定的规则较明确，更能坚持执行。有研究认为，专家型教師能够鉴别学生的哪些行为是合乎要求的，哪些行为是不合乎要求的，从而集中关注学生应该做的和不应该做的事情。 B．吸引学生注意力 专家型教師善于运用一些方法吸引学生注意力，并且使学生不易受到过多无益干扰。如声音、动作及步伐的调节；在一个活动转移到下一下活动或有重要信息时，提醒学生注意等。 C．教材的呈现 专家型教師注重课前回顾，教材呈现多用导入式方法，并根据教学内容选择适当的教学方法。 D．课堂练习 专家型教師善于运用课堂练习的教学方法，他们关心学生是否学会所教知识。 E．家庭作业的检查 专家型教師检查家庭作业规范化、自动化、效率高。 F．教学策略的运用 专家型教師具有丰富的教学策略，并能灵活应用。新手型教師或者缺乏或者不会运用教学策略。 在提问策略与反馈策略上，首先，专家型教師比新手型教師提的问题多，从而学生获得反馈的机会就多．学习更加精确的机会也就越多。其次，在学生正确回答后，专家型教師比新手型教師更多地再提另外一个问题，这样可促使学生进一步思考。再次，对于学生错误的回答，专家型教師较之新手型教師更易针对同一学生提出另一个问题，或者是给出指导性反馈。最后，专家型教師比新手型教師在学生自发的讨论中更可能提出反馈。 在对学生发出的非言语线索上，专家型教師常利用这种线索来判断和调整教学。新手型教師往往只注意课堂中的细节，难以解释他们看到的事情问的联系；而专家型教師则试图从这些活动中作出推论。 ③课后评价的差异 在课后评价时，专家型教師和新手型教師关注的焦点不同。研究发现，新手型教師的课后评价要比专家型教師更多地关注课堂中发生的细节，而专家型教師则多谈论学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动。 第四节 教師成长与发展的基本途径 教師成长与发展的基本途径主要有两种：第一，通过师范教育培养新教師，为教師的成长提供最基本的知识和技能训练；第二，通过实践训练提高在职教師的素质，为新手型教師向专家型教師的转变提供所必需的知识和经验。同内外研究显示．有效地促进在职教師成长与发展的基本途径主要有以下四种。 (一)观摩和分析优秀教師的教学活动 组织新教師观摩和分析优秀教師的课堂教学活动是提高新手型教師教学能力和水平的一种有效的方法，能够帮助新手型教師习得优秀教師驾驭专业知识、进行教学管理、调动学生积极性等方面表现出的教育机智和教学能力。观摩的形式有组织化观摩和非组织化观摩两种。 组织化观摩是指有计划、有目的的教学观摩。组织化观摩适用于刚入职的新手型教師和教学经验欠缺的年轻教師，可以采取现场观摩(如组织听课)的形式，也可以采用观看优秀教師的教学录像的方法。在组织教師进行观摩之前，应制定周密的观摩计划，明确观摩的内容、角度、程序，在观摩的过程中应仔细感受、体会，详细记录，观摩之后应进行有针对性的讨论，对观摩过程中的体会进行消化、吸收。有研究表明，组织化观摩能使教師更清楚地理解学生的想法，使教師的课堂行为变得更自然。 非组织化观摩，与组织化观摩相对立，是指没有明确目的和计划的观摩。它对观摩者有较高的要求，需要观摩者有相当完备的理论知识和洞察力，否则难以达到观摩学习的目的。 (二)开展微格教学 微格教学，也称微型教学，是指以少数的学生为对象，在较短的时间内(5—20分钟)尝试做小型的课堂教学，一般将这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。 微格教学是对新手型教師进行技能训练、提高新手型教師教学水平的重要途径。由于它将新手型教師的教学过程拍摄成录像，能够使教師更加直接、深入地分析自己的教学行为，增强了改进教学的针对性，因而往往比正规课堂教学的经验更有效。有研究表明，微格教学的效果在4个月后仍很明显。 微格教学具有四个特征：(1)微型性。微格教学的课堂规模很小，一般由扮演教師的角色、扮演学生的角色、指导教師和摄影师组成，人数在5－8人之间。(2)学习性。受训者通过听课、温习讨论会、技能辨别学习来掌握教学技能及理论。(3)矫正性。受训者通过自身反馈、学员评价、教師指点，认识到自身的不足，并在之后的训练中加以克服。(4)研讨性。微格训练小组全体参与，对“教師角色”的技能及其运用进行研究、讨论，增加小组成员之间的经验交流。 一般情况下，微格教学通常采用以下教学程序：(1)在进行微格教学之前，明确作为分析对象的教学行为；(2)观看有关教学录像．指导新手型教師掌握这种教学行为的教学要点；(3)新手型教師制定微格教学的教学计划，选取少量的学生作为听课对象．开展实际教学。并将教学过程摄制成录像；(4)新手型教師与指导者共同观看录像，分析自己的教学行为，找出问题，探索改进的办法；(5)在对第一次微格教学分析评论的基础上，设计第二次微格教学；(6)选取其他学生作为微格教学的对象，将教学过程摄制成录像；(7)新手型教師与指导者一起观看录像，分析第二次微格教学。这样反复进行，直到满意为止。 (三)教学决策训练 教学决策训练是指在了解和掌握将要教授的班级状况的基础上，新手型教師在指导者的指导下观看其他教師对此班级的现场教学或教学录像，从中找到自己教学的最佳行为的过程。在此过程中，指导者会向新手型教師展示更恰当的教学行为，同时给予说明，因此新手型教師可以获得近乎实际上课的教学经验，从而改善其教学行为，提高自身的教学能力和水平。 1967年．特韦尔克(Twe11ker)设计了训练教学决策的程序： 1．向受训者提供即将教授的班级、学生状况信息，包括学业水平、学习风格、班级气氛等； 2．让受训者观看其他教師的教学录像，在指导者的指导下吸取自己认为重要的成分，供自己教学所用。 (四)反思教学经验 对教学经验的反思．即反思性实践．是“一种思考教育问题的方式，要求教師具有做出理性选择并对这些选择承担责任的能力，建立在对教学的道德责任以及技术性教学的实际效果的分析基础上”。 反思训练是提高新手型教師教学水平的一个重要途径，是教師以自己的教学活动为对象，对自己在教学过程中所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析，从而改善自身教学技能、提高教学水平的过程。 波斯纳认为．经验的反思非常重要，并提出了一个教師成长公式：经验+反思=成长。他指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，并不能对教師的成长提供有效的帮助。 教師的反思包括三个方面的内容：第一，对于活动的反思，是教師在完成活动之后对自己在教学过程中的行为、想法的反思；第二，活动中的反思，是教師在做出行为的过程中对自身在教学活动中的表现、想法的反思；第三，以上面两种反思为基础，总结经验，并指导以后活动的反思。 教師反思的环节包括以下四个阶段：具体经验一观察分析 抽象的重新概括一积极的验证。 1．具体经验阶段，这一阶段的主要任务是促使教師意识到自身问题的存在，并明确问题情境。 2．观察分析阶段，这一阶段的主要任务是教師广泛地收集、分析相关的经验，特别是自己教学活动的信息，以批判的态度来看待自己的教学行为，明确问题的根源所在。 3．重新概括阶段，这一阶段的主要任务是教師在明确了问题情境之后，重新审视自己，寻找新的思想和策略来解决所面临的问题。 4．积极验证阶段，在这一阶段教師开始使用自己获取的新策略来解决教学过程中的问题，并观察其是否有效。 布鲁巴奇提出了教学反思的四种方法。 1．反思日记。教師在一天的教学活动结束之后写下自己的经验，与指导教師共同分析。 2．详细描述。教師相互观摩彼此的教学，详细描述所看到的情景，并对此进行讨论分析。 3．交流讨论。来自不同学校的教師就课堂上发生的问题进行讨论，提出解决 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 ，并为所有教師所共享。4．行动研究。教師及研究者为弄清课堂上出现的问题实质，探索更先进的教学方案，采取调查和实验研究的方法，直接着眼于教学实践的改革。 中学综合素质考点归纳:教育法律法规 第二节　依法执教 (一)依法执教的含义 所谓依法执教。就是要求教師在所从事的教育教学活动中，严格按照《宪法》和教育方面的法律、法规以及其他相关的法律、法规的规定，使自己的教育教学活动法制化。参照的法律法规如： 《中华人民共和国宪法》是一部具有中国特色的、适应社会主义现代化建设需要的、长期稳定的根本大法，是我国新的历史发展时期的治国安邦的总章程，是我国民主制度化、法律化的基本形式。 《中华人民共和国教育法》是一部关于教育的基本法规，它对教育的地位、教育方针、教育的基本原则、教育基本制度、教育投入和条件保障、学校的法律地位、教育与社会关系、教育对外交流与合作以及法律责任等全局性重大问题作出了基本规范。 《中华人民共和国教師法》以法律形式明确了教師在我国社会主义现代化建设中的重要地位，对教師的权利、义务、任用、考核、培训和待遇等方面作了全面的规定，是我国教師队伍建设走向规范化、法制化的根本保障。 《中华人民共和国义务教育法》是国家实行九年义务教育制度的根本大法，义务教育是国家用法律形式规定适龄儿童、少年都必须接受的，国家、社会、学校和家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育，也称强迫教育、免费教育或普及义务教育。该法从实施义务教育的步骤、义务教育学制、义务教育法律关系、义务教育的管理及其体制、义务教育经费、义务教育的师资、义务教育的教学、义务教育的考核与监督以及违反《义务教育法》的法律责任等九个方面作了一系列的法律规定。 《中华人民共和国未成年人保护法》是一部对我国18周岁以下的、人口总数1／3的未成年人的身心健康、合法权益的系列保护，促进未成年人在品德、智力、体质等方面全面发展，把他们培养成为“四有”新人的一系列法律规定。 以上法律、法规内容是指导我们教師从事教育、教学工作的章程和依据，还有《国旗法》、《交通法》等方面的有关法律、法规。教師只有熟悉这些法律、法规条文的内容，才能做到依法执教，防止和杜绝体罚学生、违法乱纪、触犯刑律等违法行为。 (二)依法执教的意义 1．强化教育的社会功能 教育是社会发展的重要支柱，要确保教育重要地位的落实和功能的实现，就要解决好教育在投入保障、结构调整、运行机制、管理方式等方面与社会发展变革的适应性问题，这些问题的解决，没有法制方面的保证和规范显然是不行的。法制的保证就是要依法促教、依法保教，法制的规范就是要依法治教和依法执教。 2．保证义务教育 义务教育普及的程度和水平的高低，从根本上决定着综合国力和现代化的程度和水平。我国普及九年义务教育虽然已取得了很大的成绩，但仍存在很大的差距，存在许多阻力。比如有的地方重视不够，投入不足，条件简陋，辍学率高等问题，都严重地阻碍着九年义务教育普及的速度和质量。克服和解决这样的问题，离不开法制的规范和保证。 3．保证教育有序化、规范化发展 教育的发展及其自身运行的规范化和有序化，已成为现代教育的基本特点和趋势，它是教育在质量和效益方面良好发展的重要条件。现代教育在其发展规模和速度、内在结构和体制等方面的多样性和复杂性，是以往任何时期的教育所无法相比的，它的规范化、有序化发展和运行，没有法制化的保证和运行也是不行的。 4．保证教育人道化 作为一种文化精神，教育人道化已成为现代教育的重要特点和追求。在现代教育中，人道的保证和维护，光有教育内部的伦理性倡导和约束是不够的，也必须要有法制的保证和规范。 (三)依法执教的标准 第一，坚持正确的政治方向。首先，要学习和宣传马列主义、毛泽东思想和邓小平理论。每个教師要自觉地运用邓小平理论武装自己的头脑，坚持解放思想，实事求是，科学地认识和把握社会主义的本质，牢固树立建设有中国特色社会主义的信念。坚持理论联系实际，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。其次，要拥护和贯彻党在社会主义初级阶段的基本路线。作为教育者和学生的引路人，教師在任何时候、任何情况下都要保持政治上的敏锐性和坚定性。要在党的基本路线指引下，努力为实现社会主义的政治、经济、文化的初级阶段基本纲领作出应有的贡献。 第二，自觉增强法律意识。党的十五大明确提出了“增强全民的法律意识”的要求，广大教師无疑应当在这方面发挥带头作用，把坚持职业行为方向的问题自觉地提高到遵守法律、依法办事的高度来认识。对于每个教師来说，认真学习和贯彻《教育法》等法律法规，无疑是十分重要的。在这个过程中，教師应当首先明确自己依法承担的历史使命，自觉忠诚于教育事业；其次应当增强法律意识，懂得履行或不违背法律规定教師应担负的责任，这样才能促使教師自觉地端正行为方向。 第三，认真贯彻党和国家的方针政策。教師的职业活动关系到国家的教育方针。每个教師的一切教育教学活动都必须遵循这一方针。此外，教師的教育教学活动必须符合国家和公共利益，学校不得搞以盈利为目的的活动，教師也必须对自己高标准、严要求。 第三节　教師的权利和义务 (一)教師的权利 根据我国《教師法》第七条规定，教師享有下列权利： 1．进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验； 2．从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见； 3．指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩； 4．