图示和词块理论在高中英语写作课中的应用

图示和词块理论在高中英语写作课中的应用 【摘  要】通过图示理论和词块理论的应用，扩充了学生脑中的知识网络，同时提高了作文语言的流利性、准确性和地道性。在Module3 Unit2 Healthy Eating 写作课中，通过排序归纳总结出餐饮公司竞标书范文结构示意图；利用上下义关系图示，总结出餐饮公司“提供食物示意图”和“食物营养示意图”；利用同义关系图示，总结了 “食物价格示意图”和“食物口味示意图”。此外，本节课，学生还总结了表达“提供食物”、“食物营养”、“食物价格和口味”的高频搭配词和半固定词块，如：Sb serve/offer/provide/have/sell sth和There be + n，be rich in，The price is+adj…，Sth be …，Sth sell …，Sth cost sb sth，Sth take sb sth，Sb pay … for sth，Sth taste+adj.等。 【关键词】图示理论（schema theory）；词块理论（chunking theory）；高中英语写作教学 一、 研究背景 图式（schemata）本是认知心理学中的一个术语,最早于1781年由德国哲学家康德（Kant,1724-1804）提出。100多年后，教育心理学家皮亚杰（1980）接受了这种图式理论，他认为：“图式是指动作的结构或组织，这些动作在同样或类似的环境中由于重复而引起迁移或概括。”他进一步阐明了图式的发生过程，丰富了图式的内涵，拓宽了其应用范围，建立了系统的理论框架。“现代图式理论的主要代表安德森（Anderson）、鲁姆哈特(Rumehart)和加内尔(Careel)等人更加完善了现代图式理论。该理论认为，所谓“图式”是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程及怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。图式理论在阅读教学中已经得到了较普遍的运用。事实上，写作的过程中也存在应用旧有图式（背景知识），构建新图式，达到成功写作的目的这样的过程。因此在写作课上教师应积极设置情景，引导学生应用背景知识，获得新的图式。 借鉴Michael Lewis、Nattinger和DeCarrico的词块理论，我国一些语言学家已引入“词块”的概念并探究如何利用词块理论帮助我国学生像学习母语一样能迅速而恰当地提取预制语块。词块是语言使用者在语言输入和输出过程中频繁使用的，具有特定语义和结构并以固定或半固定形式存在的，有利于提高语言生成能力的短语、固定搭配、习惯用语或句式。如：It is often the case that …；As far as I am concerned；all in all；by the way 等。词块是真实交际中以高频率出现的大于单词的语言现象，它融合了语法、语义和语境的优势，并且形式较为固定。因此，词块的学习与掌握在语言学习和运用中有着重要地位。研究表明，与语法知识相比，词块知识对英语写作成绩的提高具有更强的预测力。学生在写作中运用词块的能力与写作的成绩有相关性, 写作水平较高的学生往往能借用更多的词块，高分者则具有更加丰富的词块知识。 在现代社会中英语写作远比我们的想象要广泛得多，然而在实际的英语课堂教学中，写作训练经常得不到应有的重视，因为许多老师和学生都认为随着语言能力的提高，写作水平自然也会水涨船高。这种误解使得老师不太愿意在写作上花精力。与此同时，写作被看成是非常复杂、要求非常高的一种语言技能，需要多种技能同时参与。因此，在实际英语学习中，学生经常在已经记忆了一定数量的单词和习语而且己经学习了如何来构建一篇英语作文之后，仍然无法写出一篇像样的作文。高中学生英语写作中突出的问题是很多学生无从下笔，有的是构思、篇章、逻辑之类的问题所致, 有的则是词汇搭配不当、词性滥用、 句法概念不清，句子有明显的翻译腔，即使语法较好、词汇量较大的学生也很难写出地道的英文句子，有些甚至根本就无法用英语传达基本含义。 将 “图示”理论（schema theory）和“词块”理论（chunking theory）应用于写作教学。“图示”理论强调段落和词汇之间的联系，而“词块”理论强调词汇之间的搭配，将“图示”理论和“词块”理论综合运用可使学生掌握文章的结构示意图和意义关系图式，进而形成了有效的写作思维。再通过高频词块和惯用表达的反复练习，培养学生有意识地总结、积累、运用词块和相关句型的写作技能。为此笔者以新课标为指导，在Module 3 Unit2 Healthy Eating写作课教学中，应用图示和词块理论。 二、图示和词块理论在高中英语写作课中的教学实践 （一）教学背景： 高一人教版教材Module 3 Unit2 Healthy Eating的中心话题是 “健康饮食”。在精读文章后，本写作课是通过获取文章中有关食品这一话题所涉及的各方面的语言，写一篇竞标书合理表达餐饮公司提供食物优势方面的信息。虽然学生对健康饮食的话题较熟悉，并且积累了一些食品相关词汇和诸如“it’s good/bad for”这样的句型。但是学生关于“健康饮食”的信息零散存在于他们的脑中，尚未形成“饮食种类、营养价值、口味和价格”的图示（schema），并且缺乏相关词块（chunks），词语搭配能力（collocation competence）有限，容易造成搭配不当、词汇滥用。 