按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假； 5．对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理； 6．参加进修或者其他方式的培训。 (二)教師的义务 根据我国《教師法》第八条规定，教師应当履行下列义务： 1．遵守宪法、法律和职业道德，为人师表； 2．贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教師聘约，完成教育教学工作任务； 3．对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动； 4．关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展； 5．制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象； 6．不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。 第四节　学生的权利及保护 (一)学生的权利 学生的权利一般是指学生在教育活动中享有的由教育法所赋予的权利，是国家对学生在教育活动过程中一些行为的许可和保障，受到法律的保护。我国宪法与法律规定少年儿童的合法权利有： 1．生存的权利 我国《宪法》第四十九条规定：“父母有抚养教育未成年子女的义务。” 我国《未成年人保护法》第十条也规定：“父母或者其他监护人应当创造良好、和睦的家庭环境，依法履行对未成年人的监护职责和抚养义务。禁止对未成年人实施家庭暴力，禁止虐待、遗弃未成年人，禁止溺婴和其他残害婴儿的行为，不得歧视女性未成年人或者有残疾的未成年人。”它们都对青少年儿童的生存权利给予了保护。 2．受教育的权利 我国《宪法》第四十六条规定：“中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。”我国《义务教育法》第四条也规定：“凡具有中华人民共和国国籍的适龄儿童、少年，不分性别、民族、种族、家庭财产状况、宗教信仰等，依法享有平等接受义务教育的权利，并履行接受义务教育的义务。”我国《教育法》第九条又从总体上规定：“中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。公民不分民族、种族、性别、职业、财产状况、宗教信仰等，依法享有平等的受教育机会。” 以上规定都从法律上对青少年儿童享有受教育权给予了保证。 3．受尊重的权利 我国《未成年人保护法》第二十一条规定：“学校、幼儿园、托儿所的教职员工应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年人实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。”第三十九条规定：“任何组织或者个人不得披露未成年人的个人隐私。对未成年人的信件、日记、电子邮件。任何组织或者个人不得隐匿、毁弃；除因追查犯罪的需要，由公安机关或者人民检察院依法进行检查，或者对无行为能力的未成年人的信件、日记、电子邮件由其父母或者其他监护人代为开拆、查阅外，任何组织或者个人不得开拆、查阅。”第四十六条规定：“国家依法保护未成年人的智力成果和荣誉权不受侵犯。” 4．安全的权利 我国《未成年人保护法》第二十二条规定：“学校、幼儿园、托儿所不得在危及未成年人人身安全、健康的校舍和其他设施、场所中进行教育教学活动。”第三十四条规定：“禁止任何组织、个人制作或者向未成年人出售、出租或者以其他方式传播淫秽、暴力、凶杀、恐怖、赌博等毒害未成年人的图书、报刊、音像制品、电子出版物以及网络信息等。” 5．人身自由的权利 我国《宪法》第三十七条规定：“中华人民共和国公民的人身自由不受侵犯。任何公民，非经人民检察院批准或者决定或者人民法院决定，并由公安机关执行，不受逮捕。禁止非法拘禁和以其他方法非法剥夺或者限制公民的人身自由，禁止非法搜查公民的身体。” 每个公民都有人身自由的权利，因而学生也享有支配自己人身和行动自由的权利。 (二)学生权利受侵害的表现 1．侵害青少年学生的受教育权 受教育权是公民的一项基本权利，教師不得以任何理由限制学生上课，不得随意开除学生。但实际上，青少年学生的受教育权经常受到侵害。主要表现为：学生因为迟到，不遵守纪律，未完成作业，作业出错，甚至有时只是家长未在作业上签名，就被教師赶出教室，不允许听课；教師随意占用学生的上课时间，指派学牛参加一些与教育教学无关的活动，如商业庆典、开幕式等；一些教師为让学生应付考试，放弃或终止了许多课程的开设和教学，如不开设音乐、美术课或随意挤占体育课等与应试无关的课程；也有学校为提高升学率，把成绩不好的学生开除，不允许其参加升学考试。 2．侵害青少年学生的身体健康权 身体健康权是公民依法享有的身体健康不受侵害的权利，它是学生人身权的重要内容。教師不得对未成年人实施体罚、变相体罚或者唆使他人侵害学生的身体安全行为。但实际上，目前仍有很多教師对学生身体健康权的认识不够清晰，仍然有体罚或变相体罚行为。主要表现为：有些教師动手打学生、罚学生劳动、罚学生超量做作业、罚学生抄班规、罚学生超量运动等。教師的体罚、变相体罚或唆使他人侵犯学生的身体安全行为造成受罚学生的心灵创伤和肉体痛苦，甚至致伤、致残。 3．侵害青少年学生的人格尊严 每个人都有人格和尊严，人格尊严是公民的一项基本权利。教師应当尊重学生的人格尊严。但实际上，在教育教学中侵害学生人格尊严的行为还时有发生。主要表现为：讽刺、挖苦学生；故意侮辱学生，随意谩骂学生；给学生取一些歧视性的绰号或侮辱性的称号，如“弱智”、“笨蛋”等；借助教師在学生中的影响力，孤立学生；在公共场合随意议论学生的过错；不给学生以合理的解释权和辩护权；以记档案威胁学生等。在生活中有些教師错误地认为只要不给学生身体上造成伤害，不触犯刑律就行。岂不知，这种“心罚”比体罚给学生造成的伤害更大，导致学生丧失信心，甚至自暴自弃。 4．侵害青少年学生的人身自由权 人身自由权是我国公民最基本的权利。教師应当保护学生的人身自由权。但实际上，教師常常自觉不自觉地侵害学生的人身自由，主要表现为：以未完成作业或不守纪律为由，罚站或不让学生按时放学，或剥夺学生课外自由活动时间。此外，有时也有非法搜身行为的发生。如有时学生的财物丢失，班主任为了搜寻被偷财物，自己或由学生干部对班里学生进行非法搜身。 5．侵害青少年学生的隐私权 隐私权是指公民依法享有私人生活安宁和私人信息保密的权利。教師不得侵害学生的隐私权。但实际上，教育教学中教師在对待学生成绩、男女生交往等问题上若处理不当，极易造成对学生隐私权的侵害。主要表现为：不少学校为了激励学生相互竞争，习惯于公布学生的考试成绩及其排名；个别教師借口防止学生早恋，私拆或扣留学生信件，翻看学生的日记、短信等。 6．侵害青少年学生的休息权 休息权是公民的一项基本权利。教師应保护学生的休息权。保护学生的休息权有利于学生的身体健康，有利于提高学生的学习效率。但实际上，教師侵害学生休息权的现象比较普遍。主要表现为：一些老師不能按时下课，经常拖堂；一些学校不能按时放学，占用课余时间给学生集体补课或训练；还有一些学校占用学生午饭后的休息时间，组织诸如比赛、大扫除等活动；还有少数学校占用学生周末时间组织大型活动等。 (三)学生权利的保护 1．家庭保护 (1)父母或者其他监护人应当创造良好、和睦的家庭环境，依法履行对未成年学生的监护职责和抚养义务； (2)父母或者其他监护人应当做好未成年学生的心理辅导工作，引导未成年学生进行有益身心健康的活动。预防和制止未成年学生吸烟、酗酒、流浪、沉迷网络以及赌博、吸毒、卖淫等行为； (3)父母或其他监护人应当尊重未成年人受教育的权利，使适龄未成年人依法入学并完成义务教育； (4)父母或者其他监护人在作出与未成年学生权益有关的决定时应告知其本人，并听取他们的意见； (5)父母或者其他监护人因某些缘故不能履行对未成年学生监护职责的，应当委托有监护能力的其他成年人代为监护。 2．学校保护 (1)学校应当尊重学生受教育的权利，关心、爱护学生，对于品行有缺点、学习有困难的学生，不得歧视，不得违反法律和国家规定开除未成年学生； (2)学校应当做好学生的心理辅导工作和青春期教育工作； (3)学校的教职员工应当尊重未成年人的人格尊严，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为； (4)学校应当做好学生的人身安全保护工作。 3．社会保护 (1)全社会应当树立尊重、保护、教育未成年学生的良好风尚，关心、爱护未成年学生； (2)各级人民政府应当保障未成年学生受教育的权利，对家庭经济困难、残疾和流动人口中的未成年学生，要对其接受义务教育给予帮助； (3)各类设施和场所如爱国主义教育基地、博物馆等，应当按照有关规定对未成年学生免费或者优惠开放； (4)国家鼓励出版有利于未成年学生健康成长的作品，禁止任何组织、个人未成年学生出售、出租或以其他方式传播有可能危害未成年学生健康成长的图书、报刊、音像制品、电子出版物以及网络信息等； (5)任何组织或者个人不得招用未满十六周岁的未成年人，国家另有规定的除外；任何组织或者个人不得披露未成年人的个人隐私，未成年人的信件、日记、电子邮件，任何组织或者个人不得隐匿、毁弃； (6)国家依法保护未成年人的智力成果和荣誉权不受侵犯。 4．司法保护 (1)公安机关、人民检察院、人民法院以及司法行政部门，应当依法履行职责，在司法活动中保护未成年学生的合法权益； (2)人民法院审理离婚案件．涉及朱成年子女抚养问题的，应当听取有表达意愿能力的未成年子女的意见，根据保障子女权益的原则和双方具体情况依法处理； (3)对违法犯罪的未成年人，实行教育、感化、挽救的方针，坚持教育为主、惩罚为辅的原则。对违法犯罪的未成年人，应当依法从轻、减轻或者免除处罚； (4)对未成年学生的犯罪案件的办理和审理，应当照顾未成年人身心发展特点，尊重他们的人格尊严，保障他们的合法权益，并根据需要设立专门机构或者指定专人办理；对羁押、服刑的未成年人，应当与成年人分别关押；羁押、服刑的未成年人没有完成义务教育的，应当对其进行义务教育，解除羁押、服刑期满的未成年人的复学、升学、就业不受歧视。 中学综合素质考点归纳:教師职业道德规范 第一节　教師职业道德 (一)教師职业道德概述 1.教師职业道德的概念 教師职业道德是伴随着教師这一行业或者社会角色的出现而出现的，它是教師角色道德和行业道德的总称.是教師在从事教育活动过程中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和，它是调整教師与学生、教師与教師、教師与集体、教師与社会之间相互关系的行为准则，是一定社会对教師职业行为的基本要求和概括。它包括教師的道德意识、道德规范、道德范畴、道德修养、道德行为等内容。 2.教師职业道德与教師道德之间的区别 师德与教師道德是两个概念。在理解师德概念时，应注意将其与教師道德进行区分。在我们的实际运用中，经常发生将两者混同的现象，代表性的观点主要有以下两种。 第一种观点是“师德即教師道德”。将教師职业道德完全等同于教師道德，认为师德建设的目标就是提升教師个人的道德水平。例如，在一些教師职业道德规范文件中这样要求：热爱社会主义祖国，拥护中国共产党的领导，学习和宣传马列主义、毛泽东思想，发扬奉献精神等。这些内容都不能体现教師职业的特征。它仅仅是一个公民所要遵守的个人道德。教師职业化的主要特点就是把教師职业从生活中独立出来，使职业生活成为教師这个“人”的生活方式之一。对两个概念进行区分，有利于避免出现以一般道德替代教師职业道德的现象。 第二种观点是“教師道德是一种职业道德”。其主张是将教師私人领域的个人道德转移到公共领域，让教師所有的道德情感、道德意志和道德行为全部袒露于职业监督之中。事实上，师德和教師道德两个概念之间存在一定范围上的差别，虽然两者包含私德和公德两种成分，但教師职业道德相对而言更为关注公德方面的表现，教師道德更为关注教師在私德方面的表现，两个概念有交集但不能混为一谈。 3.教師职业道德的基本功能 (1)教師职业道德的认识功能 教師职业道德的认识功能是指教師正确认识自己在教育活动过程中对他人、集体、社会应尽的义务和责任，并在此基础上形成一定的道德观念和道德判断能力。 (2)教師职业道德的实践功能 ①教育功能 首先，教師的人格、品性、德操对学牛人格的形成起着奠基作用。 其次，教師良好的职业道德对学生思想品德的形成和学业的发展起着催化和激励作用。 再次，教師文明的言谈举止对学生行为习惯的形成起着修正作用。 最后，教師良好的心理素质对学生心理品质的形成起着完善作用。 ②调节功能 调节功能是教師职业道德的最基本、最主要的功能，它不仅指向教育过程，而且也指向教師本身。 第一，教師职业道德对教育过程具有调节作用。 教師职业道德作用于学校工作，主要是通过教師行为规范的约束来有效地调节教師职业活动中应该共同遵守的行为准则，并以此为依据，妥善地处理好学校教育过程中出现的师生之间、教師之间、教師与领导之间、教師与教育事业和社会其他方面之间的矛盾，以便形成各个方面和环节的最佳结合。 第二，教師职业道德对教師本身具有自我调节功能。 教師职业道德是教師一般道德品质的反映，反过来它又作为一种调节手段，促进教師一般道德品质的完善和提高。 ③促进功能 在实践领域，教師职业道德的功能还表现在其直接或间接地影响社会风气，对社会主义精神文明建设起着促进作用。 4.教師职业道德的结构 (1)教師职业理想 所谓职业理想，是指人们对于未来工作类别的选择以及在工作上达到何种成就的向往和追求。职业理想是职业道德的重要组成部分，有了崇高的职业理想才能产牛模范遵守职业道德的行为。 忠于人民的教育事业，努力做一名优秀教師，是社会主义市场经济条件下教師的崇高职业理想，它体现了教師职业道德的本质。 (2)教師职业责任 所谓教師职业责任，就是教師必须承担的职责和任务。在社会主义条件下，人民教師的根本职责就是培养社会主义新人。换句话说，人民教師的职责是培养社会主义现代化事业的建设者和接班人。 自觉履行教師职业责任，就是要求教師把职业责任变成自觉的道德义务，为培养和造就社会主义新人而无私奉献。 (3)教師职业态度 教師职业态度，是指教師对自身职业劳动的看法和采取的行为，简而言之，就是指教育劳动态度或教師劳动态度。 在社会主义社会，教師职业态度的基本要求是：树立积极主动的劳动态度，努力培养社会主义新人。 (4)教師职业纪律 教師职业纪律就是教師在从事教育劳动过程中所遵守的规章、条例、守则等。 (5)教師职业技能 教師职业技能集中地表现为教師教书育人的本领，教師教书育人活动的效果是教師职业技能的反映。 (6)教師职业良心 所谓教師职业良心，就是教師在对学生、学生家长、同事以及对社会、学校、职业履行义务的过程中所形成的特殊道德责任感和道德自我评价能力。主要应做到以下几点：第一，有着强烈的教育信念；第二，具有高度的责任感和使命感；第三，不断反思，经常对自己的行为思想进行道德控制和道德评价。 (7)教師职业作风 所谓教師职业作风。就是教師在自身职业活动中表现出来的一贯态度和行为。主要应做到以下几点：第一，实事求是，坚持真理；第二，工作积极，认真负责；第三。忠诚坦白，平等待人；第四，发扬民主，团结互助。 5.教師职业道德规范的基本内容和体系 遵从理想主义与现实主义相结合的原则，借鉴古今中外构建教育职业道德规范的基本经验和历史教训，我们以四种基本关系范畴和三个基本层面来构建我国教師职业道德规范的基本体系和内容。 (1)对待教育事业的道德 由于教育事业的发展直接关系到民族和国家的兴旺发达，关系到每一个公民的切身利益。因此，对待教育事业的道德，实质上反映了教師处理个人与国家、个人与集体相互关系时所应遵循的行为准则。 ①理想层面 忠诚并献身于人民的教育事业。“人梯精神”、“红烛精神”便是其真实写照。 ②原则层面 忠于职守、依法执教、为人师表、积极进取。 ③规则层面 不准有违背国家法律、方针政策的言行，不准参与和支持有损于国家利益的活动；不得利用专业职务和专业工作(招生、考试等)之便，收受他人财物；不得在申请某一职务或职位之时出示虚假专业资格证明或做虚假陈述；不准做污染或破坏教育的物质环境和精神环境的事，如说脏话、故意损害教学仪器设施等；不准在工作时间内做与教育、教学工作无关的事；不准旷课、随意调课和对工作敷衍塞责；不准在课堂上抽烟、使用移动电话；不准弄虚作假，虚报、篡改个人工作绩效；不准掩盖、篡改已出现的重大教育事故；不准衣冠不整。 (2)对待学生的道德 全面促进学生的发展是教師的基本任务，因此，教師与学生的关系是教師职业道德要面临的最重要的关系。 ①理想层面 ：热爱学生，诲人不倦。 ②原则层面 ：平等、公正、民主地对待学生。 ③规则层面 不准使用威胁性语言体罚或变相体罚学生；不准以民族、性别、地域、家庭背景、身体状况、学习成绩以及身心发展水平为由偏袒或歧视学生；不准以奖惩学生等由教師专业职务所赋予的权力或其他由师生关系所带来的便利。谋求诸如推销商品，特别是书籍、参考资料等私利；不准超范围、超程度、超时间增加学生的学业负担；不准以任何借口向学生索要财物或接受学生的馈赠；不准以个人的好恶，取消、取代或操纵学生正常的自治团体活动；未经学生本人允许，不准以任何借口查阅学生的日记或私人信件；不准因个人或少数学生不轨而责备或处罚全班学生；不准因学生违反纪律而加罚与违反纪律无关的任务(如因违反课堂纪律而加罚作业等)；不准利用教師的优势地位和便利条件与学生谈恋爱。 (3)对待其他教師和教師群体的道德 在现代社会中，单个的教師已经很难完成对学生全面教育的任务。因此，每一个教師都必须处理好与其他教師和教師群体的关系。 ① 思想层面 ：自觉坚持教師集体以及其他教師的利益和需要高于个人的利益和需要。 ②原则层面 ：相互信任和尊重，协同工作，共同发展。 ③规则层面 不得以任何借口在公开场合或学生面前采取造谣中伤或诽谤等方式诋毁其他教師或教師集体的人格、声誉、威信；不得抄袭、剽窃、贬低他人的学术、科研和教育成果；不得利用职务的便利，影响和妨碍其他教師的正常T作；无正当理由，不得违反教育集体共同作出的决定或指定的规则，擅自行动；不得帮助明知在品格、教育或其他有关品质上不合格者混入教師队伍或晋升高一级职务或职位。 (4)对待学生家长或其他社会人员的道德 影响学生发展的有学校、家庭和社会三方面的因素。要把三者整合起来形成一种有利于学生成长的综合力量，真正做到三位一体，教師就必须处理好与学生家长和社会其他成员之间的关系。 ①理想层面 ：真诚相待，主动参与。 ②原则层面 ：主动沟通，平等相待。 ③规则层面 不准向学生家长或有关人员提出非教育问题的批评，也不准因学生的原因，训斥、侮辱家长和其他相关人员；不准暗示家长体罚或变相体罚学生；不准向家长或相关人员索要钱物或谋求其他方面的方便和好处；不准以民族、性别、地域、经济状况、职务、职业、是否残疾及相貌等原因偏袒或歧视学生家长。 6.目前我国教師职业道德现状 (1)部分教師缺乏教師职业道德修养 目前，教師职业道德方面存在的最大问题是一些教師事业心、进取意识薄弱，缺乏为教育事业献身的精神，表现在懒于看书学习、工作得过且过、不认真遵守劳动纪律、教育观念落后、满足于已有的知识、照本宣科、浅尝辄止、不求上进等。这些都是缺乏教師职业道德修养的表现。 (2)体罚学生的现象仍然比较常见 目前中小学校教師体罚学生的现象在一些地区并不罕见。教師体罚学生的手段除罚站外还包括打耳光、拧耳朵、打手板、用脚踹、罚蹲马步、罚跑步、罚抄课文等，另外还有相当多的教師经常用带侮辱性的语言伤害学生。 (3)部分教師不能正确对待学习成绩和思想品德差的学生 由于受环境和先天等因素的影响，学生在学习与思想品德形成过程中难免会出现参差不齐的现象。因此，教師在日常教学中应当树立尊重个性的原则，全面深人地了解学生内心世界，这样才能更好地针对每个学生的特点实施针对性的教育，做到“对症下药”。歧视“后进生”也和体罚学生一样，是教師职业道德建设中需要根治的一个痼疾。有的教師总是想法设法把个别教育起来特别费力的学生赶走；有的学校为了提高升学率，把毕业班中的“后进生”提前“送出”校门，甚至对“后进生”根本不收，如果要收便对家长提出额外的条件，比如：要比其他学生多交几百或几千元的学杂费、借读费等。 7.教師职业道德缺失的原因分析 (1)学校领导对教師职业道德不够重视 学校领导在教師思想道德建设上应该起模范带头作用，即各级领导要严于律己，带头学习贯彻和实践《中小学教師职业道德规范》。身教重于言教，要求教師做到的，领导首先做到，要求教師不做的，领导坚决不做。领导发挥模范带头作用，用自身的表率作用影响和带动教師是提高教師职业道德的重要途径之一。领导可以发挥两个方面的作用：一是严格要求自己，带头遵守教師职业道德规范，做教師的表率；二是严格执行党的各项教育方针和政策，转变教育观念，不因为眼前利益或小团体利益而默许、放纵教師中任何违反职业道德规范的行为。 (2)经济利益因素影响教師职业道德 少数教師受社会上的拜金主义、享乐主义、超前消费等不良风气的影响，加上在工作、学习和生活等方面遇到的种种压力，导致心理失衡，在价值取向上出现“错位”，在行为上出现违规。这些教師受经济利益的驱动，经不起金钱的诱惑，将“人民教師”这个称号抛到九霄云外，造成一切“向钱看”的倾向，必然导致教師职业道德的丧失。 (3)教師本人对职业道德认识不够 教師要充分认识到：教師不仅是知识的传播者、智慧的启迪者，也是精神的熏陶者、人格的影响者、美德的体现者。教師的工作对象是学生，教師的一言一行都会对学生的世界观、人生观、价值观产生重要而持久的影响。特别是在全面推进素质教育中，教師不仅需要转变教育思想和观念，更新知识，提高教育教学水平，更需要具备良好的职业道德。 (二)师德教育 1.教師职业道德教育的作用 (1)教師职业道德教育可以提高教師队伍整体素质，加快教師队伍建设 中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中强调指出：“建设高质量的教師队伍，是全面推进素质教育的基本保证。”努力提高教師的政治思想素质，是加强教師队伍建设的首要环节。要求教師热爱党、忠于人民的教育事业，就必须通过职业道德教育，使教師树立正确的教育观和人生观。具备崇高的理想和高尚的道德情操，提高职业道德水平。 (2)教師职业道德教育是促进两个文明建设，全面推进有中国特色社会主义教育事业的战略举措 在社会主义市场经济条件下办教育，是教師职业道德教育的立足点和基本前提。 由于市场经济本身的竞争性、功利性等带来的负面影响，使得一些教師产生讲报酬、不讲质量；比学历、不比能力；讲个人利益多、讲无私奉献少；个人主义思想严重，缺乏事业心和责任心等消极现象，直接影响教育事业的发展和教師形象，这就迫切要求提高广大教師的素质，大力加强教師思想政治工作和职业道德教育。 另一方面，社会主义现代化建设是一项包含物质文明建设和精神文明建设的系统工程，精神文明建设与物质文明建设必须协调发展。 党的十六大报告强调：全面推进素质教育，造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才，必须提高教育质量和管理水平，必须加强教師队伍建设，提高教師的师德和业务水平。教師职业道德建设本身是社会主义精神文明建设的有机组成部分，加强教師职业道德教育势必对全社会的精神文明建设和物质文明建设产生巨大的示范效应和推动作用。从这层意义上讲，加强教師职业道德教育，全面提高教師素质，是推动教育事业发展，进而促进社会主义现代化建设的重要战略举措。 2.教師职业道德教育的方法 (1)说理疏导法 说理疏导法是教師职业道德教育的一种基本方法。运用这种方法应遵循以下基本原则：首先，要以理服人；其次，要讲究针对性，要根据教師的道德情况，针对不同类型、层次，因人而异地进行说理引导；再次?要尊重教師的人格，教育者要把教育对象放在平等的位置上，发扬民主，以平等的态度进行双向交流；最后，要讲究说理疏导的艺术，教育者要运用生动、具体的语言去说理。要将教師道德理论讲得深入浅出，富有感染力和说服力。说理疏导法包括讲授、报告、谈话、讨论、辩论、阅读书籍报刊等形式。 (2)榜样教育法 榜样教育法即用模范人物和先进典型的事迹对教師进行道德品质方面的教育，是一种实际、生动、形象的教育方法。在榜样教育中，要注意以下方面：首先.为教師树的榜样应是一个多种模式的榜样群，而不是单一的模式，不仅包括古今中外教育界的典范人物及其职业道德，还包括实践中的典型事例；其次，为教師树立的榜样应有可接受性，只有全国的先进典型还不够，应提供本地区、本单位的榜样；最后，为教師树立的榜样必须注重真实性，不要人为地拔高和神化榜样，使人们看到他们确实有高尚的道德行为，说起来服气，学起来愿意。 (3)对比教育法 对比教育法就是把各种不同事物的特点、属性等进行比较，分清是非、把握事物本质的方法。实施教師道德的对比教育，一般可采用“纵比”与“横比”。“纵比”是把过去的教師道德和现在的教師道德加以比较，从中看出变化和发展规律，端正对现实的认识；“横比”是把同类的两个事物加以比较，从中引出正确的认识。 (4)个别教育法 个别教育法是针对教師道德品质的差异性，用交心谈心的方法，去解决教師道德问题的一种方法。它是教育者联系教師的情感，了解教師道德情况的基本方法。运用个别教育法应注意几个方面：首先，要正视教師个性差异，注意因材施教，教育者的责任是要尽量扶植教師个性中的积极因素，抑制个性中的消极因素，塑造优良道德品质。其次，要分析道德问题的特殊性，一把钥匙开一把锁。最后，要注意进行职业道德个别教育的艺术性。 (5)实践锻炼法 实践锻炼法是在教育者的指导下，通过有目的、有计划、有组织的实践活动，培养教師的优良品德和行为习惯的方法。教師的职业道德教育不能局限于给教師传授道德知识，必须引导他们参加实践锻炼。首先，实践是教師树立科学的道德观，沿着正确方向成长的必由之路；其次，从教育者那里获得的教師职业道德的理论知识，只有通过教師亲身实践的体验，才能转化为理性认识，逐步转化为处理问题的立场、观点和方法。 以上几种教師职业道德教育的基本方法各有特点。又彼此联系，共同构成师德教育方法体系。在对教師进行职业教育时，应注意从实际出发，善于综合运用，才能取得最好的教育效果。 3.师德教育的方式与途径 (1)职前教育中的师德教育 ①通过大学的入学教育课强化教師的专业思想 目前，我国教師教育主要是由师范院校主导。师范院校在新牛入学之初就应该强化其热爱和忠于人民教育事业的价值观念，为教育事业乐于奉献自己的人生观等专业思想。教師思想教育实质就是师德教育的一种形式，它可以集中在开学之初的“入学教育课”进行。 ②开设专门的师德教育课程 当前，我国大学教師教育课程主要开设了专业学科、社会文化、教育学科三个方面的课程。体现师范性的课程主要是教育学科课程。这三门课程都侧重于“如何教”，缺乏对教師职业道德的关注。