根据写作任务的形式及内容特点，考虑了不同层次学生的实际学习情况及学习能力，从学生的生活经验和兴趣为出发点，采取在pre-writing, while-writing, post-writing的各个环节上 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 不同的学习任务,包括brainstorming, text organizing，summarizing, scanning, skimming, picture-writing, matching, integrating, self-evaluation, class evaluation and writing共11项。教学 流程 快递问题件怎么处理流程河南自建厂房流程下载关于规范招聘需求审批流程制作流程表下载邮件下载流程设计 如下图所示： 教学流程示意图 步骤 内容 策略与技能 brainstorm 联想 sample text organization 总结归纳范文结构 form-filling 整理思路 summarizing 规划文章结构 skimming&scanning 找读 略读 summarizing 归纳语言材料语块 matching picture-writing 反复练习形成语块词汇网 classifying multiple choice integrating text organization 整理思路、组织素材 language presentation self-evaluation 自我调控 class-evaluation 班级调控 homework 知识拓展, 资源策略   （二）利用图示确定文章内容，构建文章结构 图式是以等级层次形式储存于长期记忆中的一组“相互的知识结构”（Rumelhart，1980）。 这种知识结构由存在于学生脑中的知识体系或知识网络构成（Ambruster，1986）。本节写作课的任务是学生以某餐饮公司的名义，设计竞标书向新华国际学校食堂投标，需要补充的是文章第二段：餐饮公司的优势，包括“食物种类，所含营养，价格和口味”等方面。为使学生了解竞标书的结构和内容，笔者设计了学生对竞标书范文排序：学生首先将范文段落中心句排序，然后将各段落内容排序到相应中心句。由此，学生归纳总结出餐饮公司竞标书范文涉及的内容示意图和餐饮公司优势的示意图，并且借此正面迁移，勾画出本次写作任务的结构示意图，包括：种类、营养、价格和口味等几个方面，如下图所示： 图式便于大脑进行知识的储存和处理, 将新接受的知识与已有的知识进行知识重构。学生在头脑中形成了一种新的知识结构，在本次写作课中，学生总结范文结构示意图，并和已有信息建构成更加完整的餐饮公司优势示意图。通过该结构示意图的应用，学生很快掌握了文章的结构和内容，为进一步写作打下了基础。 （三）、通过关系图示形成有效写作思维 1．上下义关系图示的应用 根据语义理论，随着知识的增加，学习者往往会建立一些体系，从而有效地输入、输出和检索所需内容。常见的语义体系有上下义关系、同义关系和反义关系等，这些关系都可以通过图示来表示。在英语中有一些词在意义、性质、特征、类别等方面下属于另一个表示较大范畴的词, 前者称为下义词，后者称为上义词。在本节写作课，学生总结出写作内容是介绍餐饮公司各方面优势后，开始获取各方面优势的语言信息。首先在表述“餐饮公司提供食物优势”时，学生从课文中获取语言信息并归纳表示“提供食物”的基本句型、提供的食物和提供者，形成表达“餐饮公司提供食物示意图”，如下所示： 从上图可看出，餐饮公司所提供食物范畴包含了提供者、提供动词和提供的食物名称，“Kinds of food”为上义词，其它为下义词。上下义词逻辑性强，紧密连接，构成一个网络，组合在一起，学生能够流利表达，有话可说。 然后，在表述“餐饮公司食物营养优势”时，学生通过brainstorm和阅读文章，获取健康饮食应包含食物的类别，食物的功能、含有的营养和食用效果几个方面的信息，形成了“食物营养示意图”，如下图所示： 其中，食物营养为上义词，食物种类、功能、营养成分和食用效果为下义词，其中每一类食物的种类又为该食物功能、营养成分和食用效果的上义词。学生在总结归纳该图示过程中，头脑中将餐饮公司提供食物和食物营养的知识网络相联系，建构成新的知识结构，进而形成有效的写作思维。上下义词逻辑性强，又上下紧密连接，几组上下义词组合在一起就能构成一段文章，使学生心中有数、有话可写。 2．同义关系图示的应用 人们对新事物的理解和认识在一定程度上依赖大脑中已经形成的图式，尤其是同义和反义图示。学生在表述“食物价格优势”时，通过阅读范文，获取描述价格的语言并总结句型The price is +…dollars/adj.。根据同义关系，这时学习者的大脑输入The price is …/adj.，立即进入搜索状态并很快将sth be …dollar /adj.；sth sell…dollar；sth cost sb …dollar ；sth take sb …dollar捕捉到这个体系中，从而形成同义关系图式，表述“食物价格优势”的形容词也形成了同义图示，如下图： 表述“食物口味优势”时，也可形成同义关系图式。学生阅读范文并获取描述口味的语言、总结句型sth taste +adj.。这时学习者的大脑输入该句型，搜索到sth be+adj.并捕捉到这个体系中，从而形成同义关系图式。表述“食物口味优势”的形容词也形成了同义图示，如下图： 利用同义关系图可以用不同句式或词块表达同一个意思，在写作中能够起到丰富语言形式，使文章更加灵活多样。 