但是，身为教師仅仅知道如何教书还不够，还应懂得如何育人，而这就需要具备高尚的师德，所以应该在大学教師教育课程体系中增加专门的师德课程。 ③在思想政治教育中渗透师德教育 大学思想政治教育包括多方面的内容，例如毛泽东思想和邓小平理论的教育、大学生思想道德修养的教育、法律法规的教育等。教師在讲解这些课程时，大多围绕理论来进行，并没有与师德教育联系起来。其实，师德规范和大学思想政治教育是有关联的，例如，2008年修订的《中小学教師职业道德规范》第一条中规定：“全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规.依法履行教師职责权利。”这一师德规范可以在大学思想政治教育中渗透，如在邓小平理论课中讲解国家方针与政策，与师德规范中“全面贯彻国家教育方针”联系起来。 ④在教育实习中加入师德教育内容 以前我国师范教育的实习时间为毕业前的一两个学期，时间多为一个半月左右，实习内容主要是听课、上课。这种实习形式受到了很多人的批评。之后很多大学对此进行了改革，但仍是针对“如何教”做出的调整，缺乏对师德教育的关注。实际上学生的实习既要让他们学习和锻炼“教书”的本领，而且也应学习和锻炼“育人”以及形成“人类灵魂丁程师”的师德观念。 (2) 职后教育中的师德教育 ①实践 所谓实践是指让教師在工作职场中，通过践行师德规范，进一步加深对师德规范的理解，同时也让师德规范变成是自己的一种信念化的规范，以此来达到提升自己的师德境界的目的。背诵了《中小学教師职业道德规范》的各项规范要求，显然仅是一种低层次的要求，很可能许多教師无法真正理解这些师德规范，无法内化为信念化的东西。只有在一定的教育工作场景中践行道德规范，才可能收到实际效果。 ②拜师 所渭拜师就是指通过师徒结对的途径来提升教師的职业道德水平。每所学校里一般都有一些“名师”，他们往往既有较高的教学水平，也有良好的管理能力和服众的道德修养。学校应该充分利用这种资源，有意识地确立师徒学习制度，使得年轻教師在名师的亲身示范和悉心帮教下，获得师德的成长。 ③自我修养 A.反省 反省就是通过自我批评、自我解剖.以求达到自我否定、自我改造和自我完善的目的。这是教師加强和提升师德修养的较好途径。教師可以采用写反思日记的途径来提升自己的师德。所谓反思日记，就是教師把教育情境中发生的事情、自己的所作所为以及学生的反应等记录下来，而后进行反思。教師一旦能够进行反思，无疑将对自身的师德成长大有益处。 B.慎独 慎独是指在一人独处、无人监督的情况下，仍然能够坚守道德信念，自觉按照道德要求去行动、不做坏事。慎独对于教師的师德修养具有特殊的意义。因为教師这一职业是在一人独处的情况下进行的，如备课、批改作业等，缺乏监督性。能否做到慎独，直接关系到教師劳动的质量。 4.新《规范》的亮点 教育部正式公布印发新修订的《中小学教師职业道德规范》之前在征求意见稿中引起广泛关注和争议的“保护学生安全”被正式列入新规范的第三条关爱学生中。与旧规范相比，新规范亮点颇多，包括明确提出中小学教師应保护学生安全、终身学习等。 (1)“保护学生安全”首次纳入新规 此次修订是根据近年来教育和教師工作的新形势作出的更加科学和有针对性的修订。值得一提的是，“保护学生安全”被首次写入了新规范第三条关爱学生中。写入该内容是在明确“保护学生安全”是教師应遵守的职业精神。教育部前新闻发言人王旭明表示，教育部早在2004年就启动了中小学教師职业道德规范修订工作，专门成立研究小组，由专家、教師及教育部官员组成。此次修订是我国自1997年以来对《中小学教師职业道德规范》的首次修订，是根据近年来教育和教師工作出现的新情况、新问题、新特点，在前期充分论证、广泛征求意见、深入研究的基础上进行的。 (2)“终身学习”被单独提出 在新规范中，“终身学习”被单独提出。实际上，随着社会形势发展，中小学的课本也在不断更新、查化，再也不像以前一成不变。同时，社会的进步也要求教師不断转变教育观念，创新教学方法。如果想做一名合格的教師必须要终身学习。 (四)《中小学班主任工作规定》解读 教育部颁发的《中小学班主任工作规定》(以下简称《规定》)，共七章二十二条，把对班主任的配备与选聘、职责与任务、待遇与权力、培养与培训、考核与奖惩都做了明确的规定，特别是在第一章《总则》里面，更是对班主任的概念作了详细的界定，也把班主任工作提到了一个显著的地位：班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理丁作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。班主任是中小学的重要岗位，从事班主任工作是中小学教師的重要职责。教師担任班主任期间应将班主任工作作为主业。加强班主任队伍建设是坚持育人为本、德育为先的重要体现。政府有关部门和学校应为班主任开展工作创造有利条件，保障其享有的待遇与权利。 《规定》出台以后，教育部有关负责人对其进行了解读，表示该《规定》有4个亮点； 一是明确了班主任工作量，使班主任教師有更多的时间来做班主任工作。一直以来，.班主任教師既要承担与其他学科教師一样的教学任务，还要负责繁重的班主任工作，使得班主任教師工作负担过重。《规定》要求：“班主任工作量按当地教師标准课时工作量的一半计入教師基本工作量。各地要合理安排班主任的课时工作量，确保班主任做好班级管理工作。”明确了班主任教師应当把授课和做班主任工作都作为主业，要拿出一半的时间来做班主任工作，来关心每个学生的思想道德状况、身心健康状况及其他各方面的发展状况。 二是提高了班主任经济待遇，使班主任有更多的热情来做班主任工作。长期以来，广大中小学班主任教師辛勤工作在育人第一线，而享受的班主任津贴一直是按照1979年教育部、财政部、国家劳动总局颁布的《关于普通中学和小学班主任津贴试行办法》(教计字[1979)489号)规定的标准。津贴标准低，已经远不适应现代经济社会发展的要求。自2009年起，国家实施义务教育学校绩效T资制度。根据国务院办公厅转发的《人力资源社会保障部财政部教育部关于义务教育学校实施绩效工资的指导意见》，这次出台的《规定》第十五条要求将“班主任津贴纳入绩效T资管理。在绩效工资分配中要向班主任倾斜。对于班主任承担超课时T作量的，以超课时补贴发放班主任津贴。” 三是保证了班主任教育学生的权利，使班主任有更多的空间来做班主任工作。在强调尊重学生、维护学生权利的今天，一些地方和学校也出现了教師特别是班主任教師不敢管学生、不敢批评教育学生、放任学生的现象。新出台的《规定》第十六条明确规定：“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”保证和维护了班主任教育学生的合法权利，使班主任在教育学生过程中，在坚持正面教育为主的同时，不再缩手缩脚，可以适当采取批评等方式教育和管理学生。 四是强调了班主任在学校中的重要地位，使班主任有更多的信心来做班主任工作。《规定》从班主任的职业发展、职务晋升、参与学校管理、待遇保障、表彰奖励等多个方面强调了班主任在学校教育中的重要地位，充分体现了对班主任T作的尊重和认可，对广大班主任教師是一个极大的鼓舞和激励。强调班主任在学校教育中的重要地位，对于稳定班主任队伍、促进班主任专业成长，鼓励广大班主任能长期、深入、细致地开展班主任工作有着积极的意义。 第二节　教師职业道德修养 (一)教師职业道德修养概述 人们常说教師是塑造人类灵魂的工程师。为人师，一言一行都会对别人，特别是学生产生深远的影 响。人们总是把教師当做一面镜子，当做做人的典范。作为人民教師，应该具有高尚的职业道德。 无论从事何种职业，明智的人总是把职业道德视为发展事业的动力。今天，人们尤为重视职业道德 参养。要建设一支高素质的教師队伍，关键在于抓好教師内在素质的提高，以此来加强教師的职业道德 修养。 1.教師进行职业道德修养的原因 自古以来.学校都是育人的场所，既担负着教育学生长知识的任务，又担负着教育学生修德行的任务。作为教師，劳动的对象是尚未成熟的儿童和青少年。他们的可塑性很强，有思想、有感情、有意志、有个性，而不是无生命、无思想活动的自然物。因此，教師要在各方面起到表率作用，起到“以身立教”的作用。教師的表率性对学生的影响并不是机械的、呆板的，而是生动的、潜移默化的。教師劳动的“产品”应具有高质量，既要求每个学生在德、智、体、美、劳诸方面得到全面发展，又要注意因材施教，更好地发展各类学生的个性。而且，教師的劳动产品不同于工业产品，既不能生产“次品”、“废品”，更不能生产“危险品”。因此，加强教師职业道德修养和教育，对于把青少年培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人，具有特别重要的意义。 2.教師职业道德修养的要求 教師职业道德修养的要求概括起来是16个字，即政治坚定、业务精通、遵纪守法、为人师表。政治坚定，就是要讲政治。毛泽东同志曾经指出：“没有正确的政治观点，就等于没有灵魂。”作为青少年学生“灵魂的工程师”的人民教師，就应树立正确的政治观点，坚持正确的政治方向，热爱教育，忠诚于党的教育事业。业务精通既要求教師在专业知识上纵横驰骋，又要求教師与新知识紧密相连，做到善于化旧为新，新旧融合。从某种意义上，精通业务是教師职业道德的核心内容。教師的职责是教书育人，提高业务修养应该成为教師胜任现代条件下的教育教学任务的自觉要求。作为教師，对新知识的占有，对新信息的洞察，更应比同时代的人领先一步。人民教師是精神文明的建设者和传播者。在学校里.人民教師是学生的表率，应当做遵纪守法的模范。教師只有增强法制意识，才能正确履行教師的权利和义务，才能自觉运用法律维护教師的自身权益，才能切实推进全面依法治教。作为一名人民教師，理应“为人师表”。有人称教師的行为是“无声的命令”.因此每个教師必须在思想、政治、教学、道德、语言、仪表、人际关系等方面，自觉地遵循国家和社会对教師提出的各种准则和规范。要不断地追求新知识，提高教学能力和教学水平，全心全意为人民服务，要以自己规范的言行作为表率，把学生培养成为社会主义“四有”新人，从而使自己无愧于“人类灵魂的工程师”的崇高称号。 (二)提升教師职业道德修养的方法 教師职业道德修养是教師通过接受道德教育，进行道德修养所达到的教師道德觉悟程度及所形成的道德品质状况和情操的水平。一方面，教師要接受职业道德教育；另一方面，教師要不断地进行职业道德修养，把外在的职业道德要求内化为自己对教育的信念与信仰，使自己不仅达到基本的职业道德境界，还能不断提升以致达到完美的境界。因此，作为教育者，教師是否具有自我修养的自觉性和能力，自觉地加强职业道德修养是十分重要的。 教師加强职业道德修养的途径和方法概括起来就是：勤学、慎独、内省、兼听、自律。作为一名人民教師，要加强职业道德修养，第一要勤学，不但要学政治、文化，而且要学教育学、心理学、法律。要不断用学习来充实自己，以适应新形势教育的需要；第二要慎独，不计较个人得失，以坦荡、无私的心境干好自己的教育教学工作；第三要内省，通过自己不断的反省，回顾和总结工作中的得失，“择其善者而从之，其不善者而改之”；第四要兼听，就是要正确处理好个人与领导、教師、家长的关系，要广泛听取各方面的意见、建议和批评.要克服“文人相轻”、互不服气的不良风气；第五要自律，用人民教師的道德规范来衡量自己、约束自己，真正做到处处以身作则、事事为人师表，以自己较完善的人格和高尚的符为去影响学生，促进学生良好人格和行为的形成。 师德不仅是对教師个人行为的规范要求，而且是教育学生的重要手段，起着“以身立教”的作用。它不仅深刻地作用于学生的心灵，塑造学生的品质，而且通过学生反作用于家庭和社会。师德既影响学生的成长，又影响学生今后的生活道路，由此可见师德的重要性。作为一名人民教師，要自觉加强师德修养，只有不断完善自身、发展自身。才能不辜负党和人民的重托，努力培养新人，为教育事业作出贡献。 第三节　教師职业行为规范 (一)教師职业行为规范的要求 为全面贯彻落实教育部新修订的《中小学教師职业道德规范》，进一步加强中小学教師队伍建设，全面提高教師队伍的师德水平和整体素质，本着指导性要求与禁行性规定相结合的原则，对中小学教師职业行为提出了以下规范要求： 一要爱国守法。热爱祖国。热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻党和国家教育方针，自觉遵守教育法律法规。依法履行教師职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行；不传播、散布损害国家主权、安全和社会公共利益的言论；不传播宗教和宣传封建迷信。 二要爱岗敬业。忠诚于人民教育事业，有强烈的责任心，树立育人为本、做人民满意教師的理念，勤奋工作，尽职尽责，静心教书，潜心育人，甘为人梯，乐于奉献，自觉履行教书育人的神圣职责。正确处理个人与集体、奉献与获得之间的关系，反对拜金主义、享乐主义和极端个人主义。认真完成备课、教课、作业批改、课后辅导等环节的教学T作，并积极承担教学科研任务。做到未备课、无教案不上课，不旷课，不随意调课或私自找人代课。 三要关爱学生。坚持以学生发展为本的理念，关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。构建民主、平等、和谐的新型师生关系，同时坚持在日常教育教学管理中，采取适当方式对学生进行批评教育，促进学生全面、主动、健康发展。对学生严慈相济，做学生的良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益与尊严。不偏袒、歧视、讽刺、挖苦、辱骂、体罚或变相体罚学生，杜绝侮辱学生人格尊严的行为。 四要教书育人。遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。严禁公布学生考试成绩，不以考试成绩或升学率给班级，学生排列名次；不得按考试成绩给学生安排座位、考场。严禁对学生有偿补课和有偿家教，不私自在校外兼课、兼职，不组织学生统一征订教辅材料。 五要为人师表。坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。具有良好的仪表，衣着得体，语言规范，举止文明。不在上课前饮酒；不在课堂上吸烟、使用通讯工具；不在工作时间及工作场所打牌、下棋、上网聊天或玩游戏；不参与赌博活动。不得透露各类考试内容或组织、参与学生考试作弊；不得在招生、评估考核、职称评审、科研教研等工作中弄虚作假。严禁利用职务之便向学生或家长谋取私利。 六要终身学习。崇尚科学精神，掌握先进教育教学方法，使用现代教育技术和手段，潜心钻研业务，积极参加继续教育及各种形式的业务培训，不断提高专业素养和教育教学水平。树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构，不断提高教书育人的能力水平。要把“修身、敬业、爱生”作为自觉行为，通过教育叙事、师德反思、业务自传、校本研修等方式增强职业道德修养，提升职业道德水平。不得以任何手段抄袭、剽窃和侵占他人劳动成果。 (二)教師职业行为规范的主要内容 1.教師的思想行为规范. (1)热爱社会主义祖国，拥护中国共产党的领导，认真学习和宣传马列主义、毛泽东思想，热爱教育事业。 (2)执行教育方针，遵循教育规律，尽职尽责，教书育人。 (3)正直诚实，作风正派，为人师表，遵纪守法。 (4)树立正确的人生观和价值观，发扬无私奉献精神，不做有损国格、人格的事。 (5)积极参加政治学习和宣传活动，做社会主义精神文明的建设者和传播者。 2.教師的教学行为规范 (1)要有端正的教学态度，严肃认真地对待教学工作中的每一项内容。 (2)钻研业务，熟悉教材，认真备课；要善于激发学生的求知欲，组织好课堂教学，创造生动活泼的课堂气氛，尽量避免对学生进行灌输性教学。 (3)精心编排练习，认真批改作业，及时纠正错误。定时做好教学质量检查工作，及时补缺补漏。 (4)按时上课下课，不迟到、不缺课、不拖堂。 (5)上课语言文明、清晰流畅，表达准确简洁；板书整洁规范，内容简练精确。 (6)既要严格要求学生，又要尊重学生，对待学生要一视同仁。热情、耐心地回答学生提问。不能讽刺、挖苦学生。 (7)教学计划应符合教学进度的要求，不能随意删增内容、加堂或缺课，不能占用学生的自习课或复习考试时间，增加学生的学习负担。 3.教師的人际行为规范 (1)教師与学生之间要做到：热爱学生，关心学生，尊重学生；严格要求，耐心教导，循循善诱，不偏不袒；不以师生关系谋取私利。 (2)教師之间要做到：互相尊重，切忌嫉妒；相互学习，取长补短；平等相待，不亢不卑；乐于助人，关心同事。 (3)教師与领导之间要做到：尊重领导，服从安排；顾全大局，遵守纪律；互相理解，互相支持；秉公办事，团结一致。 (4)教師与家长之间要做到：尊重家长，理解家长；经常家访，互通情况；密切配合，教育学生。 4.教師仪表行为规范 (1)衣着整洁，朴实大方，服饰要符合职业特点，体现教師为人师表的良好形象。 (2)举止稳重大方、潇洒自然、彬彬有礼。切忌轻浮粗俗、拘谨呆板。 中学综合素质考点归纳:教師基本能力 第一节 阅读理解能力 文章的结构，实际是文章段落内部和段落之间的组合关系。分析文章的结构，实际是要求分析文章各部分之间的组合关系，并进行合理的归纳整理。不过，文章的结构和作者的写作思路是密不可分的，所以在阅读能力的要求上往往是两者并提的，这就是“分析文章的结构，把握文章的思路”。 (一)分析结构的目标 目标主要有两点： 1．分清层次 分清层次，既包括分清全文的层次，也包括某一部分的层次(或说段内层次)，前者通常称为划分成几个部分，后者通常称为分析小层次。 因为段内层次的分析与全文层次分析的原理是相同的，这里只说段内层次分析。段内层次分析的途径主要是辨类型、归意群、找标志。 (1)分辨段的类型 段的类型从表达方式上说，分为叙述段、描写段、说明段和议论段这四类。强调分辨段的类型，是因为段的类型不同，其写作思路、结构特点也不相同。一般来说，说明段、议论段往往有中心句，主体句则围绕中心句展开，有时还有小结句。叙述段、描写段往往没有中心句，各旬围绕客观存在的中心意思按时空或逻辑顺序展开。懂得这一点，有助于段内层次分析。 (2)归纳意群 所谓归纳意群，就是以句为单位，把句意密切相关的句子按意义归纳在一起，并以此为根据来划分段内层次。一个意群，就是一个层次。 (3)寻找标志 一般来说，段内意群之间往往有标志性词语或句子，如表先后顺序的词语，表递进或转折的句子，或者提示性、小结性的词语等等。找出这些标志性语句，有助于准确归纳意群、分清层次、概括层意。 2．摸清各部分之间的关系 这里所说的各部分之间的关系，具体是指开头和结尾的关系，它们与主体部分的关系，以及前后照应的关系。摸清这种关系，既是分析结构的需要，也是弄清写作思路的需要。 (二)文中信息的筛选和整合 从阅读，尤其是学习性阅读来说，信息是指通过阅读而得到的知识、消息、情报或代表某种信息的词语、符号、数据或图形。从考试来说，信息就是阅读材料中的文句及其所表达的内容。筛选信息，就是根据一定的目的要求，经过辨别把相关的信息提取出来；所谓整合信息，就是根据一定的目的要求，将文中相关的而又分散的信息集中起来，并加以处理。“整合信息”“归纳内容要点”和“概括作者的观点态度”等要求之间是交叉关系，而不是并列关系。 1．获取信息的途径 获取信息主要有三条途径： (1)从文章的基本概念中获取信息 社会科学类和自然科学类的文章总是要运用概念的。文中的基本概念的含义就是文章的重要信息所在。因此，在阅读中要十分重视对文章基本概念的理解。 (2)从重要的句子中获取信息 给概念下定义的句子当然是重要的句子。不过，这里说的重要句子主要是指集中表述作者观点态度、介绍某种情况，或集中反映文章主旨的句子；也指那些结构复杂、信息量大的句子。 (3)从运用的材料中获取信息 写文章总是要运用材料的，材料总是明示或隐含着一定的信息。把它提取出来，是阅读应该完成的任务之一，自然也是获取信息的有效途径。 2．关于整合信息 提取信息是为了整合信息。所谓整合信息，就是把分散的信息集中起来，把零碎的信息加以条理化、系统化，这样方可对阅读材料有更深一层的理解，获得更有价值的东西。 3．筛选、整合信息应注意的问题 (1)提取信息要准确 所谓准确，主要是指两点：一是分清主要信息和次要信息；二是满足试题需要，包括提取和整合的角度，归纳的要点，都要恰如其分。 (2)要准确理解文章语言 这是从筛选和整合信息的角度说的。信息靠语言文字符号传递。不能准确理解语言，就不会有准确的筛选和整合。因此，要特别注重准确理解阐释基本概念、介绍事物属性的语句。准确理解表述作者见解、观点或传递新知识的语句。 (三)文中观点态度的分析与归纳 1．分析概括作者观点态度的途径 (1)从概括性强的句子入手 有的文章的观点是直接表述的，抓住了概括性强而又表达某种看法的句子，就抓住了作者的观点态度。 (2)从文中运用的材料入手 文中运用的材料，不论是事实还是文献资料，总是会表达一定的观点。因此，从分析材料入手，是分析概括作者观点态度的重要途径。 (3)从作者的评述入手 有时候，作者把自己的观点态度隐含在具体的评述之中而不直接说出。这就要求从分析具体的评述入手，提取精要，作出概括。 2．分析概括观点态度应注意的问题 主要应注意下列两点： (1)要整体把握文章全文的倾向 分析概括全文的观点态度固然要注意这一点，即便是分析概括文章局部表现的观点态度，也应如此。 (2)要准确理解语句 作者在文中的观点态度总是要通过一定的语句来表现的，对语句理解不准确，分析概括就会出错。 (四)归纳内容要点 所谓“要点”，《现代汉语词典》认为是“话或文章的主要内容”。文章的内容要点，就是指文章的主要内容，或者说是文章内容的精要之处。文章的内容要点，可以是指全文的，也可以是指文章的局部的。 1．归纳内容要点的途径 (1)找出相关的概括性语句 在具体的文章中，概括性语句与具体的叙述描写或阐述是相互依存、相互作用的。因此寻找概括性语句来概括内容要点，是最重要的途径。文章局部内容要点的归纳，一般说来，也可以运用这一方法。 (2)分析相关文字的层次 为了防止内容要点遗漏，应对相关文字作大致的层次分析。 (3)提取精要，独立归纳 有的文章，虽然有概括力强的语句，但与试题要求归纳的角度并不一致；也有一些文学作品并没有相应的概括语句。遇到这样的情况，就要求我们根据要求，认定范围、提取精要．用自己的语言独立概括。 2．归纳内容要点应该注意的问题 归纳内容要点的前提是对文章内容有准确的理解，对文章的写作思路有清晰的判断。在此基础上还应注意两点： (1)尽可能用原文中的词语作归纳 这是就独立归纳而言的。尽可能用原文中的重要词语组织答案，可以防止归纳的不准确。(2)防止要点遗漏要点遗漏，答案便不完整。防止的方法就是对相关文字作层次分析。 (五)根据文章内容进行的合理推断和想象 1．阅读中的推断和想象 阅读中的推断和想象，属于阅读心理学上的“预测”，是一种根据已知探求未知的过程。我们平时读小说，看电视连续剧，推测情节的发展、人物的命运，就是这种方法自觉或不自觉地运用。只要有阅读，就会有推测，完全没有推测的阅读是不存在的。 2．推断和想象的类型 主要有下列三种类型： (1)根据文中的材料推出新的结论 这实际上是运用原文所提供的材料，在原文允许的范围内，通过想象进行再创造，推出原文没有直接表述的观点，得出原文所没有直接得出的结论，或者提出新的看法。 (2)根据文中的观点推出作者对相关问题的看法 这一类推断比上一类推断要困难一些。困难主要表现在对作者在文中观点的准确把握上；也表现为对“相关问题”的了解程度；还表现为一个联想和推理过程。 (3)根据语境推断和想象作品的相关要素 这里所说的“相关要素”，可以是内容方面的，也可以是形式方面的，更多的则是两者结合的。譬如根据文意补写一个领起句，或补写一个总结句，或者根据一首诗的具体描写和抒情，推断诗中所写是哪一类人，等等。这类推断的基本点是对所给文章有准确的把握，还要分析具体的上下文。 3．推断和想象应注意的问题 主要应注意两点： (1)推断和想象的根据要充分 这“根据”就是原文的内容。原文的内容是推断和想象的前提。前提条件必须充分。如果不充分，推出的结论便不可信。这称为推断有“据”。 (2)推断要合乎逻辑 这里所说的合乎逻辑就是符合事物之间的客观联系，也指符合推理的规则。如果用因果推理法，就要看事物之间是否有因果联系；如果用类比推理，就要看事物之间是否有可比性，如此等等。这称为推断要有“理”。 第二节 逻辑思维能力 逻辑思维能力是指正确、合理思考的能力，即对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力，采用科学的逻辑方法，准确而有条理地表达自己思维过程的能力。它与形象思维能力截然不同。 1．直言命题 (1)直言命题及其类型 直言命题也叫性质命题或者直言判断，是断定思维对象具有或者不具有某种性质的简单判断。直言命题由主项、谓项、量项和联项四部分组成。如果主项是普通词项，通常用大写字母S表示；如果主项是单称词项，即专名和摹状词，则用小写字母a表示。谓项用大写字母P表示。 (2)直言命题中词项的周延性 直言命题中的词项是指直言命题的主项和谓项。在直言命题中，如果断定了一个词项的全部外延，则称它是周延的，否则就是不周延的。因此，只有在直言命题中出现的词项，才有周延与否的问题；并且，词项是否周延．只取决于某个直言命题对其外延的断定，也就是取决于该命题本身的形式。 (3)直言命题之间的对当关系 直言命题的主项和谓项在语言学上都是语词，都表达着概念，而概念都有内涵和外延。直言命题之间的对当关系是指有相同素材(即有相同主项和谓项)的直言命题间的真假关系。如果没有相同的主谓项，则无法比较它们的真假。可以把A、E、I、O之间的真假关系概括为四类，即反对关系、差等关系、矛盾关系和下反对关系。 2．复合命题 复合命题是包含其他简单命题的一类命题，通常情况下。它是由若干个(至少一个)简单命题通过一定的逻辑联结词组合而成的。 (1)联言命题(合取命题) 联言命题是断定事物的若干种情况或者性质同时存在的命题。如：“艺术创作既要讲思想性，又要讲艺术性”就断定了“艺术创作要讲思想性”和“艺术创作要讲艺术性”这两种情况同时存在。 联言命题所包含的肢命题称为联言肢。在现代汉语中表达联言命题逻辑联结词的通常有：“……和……”“既……又……”“不但……而且……”“一方面……另一方面……”“虽然……但是……”等。 如果取“并且”作为联言命题的典型联结词，用“P”“q”等来表示联言肢，那么联言命题的形式可表示为： P并且q 逻辑上表示为：P∧q(读作“P合取q”)。 例如：张平虽然数学好，但语文不好。 只有在张平“数学好”和“语文不好”都真的情况下是真的．在其余情况下都是假的。 (2)选言命题(析取命题) 选言命题是断定事物若干种可能情况的命题。如： 一个物体要么是固体，要么是液体，要么是气体。