3．反义关系图示的应用 反义关系涉及词义的相反性、相异性和分级性。在这种情况下, 反义关系图式通常以成对的方式出现，例如：介绍“餐饮公司食品价格优势”时，学生补充常用的形容词反义词cheap---expensive等；介绍“食品口味优势”时，学生补充常用的形容词反义词wonderful---unpleasant等。在这类图式中，肯定会成对出现。 以上三种意义关系图式, 可以帮助学习者建立起知识之间的联系, 完善知识结构，加深对文章内容脉络和组织的理解, 及上下内容之间互相提示, 这种图式有助于写作学习事半功倍。 （四）、通过词块练习提高语言的准确、地道和流利 词块是组成句子的基本单位，不同的词块组合就形成了句子, 进而组成连贯的篇章（Lewis，1993; 1997）。研究还表明，那些固定的和半固定的模式化了的“词块”结构才是人类交际的最小单位，可进行有效提取(Wray, 2002；Nattinger & DeCarrico,1992)。在词块中，高频搭配词和半固定表达的出现频率很高，学习这些搭配对于准确、流利地使用英语非常重要。在本节课中学生从课文中获取、归纳表达“提供食物优势” 的半固定词块有：Sb serve sth和There be + n。又根据同义关系图示，补充：Sb serve/offer/ provide/ have/sell sth。总结出这些典型的词块后，学生区分词块结构中的固定部分和可变部分，运用词块中的可变部分替换各种食物词汇进行造句，反复操练该词块。这样,只要利用好这些词块就足以创造性地运用语言，写出流畅的英语文章。 又如，描述“食物营养优势” 时，学生阅读文章获取的高频搭配词和半固定词块有…belongs to… …be rich in…, Sb feel/get +adj., make sb+adj., lose weight; give sb energy等。表述“食物价格优势”时，学生阅读范文获取、总结半固定词块有The price is+adj，通过同义和反义图示，补充的半固定词块有Sth be …, Sth sell …., Sth cost sb sth, Sth take sb sth., Sb pay sth. for sth等和表达“食物口味” 的半固定词块有：Sth taste+ adj., Sth has a wonderful taste. Sth is teenagers’ taste.等。在教学中通过填空、口头作文等形式，引导学生在语块复练的过程中强化对语块的记忆和习得, 促进语言的内化和输出，培养学生语块的应用能力。使学生能快速、准确地掌握该词块，提高学生组词造句能力，对英语的运用更加准确。学生通过对词块的应用不仅可写出正确的句子，而且是“地道”的语言，有助于词汇学习、加工、记忆和产出。 三、实施的成效 将图示和词块理论应用于写作教学，有利于学生快速掌握写作的结构，写作内容的组织和提高遣词造句的能力。句子是词汇的组合，在写作教学中，“图示”理论强调某词属于哪个知识网及在什么语境中运用。教师利用图示可有效激活学生头脑中存储的语言和言语知识结构，帮助学生完成知识建构，并在新的知识结构指导下完成写作。另外，通过图示教学可促进学生在以后其它课型如：阅读、词汇学习过程中自主地从自己的头脑中提取与之相关联的内容图式和结构图式，帮助自己构建新的文章的内容和框架，提高自己的阅读能力和信息获取能力。 “词块”理论强调某词在写作中如何运用及词与词之间的搭配，需要把词块看成一个整体来记忆和运用。通过对词块的反复练习可逐步培养学生有意识地以词块的形式总结、积累记忆和提取语言信息的自主学习能力。如本节课中的sb serve/offer/ sb serve/offer/provide/sell/have sth；be rich in...；lose weight；feel/get +adj.；Sth taste+ adj.等。在教学中我们发现把最典型的功能句中关键词汇组块教给学生,即使基础差的学生,也能够组成一些句子，表达一定的意思。通过反复练习、记忆关系图示和关键词块既可使学生心中有数、有话可说,还能谋篇布局，进行作文的开头、拓展和收尾。高中学生记忆能力较强，因此在写作课中,老师需要加强对写作内容关系图示和关键语块的引导,学生通过背诵记忆并有意识地使用它们,经过一段时间的潜移默化后,学生在写作中便能做到无意识地提取记忆中的知识,写作水平得以快速提高。 参考文献： [1] Ambruster B. Schema Theory and the Design of Content -Area Textbooks[J]. Educational Psychologist. 1986, 253 - 267． [2] Nattinger J R, DeCarrico J S.. Lexical Phrases and Language Teaching[M]. Oxford University Press, 1992. [3] Lewis M. The lexical approach：The state of ELT and the way forward[M]. England Language Teaching Publications 1993. [4] Lewis M. Implementing the Lexical Approach[M].Language Teaching Publication, 1997.