选言命题也是由两个以上的肢判断组成的。包含在选言命题里的肢命题称为选言肢。 如前两例中，“一个物体是固体”“一个物体是液体”“一个物体是气体”这三个命题就是前一个选言命题的三个选言肢。 ①相容的选言命题 断定事物若干种可能情况中至少有一种情况存在的命题就是相容的选言命题。如：艺术作品质量差，也许由于内容不好，也许由于形式不好。 表达相容选言命题的逻辑联结词通常有“或……或……”“可能……也可能……”“也许……也许……”等。我们通常用如下形式来表示相容的选言命题： P或者q 逻辑上则表示为：P∨q(读作“P析取q”)。 例如：有些树是柳树(真)，或者有些树不是柳树(真)。(真) 3是偶数(假)，或者4是偶数(真)。(真) 朝鲜是欧洲的国家(假)，或者朝鲜是非洲的国家(假)。(假) ②不相容的选言命题 不相容的选言命题是断定事物若干可能情况中有而且只有一种情况存在的命题。如：一个三角形，要么是钝角三角形，要么是锐角三角形，要么是直角三角形。 不是老虎吃掉武松，就是武松打死老虎。 表达不相容的选言命题的联结词有“或……或……”“要么……要么……”“不是……就是……”等。我们通常用如下形式来表示不相容的选言命题： 要么P，要么q 因为相容的选言命题的各选言肢是可以同时为真的，所以，我们不可以通过肯定选言前提中一部分选言肢为真而推出其另外的选言肢为假，而只能通过否定选言前提中的一部分选言肢而在结论中肯定其另外的选言肢。按此，相容的选言推理的规则有两条： (1)否定一部分选言肢，就要肯定另一部分选言肢。 (2)肯定一部分选言肢，不能否定另一部分选言肢。 根据不相容选言命题的逻辑性质(选言肢不能同真)，不相容选言推理有两条规则： (1)肯定一个选言肢，就要否定其余的选言肢。 (2)否定一个选言肢以外的选言肢，就要肯定未被否定的那个选言肢。 例如：要么小宋得奖(假)，要么小王得奖(真)。(真) 要么“5”比“3”大(真)，要么“3”比“5”大(假)。(真) 对于抗日战争来说，要么速胜(假)，要么亡国(假)。(假) (3)假言命题及其推理 假言命题是断定事物之间条件关系的命题。假言命题中，表示条件的肢命题称为假言命题的前件，表示依赖该条件而成立的命题称为假言命题的后件。假言命题因其所包含的联结词不同而具有不同的逻辑性质。 ①充分条件假言命题及其推理 充分条件的假言命题是指前件是后件的充分条件的假言命题。如：如果你骄傲自满，那么你就要落后。 这就是一个充分条件的假言命题。因为，在这种假言命题中，前件“你骄傲自满”，就是后件“你要落后”的充分条件。因为一个人只要他有骄傲自满的思想存在，他就必然要落后。但是，如果一个人没有骄傲自满的思想，他是否会落后呢?在这一命题中则未作断定。 例如：大作家萧伯纳成名后，舞蹈家邓肯向他求爱说：“如果你答应同我结婚，我会为你生下一个像你一样聪明，像我一样漂亮的孩子。”萧伯纳也如法炮制地说：“如果你嫁给我，生下来的孩子就会像我一样难看．像你一样愚蠢。” 充分条件假言命题联结词的语言标志通常是：“如果……那么………”“只要……就……”“若……必……”等。充分条件假言命题的逻辑公式是： 如果P，那么q 逻辑上则表示为：p→q(读作“P蕴涵q”)。 (4)负命题 ①负命题 负命题也就是指命题的否定形式，通过对原命题断定情况的否定而作出的命题，就叫做负命题。 ②负命题的种类 任何一个命题都可对其进行否定而得到一个相应的负命题。简单的性质命题的负命题实质上即为对当关系中的相应矛盾命题。 SAP的负命题是SOP；SOP的负命题是SAP； SEP的负命题是SIP；SIP的负命题是SEP； 例如：并非“发亮的东西都是金子”；等值于“有的发亮的东西不是金子”。 根据负命题的性质，可以对以下两个命题的真假情况作出分析： 所有的青年学生都是团员。(假) 并非：所有的青年学生都是团员。(真) 当且仅当一个三角形是等边的．它才是等角的。(真) 并非：当且仅当一个三角形是等边的，它才是等角的。(假) 在上面的例子中，前一个例子由于“所有的青年学生都是团员”为假，所以它的负命题“并非所有的青年学生都是团员”为真。后一个例子由于否定的是一个真的充分必要条件的假言命题，所以该负命题为假。 下面，我们着重说明一下各种复合命题的负命题。 ①联言、选言命题的负命题。由于联言命题只要其肢命题有一个为假，该命题就是假的。因此，联言命题的负命题是一个相应的选言命题。选言命题因为有相容选言命题和不相容选言命题两种形式，相应地，其负命题也有两种形式。具体来说，相容选言命题的负命题为非P∧非q，不相容选言命题的负命题则为P且q或者非P∧非q。 “P∧q”的负命题等值于“非P∨非q”。如： “李小明工作既勤奋又认真。”这个联言命题的负命题不是“李小明工作既不勤奋又不认真”这个联言命题，而是“李小明工作或者不勤奋，或者不认真”这样一个选言命题。 “P∨q”的负命题等值于“非P∧非q”。如： “这个学生或者是共产党员，或者是共青团员。”这一选言命题的负命题就不是“这个学生或者不是共产党员，或者不是共青团员”这个选言命题而只能是“这个学生既不是共产党员，又不是共青团员”这样一个联言命题。 ②假言命题的负命题。由于假言命题有三种，因此，也分别各有其相应的负命题。A．充分条件假言命题的负命题。“p→q”的负命题与“P∧非q”等值。 由于充分条件假言命题只有当其前件真后件假时，它才是假的，因此，一个充分条件假言命题的负命题，只能是一个相应的联言命题。如： “如果小刘身体好，那么小刘就会学习好”，其负命题则为：“小刘身体好，但小刘学习不好”这样一个联言命题。 B．必要条件假言命题的负命题，也只能是一个相应的联言命题。“只有P，才q”的负命题等值于“非 P∧q”。如： “只有一个人骄傲自满，这个人才会落后。”其负命题则为：“一个人不骄傲自满，但这个人却落后了。” C．充分必要条件假言命题的负命题。由于充分必要条件假言命题其前件既是后件的充分条件，又是后件的必要条件，因而，对于一个充分必要条件的假言命题来说，其负命题既可以是相应的充分条件假言命题的负命题，也可以是相应的必要条件假言命题的负命题。如用公式来表示则为：“当且仅当P，则 q”的负命题等值于(P∧非q)∨(非P∧q)。 ③“并非p”的负命题，也就是：“并非并非P”，即“P”。两个“并非”表示两次否定，而两次否定即意味着肯定，因而“并非P”的负命题等值于“p”。 (5)二难推理 二难推理是由两个假言命题和一个具有二肢的选言前提联合作为前提而构成的推理形式。它也称为假言选言推理。 3．三段论 所谓三段论，就是由一个共同词项把两个作为前提的直言命题联结起来，得出一个新的直言命题作为结论的推理。三段论由三个直言命题构成，其中两个是前提，一个是结论。结论的主项是小项(用S表示)，含有小项的前提是小前提；结论的谓项是大项(用P表示)，含有大项的前提是大前提；两个前提共有的词项叫做中项(用M表示)。 第三节 信息处理能力 (一)信息处理能力概述 信息处理能力是指主动收集和运用信息的能力，即通过课堂教学及各种教育、实践活动等途径，提高学生的信息意识，形成对信息“择取”、“储存”、“运用”的初步能力。 伴随着20世纪下半期信息处理手段产生质的飞跃，一场教育革命不可避免地发生了，我们习以为常的、几代人共用的处理信息的方法面临着被淘汰的结局。教育实践已经表明，传统的一套教材、一本教案吃一辈子的情况，再也不能继续下去了。现代教育发展日新月异，天天有新的资料，有新的教学思想，有新的教学方法，如果我们不能迅速掌握这些新的东西，就不能很好地教授学生，培养出来的学生也不能适应将来的社会需要。正因为这样，提高教師的能力就显得尤为重要。而要真正提高教師的能力，首要的工作是能够及时了解国内外最新的信息，也就是要具备处理信息的能力。 信息处理能力包括信息的收集、存储、解码、提取、应用和精制。 信息收集，人们常常与最先进的手段电脑挂钩，实际上．范围远不止是电脑，传统的书本、实地采集等等，都可以视为收集信息的有效方法。 传统的存储手段是利用书籍记载，长此下去，日积月累，材料之多，汗牛充栋，一个人倾终身之力，未必能尽读，更何谈进行细致研究。如果我们采用现代技术手段进行存储，体积将大大减少，调取也将大为方便。 传统的信息解码是用人工的方法，相当复杂．不仅费时、也很费力，读者查阅起来也感不便。在使用以计算机、网络为标志的处理办法以后，效率大大提高。 (二)信息处理常用的方法 1．熟练运用工具书 工具书是专供查找知识信息的文献。它系统汇集了某方面的资料，按特定方法加以编排，以供需要时查阅用的文献。 根据基本性质和使用功能，可以把工具书划分为检索性工具书和参考性工具书。常用工具书主要有： (1)字典、词典 常用的字词典有：《辞海》、《牛津简明英语词典》、《牛津英语词源词典》、《韦氏新编同义词词典》、《麦格劳?希尔科学技术术语词典》、《朗曼科学惯用语词典》、《新英汉科学技术缩略语大词典》、《新英汉科技缩略语大词典》、《中文大字典》、《同义词反义词对照词典》、《世界科技人名辞典》、《日汉世界地名译名词典》、《英汉科技词典》、《中华人民共和国地名词典》、《中华百科辞典》以及众多的专科词典等。 (2)百科全书 常用的百科全书有：《中国大百科全书》、《中国文学百科全书》、《新不列颠百科全书》(中、英文版)、《大美百科全书》(中、英文版)、《布鲁克豪斯百科全书》、《计算机科学技术百科全书》、《麦格劳?希尔科技百科全书》、《数学百科全书》、《化工百科全书》、《科学家传记百科全书》等。 (3)年鉴 常用的热门年鉴有：《欧罗巴世界年鉴》、《世界大事年鉴》、《The A1manac of Cyprus 1999》、《中国统计年鉴》、《中国人口年鉴》、《中国经济年鉴》、《中国经济特区开发区年鉴》、《中国教育统计年鉴》、《中国电影年鉴》、《中国年鉴》、《世界知识年鉴》、《美国年鉴》等。 (2)手册 常用手册有：《化学物理手册》《贝尔斯坦有机化学手册》、《盖墨林无机化学手册》、《核磁共振光谱数据手册》、《兰格化学手册》、《无机物热力学数据手册》、《物理化学手册》、《联合国手册》、《国外科技核心期刊手册》、《机械工程手册》、《橡胶工业手册》、《溶剂手册》、《电子器件数据手册》等。 2．文献检索 文献检索是指将信息按一定的方式组织和存储起来，并根据信息用户的需要找出有关的信息过程，所以它的全称又叫“信息的存储与检索”，这是广义的信息检索。狭义的信息检索则仅指该过程的后半部分，即从信息集合中找出所需要的信息的过程。 文献检索是一项实践性很强的活动，它要求我们善于思考，并通过经常性的实践，逐步掌握文献检索的规律，从而迅速、准确地获得所需文献。一般来说，文献检索可分为以下步骤： (1)明确查找目的与要求； (2)选择检索工具； (3)确定检索途径和方法； (4)根据文献线索，查阅原始文献。 文献检索方法有： (1)直接法 直接法又称常用法，是指直接利用检索系统(工具)检索文献信息的方法。它又分为顺查法、倒查法和抽查法。 ①顺查法 顺查法是指按照时间顺序，由远及近地利用检索系统进行文献信息检索的方法。这种方法能收集到某一课题的系统文献，它适用于较大课题的文献检索。 ②倒查法 倒查法是由近及远，从新到旧，逆着时间的顺序利用检索工具进行文献检索的方法。此法的重点是放在近期文献上。使用这种方法可以最快地获得最新文献信息。 ③抽查法 抽查法是指针对项目的特点，选择有关该项目的文献信息最可能出现或最多出现的时间段，利用检索工具进行重点检索的方法。 (2)追溯法 追溯法是指不利用一般的检索系统，而是利用文献后面所列的参考文献，逐一追查原文(被引用文献)，然后再从这些原文后所列的参考文献目录逐一扩大文献信息范围，一环扣一环地追查下去的方法。它可以像滚雪球一样，依据文献间的引用关系，获得更好的检索结果。 (3)循环法 循环法又称分段法或综合法。它是分期分段交替使用直接法和追溯法，以期取长补短，相互配合，获得更好的检索结果。 3．互联网信息检索 互联网信息资源是由连接在网上的计算机中的无数信息、网上的各种信息工具以及网络通信渠道三方面构成。 网络信息包括计算机中的数据库、电子出版物、主页信息、软件以及各种格式的文件。 信息工具包括FTP、Te1net、Emai1、Gopher、Archie、WAIS、www浏览器、搜索引擎等。网络通信渠道是指网络提供的信息交流的渠道。 (1)网络信息资源的类型 按照出版类型区分：网上信息资源有着和印刷型出版物类似的对应关系。 按照是否具有原创性：网上信息资源有一次资源和二次资源的区分。一次资源是指首次发表的原创性信息，二次资源是转载已有的信息。 (2)网络信息筛选的基本途径和方法 ①网络信息资源选择的途径及工具 网络技术和信息技术的迅猛发展，使网络成为世界范围内查寻信息最现代化、应用最广泛的手段和途径。由于网络信息的数量庞大，人们无法对所有的信息进行搜集并对它们逐一进行评价。因此，可以运用有效的途径和工具在无序的海量网络信息中搜集所需的信息。 a．搜索引擎 搜索引擎是一个对互联网信息资源进行搜索整理和分类，并储存在网络数据库中供用户查询的系统。搜索引擎是用于网上信息资源选择的主要工具，按其工作方式可分为：全文搜索引擎和目录索引类搜索引擎。 垂直搜索是针对某一个行业的专业搜索引擎，是搜索引擎的细分和延伸，是对网页库中的某类专门的信息进行一次整合，定向分字段抽取出需要的数据进行处理后再以某种形式返回给用户。专业性搜索引擎信息相对集中，查找速度快，查准率较高。 b．网站 专业网站所提供的信息容量大、内容全面、数据准确。专业网站是最简单、最直接地获取信息的方式。 一般来说，网站被用户访问的次数越多，说明该网站上的信息越有价值，而一个网站被链接的数量越多，也可以断定该网站的内容比较重要。 c．网络数据库 网络数据库具有信息量大、更新快，品种齐全、内容丰富，数据标引深度高、检索功能完善等特点，是经济研究最重要的信息源，也是获取信息的一个有效方式。例如，用于收集商务信息的网络数据库有：万方数据资源系统(http：//www．wanfangdata．com．cn／)、中宏数据库(http：//www．macrochina．com． cn／)等。 此外，还有学术领域的专家推荐；数字图书馆；一些传统出版商经常根据用户的需要出版一些网络信息资源指南工具书，在国际上较有名的如《Internet Internationa1 Directory》、《Wor1d Wide Web Ye11ow Pages》等；通常一些网络管理机构会定期地通过调查问卷的方式组织网络用户投票评选“用户推荐的优秀站点排行榜”，这些由网络用户提供的排行榜在一定程度上反映出某些网站的影响力。 ②网络信息筛选的基本方法 筛选信息的方法通常有查重法、时序法、类比法等。 a．查重法 查重法是筛选信息资料最简便的方法，目的是剔除重复资料，选出有用的信息资料。b．时序法 时序法即逐一分析按时间顺序排列的信息资料，在同一时期内，较新的选取，较旧的舍弃，这样可能使信息资料在时效上更有价值。 c．类比法 类比法是将信息资料按空间、地区、产品层次分类对比接近实质的保留，否则舍弃。这种方法需要信息资料收集人员有比较扎实的专业知识，即对自己所熟悉的业务范围，仅凭市场信息资料的题录就可以决定取舍。 H:\fanwen caiji two\审计局长述职报告.doc(三)多媒体的设计与开发 1．演示型多媒体 课件 超市陈列培训课件免费下载搭石ppt课件免费下载公安保密教育课件下载病媒生物防治课件 可下载高中数学必修四课件打包下载 设计与开发 (1)演示型多媒体课件特征 目前，我国由于计算机普及程度有限，在计算机用于课堂教学的过程中，应用计算机进行课堂演示成为许多教師热心钻研的课题，逐渐形成了我国特有的多媒体课件类型，即演示型多媒体课件。 演示型多媒体课件一般是由教師自行编制的，应用PowerPoint一类的演示文稿制作软件，教学程序基本属于直线式顺序教学，用于辅助各科的课堂教学。 演示型多媒体课件具有图、文、声、像等多种媒体元素，能与Authorware等多媒体创作工具结合，具有强大的表现能力，在直线式程序的基础上有简单的跳转和链接功能，适于各学科演示内容提要、数据图表、动态现象、模拟示意。演示型多媒体课件可用来配合课堂的讲授、讨论、练习、示范等各种教学方法。 (2)演示型多媒体课件设计 应用多媒体课件，首先要设计制作相应的课件，演示型多媒体课件设计主要遵循以下原则： ①理论指导原则 现代教育技术应用的目标是以现代教育理论为指导，把先进的信息技术应用到教育教学过程中，以实现教育教学的优化。对多媒体课件设计影响较大的理论有：行为主义学习理论、认知主义学习理论和建构主义学习理论。 在计算机辅助教学发展的初期，是以行为主义学习理论为基础。在计算机辅助教学的发展阶段，是以认知主义学习理论为基础的。以建构主义为理论基础，标志着计算机辅助教学进入成熟阶段。 ②开放设计原则 演示型多媒体课件在教学中的使用涉及任课教師与课件设计制作者之间教学思想的兼容问题，如果教師使用的课件不是教師自己开发设计或参与开发设计的作品，那么溶解在课件中的思想、行进的思路、表现形式、体系结构和技巧运用可能与任课教師相去甚远，若再加上教学对象的差异，课件的针对性问题就暴露出来。这也是影响多媒体课件被广泛使用的重要因素之一。因此，教師使用不经再加工的课件的可能性不大。设计制作开放性的课件有其必要性。 ③动态交互原则 动态交互可以更好地配合教学，更好地调动学生学习的主动性和积极性，在课件中加入一种引导性。教師在教学过程中能根据学生的具体情况灵活使用课件，调动学生积极参与教学的全过程。 (3)PowerPoint多媒体课件开发 ①设计模板 在创建了空白演示文稿的基础上，会出现新建演示文稿的任务窗格，单击右边任务栏出现的图标，弹出幻灯片设计任务窗格。用户可选择一种自己喜爱的设计模板来进行文稿的编辑。应用设计的好处是制作者只需根据版面中的提示键入文字内容，背景、按钮、字体风格、大小等均由模板自动生成，可节省很多时间。 ②插入文本 用户可以在普通视图的幻灯片或大纲视图中输入文本。在幻灯片视图中便于对单张幻灯片输入文本；而在大纲视图中便于对演示文稿体输入文本，如新建幻灯片、重排幻灯片和组织目录等操作。 ③插入图像、声音、影片 在需要插入相关内容的地方单击菜单栏中插入相关素材的菜单项，用户根据图片所在的位置进行选择，选择好要插入的内容后确定即可实现。 ④插入动画效果 根据需要插入课件演示动画效果，可增强教学的趣味性。 演示型多媒体课件主要应用在课堂教学和教師展示课、公开教学课中。一般是把演示型多媒体课件作为教師教学的辅助工具，根据教師教学进程的需要，插播相关的多媒体教学片段。 (4)演示型多媒体课件应用 ①呈现内容提要 用文本、图表演示教学内容的题目、要点、概括和总结，用示意图表现抽象的概念及其相互关系。 ②演示事实材料 用图表、图像、动画和视频等演示统计数据、自然科学现象与过程、人文社会现象、操作过程、动作技能等。 ③声画配合语言教学 演示型多媒体课件能够添加背景声和设置声画同步演示，可以在语文课上用来创设课文意境，例如播放配有古典音乐的诗词，也可以用作语文、英语等课程的示范朗读、跟读等。 ④自动演播 演示型多媒体课件具有自动连续播放功能，可以用在导入新课阶段介绍教学内容，激发学生的兴趣，也可以用作创设问题情境，以及总结教学内容。 ⑤显示推导分析过程 在理科教学过程中，演示型多媒体课件可以分步显示推导过程、解题步骤、程序语言或变量结果等。演示时要给学生留有充分的思考时问，用板书配合推导分析的尝试。需要注意的是，这种方法不适合复杂的和需要多种思路探索的过程。 2．交互型多媒体课件设计与开发 (1)交互型多媒体课件特征 ①创设接近真实情境的学习环境 多媒体课件通过文字、声音、图片、视频等为学习者创设一个接近真实情境的学习环境，模拟展现普通条件下无法观测的现象和过程，给学习者提供间接经验。通过计算机仿真技术再现一个真实情境，让学习者进行模拟实验和技能操作，有利于学习者理解和掌握知识内容。 ②超大容量以及超链接性 多媒体课件能够模拟展示超大容量的知识和内容。学习者可以根据自己的学习能力选择学习内容，满足学习者自主学习的需求。同时，多媒体课件的非线性、超链接的特点也符合人类非线性思维方式和认知规律。 ③提供交流沟通的交互平台 多媒体课件通过图形交互界面实现友好的人机交互，对学习者做出评价并反馈结果。学习者可以通过网络进行交流、协商，共同探究形成协作学习达到知识共享。 ④共享丰富资源以及个性化学习 教師和学习者通过各种载体可以共享多媒体课件，通过交流互动进一步提高课件质量。教師和学习者可以根据需要进行个性化的选择，让每一个学习者都得到提高。 (2)交互型多媒体课件设计 交互型多媒体课件设计一般采用PowerPoint，Authorware，F1ash，网络三剑客、Asp．net等制作。就目前情况而言，常用的有PowerPoint、F1ash、Asp．net。 (3)交互型多媒体课件应用 交互型多媒体课件广泛应用于课堂教学和局域网、计算机教室、互联网的计算机终端。在课堂教学中的应用主要是辅助教師课堂教学，在计算机终端上使用主要是实现自主学习和网络远程教育。这类多媒体课件的应用不仅适合学校课程的学习．也适合课外学习辅导、培训、自主学习等。 3．社会性支持软件教育应用 (1)社会性支持软件类型 社会性软件(Socia1 Software)，是构建于信息技术与互联网络之上的应用软件，在功能上能够反映和促进真实的社会关系的发展和交往活动的形成，使得人的活动与软件的功能融为一体。主要包括以下几种类型： ①显式的社会性软件。就是要简单地建立社会关联，尤其是强／弱链接。例如Friendster。 ②协作和通信工具。包括各种支持COP(Community of Practice)的，例如Groove和Instant Mes— sage(MSN、QQ之类的即时通讯软件)。 ③个人出版和聚合。例如B10g和Wiki。 ④智能社会软件。如计算机协同工作软件。 (2)社会性支持软件教育应用 ①B1og教育应用 B1og在教育中的应用主要集中于以下几个方面：一是用以建立学生的学习档案袋；二是用来帮助教師进行职业培训；三是作为课堂教学的辅助工具；四是教師的反思性日志等。学生和教師都可以申请自己的B1og空间。 ②wiki教育应用 Wiki网站以写作网上百科全书的居多。wiki用于学校教育可以有三种模式，即作为课堂教学的补充、代替课堂教学、在课堂教学中应用。 ③QQ教育应用 QQ在教育中的应用形式主要有：通过聊天的方式对学生实施个别化辅导；通过群聊功能进行集体讨论答疑；建立匿名心理咨询热线QQ；解决学生的心理和情感问题；建立班级QQ群进行班级管理；利用QQ文件传输和群共享功能来实现教学资源的传输和共享。 第四节 写作能力 (一)写作的基础知识 1．写作的概念 写作是指人类运用语言文字符号反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息的创造性脑力劳动的过程。 2．写作的过程分段 从现代信息论、系统论的角度来看，写作是一个收集、加工、输出信息的整体系统。作为一个完整的系统过程，写作活动是有阶段性的。大致可分为采集一构思一表述三个阶段。具体又可分为采集、立意、谋篇、用语、修改等五个环节。每个阶段和环节都有自身的特点、规律和要求。 (二)写作手法 1．写作手法的介绍 写作手法就是文章中用来表现主题、刻画人物，增强表现力，吸引读者注意力的手段。常见的有：夸张、对比、比喻、拟人；悬念，照应，联想，想象；抑扬结合、点面结合、动静结合、叙议结合、情景交融、衬托对比、伏笔照应、托物言志、白描细描、铺垫悬念、正侧面结合、比喻象征、借古讽今、卒章显志、承上启下、开门见山；烘托、渲染、动静相衬、虚实相生、实写与虚写、托物寓意、咏物抒情、借景抒情等。 2．常用写作手法介绍 (1)叙事角度 ①第一人称叙事法 文章的内容通过“我”传达给读者，文章中所写的都是叙述人的亲眼所见，亲耳所闻，或者就是叙述者本人的亲身经历。第一人称的作用：是事件的见证者，是文章的线索人物，推动故事情节的发展，体现出文章的真实感和亲切感。 ②第二人称叙事法 常用于书信，一般记叙文中很少通篇采用，但在叙述过程中，为了直接表达情感，在文章的某个局部，转变为第二人称，可以增强文章情感，引起读者的共鸣。 ③第三人称叙事法 用第二人称叙事使叙述人既不受空间、时间的限制，也不受生理、心理的限制，可以直接把文章中的人和事展现在读者面前，能自由灵活地反映社会生活。但第三人称叙事不如第一人称叙事亲切自然。 (2)叙事顺序 ①顺叙法 顺叙是按时间的先后顺序来叙述事件，与事件发生发展的实际情况一致，文章条理清楚，脉络分明。运用顺叙时，应注意剪裁得当，重点突出，防止出现罗列现象和平铺直叙。 ②倒叙法 主要指除了将个别部分提前，其他仍以顺叙记录，而不是把整个事件都倒过来叙述。倒叙时要交代清楚起点。倒叙与顺叙的转换处，要有明显的界限，还要有必要的文字过渡，做到自然衔接。采用倒叙的情况一般是为了表现文章中心思想，把最能表现中心思想的部分提到前面，加以突出；同时为了使文章结构富于变化，避免平铺直叙；另外则是为了表现效果的需要，使文章曲折有致，造成悬念，引人人胜。 ③插叙法 有时是为了帮助读者了解故事情节而追叙；有时是对出场人物的情节作注释、说明。使用插叙一定要服从表达中心思想的需要，做到不节外生枝，不喧宾夺主。在插人叙述的时候，还要注意文章的过渡、照应和衔接，不能有断裂的痕迹。 ④补叙法 补叙主要用于对上文的叙述加以补充说明，一般是片断性的、简要的，不具备完整的事件，也可以把解释或说明的文字放在前面，以引起下文。补叙一般不发展情节、事件，只对原来的叙述起丰富、补充作用。 ⑤分叙法 分叙可以先叙一件，再叙另一件，也可以几件事情交叉叙述。采用分叙时要根据文章内容和表达中心思想的需要确立叙述的线索，还要交代清楚每一事件发生和发展的时间。分叙的作用是把头绪纷繁、错综复杂的事情，写得眉目清楚，有条不紊。 (3)叙事线索 ①以物为线索 叙事过程中让某物在事件发展各阶段反复出现，并通过各种手段有意强化其形象，使物件起到过渡或象征和点明中心思想的作用。 ②以人为线索 以某人为叙事线索，将其统一形象贯穿全文，令某人成为全文重要关注点，或塑造人物，或推动情节。 ③以思想变化为线索 这种写法，思想发展的主线要分明。将思想变化的各个阶段作为线索贯穿全文，形成连接照应。 ④以中心事件为线索 主要事件记叙突出，次要事件交代清楚，主次搭配合理，突出主旨，可使复杂事件繁而不乱。 (4)情感抒发 ①直接抒情法 一般适用于抒发强烈而紧张的感情，可以使感情表达得朴实真切，震动人心。特点是叙述时感情强烈，节奏快、紧张，情感直露，容易把握。 ②间接抒情法 间接抒情一般可以在客观叙述的同时，加入作者主观的感情色彩，使读者在叙述过程中感受作者的思想感情；也可通过议论表达作者强烈的爱憎、褒贬，或者在描写中渗透自己的情感，使文章语言富有感情色彩。间接抒情的特点是抒情含蓄婉转，富有韵味。 (5)议 论文 政研论文下载论文大学下载论文大学下载关于长拳的论文浙大论文封面下载 体 ①先叙后议法 即先叙事后议论，达到叙事和议论的统一。议论的方法，可以通过文章的人物语言、心理活动进行议论，也可以以第三者的身份进行议论。 ②先议后叙法 即先议后叙，首先通过议论，开门见山地提出记叙的要点和中心，以此统领全文，使全文所记事件的意义显得清楚明白。 ③夹叙夹议法 将叙事和议论穿插进行，写法上灵活多变，作者自由自在地表情达意。 (6)描写方法 ①写生法 写生法是美术术语，这里用来指描写器物注意按照一定顺序，或由上到下，或由下到上，或从左到右，或从右到左，或先中间后两边，或先两边后中间，或先整体后部分，或先部分后整体，同时注意刻画细节，给读者留下深刻印象。 ②转动法 从不同角度动态地对器物进行描述，准确运用正面、反面、上面、下面、左面、右面等方位词，对器物进行全方位介绍。中间要有详有略，切忌面面俱到、平均用力。 ③剥笋法 对于一些结构比较复杂的器物，可以采取从外到里或从里到外的顺序把其结构描述出来，由里及外，突出中心和重点。 ④拟人法 找到人与一些无生命器物或动植物的某些特点的相似之处，进行细致的描绘。把动物比拟成人，首先要从整体上把它比拟成人，然后再找出与人的局部相似之处。 ⑤化动法 把器物描述从描写静态转入想象动态或从动态转入想象静态，动态与静态描写结合，使二者相映成趣。 ⑥说明法 对器物进行描写时，有时要说明它的特点或作用，也可说明物品的历史、特点或用途，增加读者对器物的了解。 ⑦“五官”法 运用人的五官感知能力，把各种不同感觉、感受写出来，使人对一定情感和器物的描写更具体、直接。 ⑧借物抒情法 在描写物品时将感情寄托于对事物的爱憎之中，借器物的形象含蓄地抒发自己的感情，使物与情相统一，使情有所依托。 ⑨托物言志法 用某一物品来比拟或象征某种精神、品格、思想、感情等，使器物与志向，器物与感情发生内在联系。常用比喻、拟人、象征等手法。 ⑩物品自述法 实则是拟人手法的通篇使用，准确地把握物品的特征．采用第一人称描述物品，使器物显得形象生动，吸引读者的兴趣，同时鲜明地表现出作者的思想感情。 11“三江并流”法 在主体部分中，用三个反问段落作为文章的主题部分，围绕主题并列展开。文章段落属于横向联系，运用并列关系将要写的东西分别呈现，使读者对文章主体一目了然。 (7)建筑描写法 ①远眺近看法 对建筑物可以远看，也可以近视。远眺可得到建筑物整体印象和整体轮廓。描写建筑物时，最好把远眺和近看的结果结合起来写，使读者对建筑物的整体和各部分情况有详细的了解，从而获得完整印象。 ②内外结合法 从外面看建筑物的轮廓，从内部看建筑物的构造和功能，重点是内部组成和功能，一般要按方位顺序依次进行介绍，这样才能条理清楚。 ③换步观形法 不断变换立足点和观察点，对建筑物进行多方面的观察描写，得到不同侧面的完整印象。采用移步换形法描写建筑物一定要把观察点和立足点交代清楚，还要抓住建筑物最主要的特征来写。 ④说明介绍法 对建筑的特点、历史等可采用说明介绍法，紧扣文章中心简明扼要地说明介绍。 ⑤环境衬托法 通过对建筑物周围的景致进行适当描写，可使建筑物更加突出。在描写周围的景色时，要把观察点和立足点介绍清楚，便于读者了解建筑物整体位置。 (8)动植物描写法 ①对动物进行描写时，可对动物外形各组成部分的形状和颜色特点，采用总分结合法描述。要注意总述与分述之间的关系。分述部分要紧紧围绕总述所讲的特点描写。各分述部分要有一定的顺序和条理。 ②在描写植物的时候，可以对各个部分进行描述，也可以只对某一部分进行描述。描写时要重点突出，可以从最能体现这棵植物特点的部分的颜色、形状、气味等人手具体描写。 (9)景点描写法 对景区特征描写，既要逼真地再现具体的时令特征，又要表现景物本身的特征，使时令特征和景物特征融为一体。要注意观察景区不同时段的变化特征，体现景物所发生的任何细微变化。可采用定点或换点取景法，选择较能反应景区特点、特色的地点，按照一定顺序，由近及远或由远及近、由高到低或由低到高、从左到右或从右至左等，把景物写得层次清楚、鲜明逼真、有立体感，给读者以如临其境之感。 (三)新闻文体类 新闻文体是指报纸、电台、电视台经常使用的记录社会、传播信息、反映时代的一种文体，其种类很多，这里只介绍经常使用的消息、通讯和新闻特写。 1．消息 (1)消息的概念 消息是用概括的叙述方式、简明扼要的文字，迅速及时地报道新近发生的、有价值的、群众最关心的事实。一般有狭义和广义之分。狭义的单指消息；广义的指消息、通讯、报告文学、特写、评论等等。 (2)消息的分类 一般把消息概括为四类： ①动态消息 迅速而准确地报道新近发生的国际、国内重大事件、重要的活动，以及各项建设中的新情况、新动态、新成就、新问题的一种文体，是报纸上使用最多的一类文体。重大新闻的简讯都属于动态消息。 ②典型消息 也叫经验消息，它是对一些具体部门、单位、行业的典型经验、成功做法集中报道的一种文体。 ③综合消息 综合消息是把发生在不同地点、不同单位、各具特色、性质相同的事实综合在一起，并体现一个主题的报道。它的特点是在综合、概括事实的基础上，进行分析，提出见解，揭示规律。 ④述评消息 又称“记者述评”“新闻述评”，是一种兼有消息与评论作用的新闻。它是在陈述事实的基础上，穿插评论或抒发感慨，从而分析说明所报道事实的本质和意义。它的特点是边叙边评，要求以国家的方针政策为依据，针对事实进行评说，要求观点正确，评论得当。 2．通讯 (1)通讯的概念 通讯，是运用叙述、描写、抒情、议论等多种手法，具体、生动、形象地反映新闻事件或典塑人物的一种新闻报道形式。它是记叙文的一种，是报纸、广播电台、通讯社常用的文体。它是一种比消息更详细地报道具有新闻意义的事件、经验或典型人物的一种文体。 (2)通讯的写作步骤 通讯的写作步骤一般分为如下几步： 首先是立意，确立主题。立意就是确定思想．提炼主题，立意的过程也就是找角度的过程。 其次是确定结构。可以运用按时间顺序来写的纵式结构，按逻辑顺序来写的横式结构，也可运用纵横结合的写法。 第三是选取材料。要选择最能再现人物或者一件事件本质的材料。 第四是明确语言表达方式和表现手法。通讯的语言要具体，不要抽象，尽量少用形容词和数字，可以多用动词和群众语言。 最后是着笔写作，要注重创新写法。多作细节与环境的描写，把人物放到环境中去。写作时可以先分好几个小层次，做好小题目，分块去写。 (3)常见的通讯类型 通讯按内容分，一般分为人物通讯、事件通讯、概貌通讯和工作通讯。通讯按形式分，分为纪实通讯、新闻特写、新闻专访、新闻调查、专题侧记、随行散记、记者手记、新闻花絮等。这里重点介绍以下几类： ①人物通讯 所谓人物通讯，就是以报道各条战线上的先进人物为主的通讯。它着重揭示先进人物的精神境界，通过写人物的先进事迹，反映出人物的先进思想，使之成为社会的共同财富。同时，也报道转变中的人物和某些有争议的人物。“金无足赤，人无完人”，在写作时切记不可把先进人物写成从来没有过的大智大勇，十全十美。写人叙事力求言真意切，恰如其分。 ②事件通讯 所谓事件通讯，就是报道典型的、有普遍教育意义的新闻事件。写事当然离不开写和事件有关的人，但它不像人物通讯那样着力刻画人，而是以事件为中心，在事件的总画面中，为了写好事而来写人。它既可以反映现实生活中发生的重大的、振奋人心的典型事件；也可以从某一新闻事件中截取一个或若干个片断，进行细致详尽的描述，揭示事件的深刻含义；还可以是若干事件的综述。 ③工作通讯 所谓工作通讯，就是反映贯彻执行党的路线、方针、政策中的成绩，总结实际工作中的经验和教训，或者探讨有争议的亟待解决的问题的报道。它是报纸上经常运用指导工作的重要报道形式。它的主要特点有四条：一是把介绍工作经验和分析问题作为主旨；二是凭借事实，深入分析；三是生动活泼，讲究文采；四是不拘一格，形式多样。随笔、散记、侧记、札记、记事均可。 3．新闻特写 (1)新闻特写的概念 新闻特写，用类似电影“特写镜头”的手法来反映事实，是作者深入事件新闻现场采写的一种现场感较强、篇幅较短小的新闻文体，侧重“再现”。 截取新闻事实的横断面，抓住富有典型意义的某个空间和时间，通过一个片断、一个场面、一个镜头、对事件或人物、景物做出形象化的报道的一种有现场感的生动活泼的新闻体裁。 (2)新闻特写的种类 新闻特写通常有以下几种： ① 事件特写：摄取与再现重大事件的关键性场面。 ② 场面特写：新闻事件中精彩场面的再现。 ③ 人物特写：再现人物的某种行为，绘声、绘色，有强烈动感。 ④景物特写：对于有特殊意义或有价值的罕见景物的描写。 ⑤工作特写：对于某一工作场面的生动再现。 ⑥杂记性特写：各种具有特写价值的新闻现场的生动再现。 (四)文学文体类 1．散文 (1)散文的概念 散文有广义和狭义两种概念。广义的散文，在古代指的是一切不押韵的文章。 (2)散文种类 根据散文的内容和性质可将散文分为以下几类： ①叙事散文 以写人记事为主的散文。这类散文对人和事的叙述和描绘较为具体、突出，同时表现作者的认识和感受，也带有浓厚的抒情成分，字里行间充满饱满的感情。叙事散文侧重于从叙述人物和事件的发展变化过程中反映事物的本质，具有时间、地点、人物、事件等因素。 ②抒情散文 以抒发作者主观感情为主的散文称为抒情散文。抒情散文往往借助具象，写景状物来抒发主观情感。文中的景或物是，乍者抒情的依托，作者往往将所要抒发的情感具象化，运用比兴、象征、拟人等手法，或写景抒情，情景交融，或托物咏志，有所寄托，以达到抒情的目的。大致可分为借景抒情、因物抒情和以事抒情三类。 ③写景散文 以描绘景物为主的散文。这类文章多是在描绘景物的同时抒发感情，或借景抒情，或寓情于景，抓住景物的特征，按照空间的变换顺序，运用移步换景的方法，把观察的变化作为全文的脉络。生动的景物描绘，不仅可以交代背景，渲染气氛，而且可以烘托人物的思想感情，更好的表现主题。 ④哲理散文 以散文的形式讲哲理、启迪人生的文章称为哲理散文。哲理散文以种种形象来参悟生命的真理，从而揭露万物之间的永恒相似，因其深邃性和心灵透辟的整合，给人们一种透过现象深入本质，揭示事物的底蕴、观念，具有震撼性的审美效果。把握哲理散文体现出的思维方式，运用象征思维、联想思维和情感思维，去体悟哲理散文所蕴藏的深厚的文化底蕴和文化积淀。 2．诗歌 诗歌是文学体裁的一种，形式较为多样化，是世界上最古老、最基本的文学形式。 (1)诗歌的概念 诗歌是高度集中地概括反映社会生活的一种文学体裁，它饱含着作者的思想感情与丰富的想象，语言凝练而形象性强，具有鲜明的节奏，和谐的音韵，富于音乐美，语句一般分行排列，注重结构形式的美。 (2)诗歌的主要表现手法 ①赋比兴手法 诗歌的表现手法很多，我国最早流行而至今仍常使用的传统表现手法有：赋、比、兴。《毛诗序》说：“故诗有六义焉：一曰风，二曰赋，三曰比，四曰兴，五日雅，六曰颂。”“六义”中，“风、雅、颂”是指《诗经》中诗篇的内容，“赋、比、兴”就是诗中运用的表现手法。 赋：是直接陈述事物的表现手法。 比：是用比喻的方法描绘事物，表达思想感情。 兴：是托物起兴，即借某一事物开头来引起正题要描述的事物和表现思想感情的写法。 这三种表现手法一直流传下来，常常综合运用、互相补充，对历代诗歌创作都有很大的影响。 ②想象手法 诗歌的表现手法很多，但丰富的想象既是诗歌的一大特点，也是诗歌最重要的一种表现手法。具体包括： 象征。简单说就是“以象征义”．在现代诗歌中．象征则义表现为心灵的商接意象。比拟。比拟或喻于声．或方于貌，或拟于心，或譬于事。实质还是“拟人”。 夸张。就是把所要描绘的事物放大，以引起读者的重视和联想。夸张不能过于荒诞，或太实太俗。 借代。就是借此事物代替彼事物。它与比拟有相似之处，但又有所不同，不同之处在于：比拟一般是比的和被比的事物都是具体的、可见的；而借代却是一方具体．一方较为抽象，把具体与抽象联系起来，使诗歌的形象更为鲜明、突出。 3．小说 (1)小说的概念 小说是作者通过叙述人的语言来描绘生活事件，塑造人物形象．展开作品主题，表达作者思想感情，从而艺术地反映和表现社会生活的一种文学体裁。 (2)小说的分类 ①按篇幅长短分为长篇小说、中篇小说、短篇小说和微型小说。 长篇小说。篇幅在十万字以上，具有比较复杂的结构，一般通过比较多的人物和纷繁的事件来表现社会生活，如《红楼梦》。 中篇小说。篇幅在三万字至十万字之间，反映生活的范围虽不像长篇那样广阔，但也能反映出一定广度的生活面，如《人到中年》。 短篇小说。篇幅在几千到两万多字，虽然篇幅较小．但结构相对紧凑完整、短小精悍，有些还具有深刻、丰富的社会意义，如刘心武的《班主任》。 微型小说。一般认为微型小说的篇幅应在两千字以下，题材常是生活经验的片段，能见微知著，字句精练。 ②按作品类型分为武侠小说、推理小说、悬疑小说、历史小说、军事小说、言情小说、科幻小说、网游小说等； ④ 按艺术表现分为文艺小说、类型小说(如武侠小说、推理小说、悬疑小说等)； ④按写作语言分为纯文学小说、通俗小说； ⑤按作品内容分为现实小说、超现实小说(如魔幻小说、灵异小说等)； ⑥按写作风格分为传统小说、网络小说(包括网游小说、黑道小说、架窄小说等)； ⑦按文字语言分为古白话小说、当代古白话小说、文言小说、白话小说、地方语言小说；⑧按作品载体分为平面小说和电子小说； ⑨按写作人称分为第一人称小说、第三人称小说、书信体小说、对话体小说、记体小说； ⑩按主义流派分为古典主义小说、讽刺主义小说、现实主义小说、现代主义小说、批判现实主义小说、浪漫主义小说、自然主义小说、形式主义小说、表现主义小说、存在主义小说、意识流小说、魔幻现实主义小说等； 11.按年代分为古典小说、现代小说、当代小说： 12.按进程分为连载小说和全本小说。