贫困地区学前教育现状
分析
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[关键词]贫困地区;学前教育;现状:师资队伍;管理体制
随着我国社会经济的不断发展,农村学前教育的发展也不断得到广大人民群众与教育工作者的重视,但是由于经济文化的落后,致使农村贫困地区学前教育的发展存在着很大的困难。那么,如何从实际出发,制定出符合当地发展的有效的学前教育模式则是我们目前需要解决的问题。下面,笔者就结合工作实际,就农村贫困地区学前教育现状谈几点看法。
一、农村学前教育基础薄弱
教育的发展与当地经济社会的发展有着密切的联系,由于贫困地区经济社会发展相对落后,导致适龄幼儿无法接受正规的幼儿教育,只好在小学设立学前班,将学前教育归人小学教育,更有的贫困地方,学前班和一年级在同一个教室上课,进行复式教学,这就使得农村贫困地区的幼儿无法得到正常的符合幼儿身体、心理特点的教育。
除了受经济条件的限制,农村贫困地区在思想认识方面也存在着诸多问题。一是家长思想的狭隘性与局限性。很多家长没有让幼儿接受学前教育的思想,有的等到孩子七八岁了才送孩子上学;有的家长虽然将孩子送到了学校,但是对学校教育漠不关心,不能配合学校教育,认为教育是学校的事情,这就使得幼儿在家庭教育方面缺失了。二是小学教师多数没有幼儿教育专业知识,把幼儿当作小
学生来教,导致幼儿失去学习兴趣,对教育产生了对抗情绪。
二、幼儿教师的结构不合理
农村贫困地区几乎没有正规的幼儿教师,大多数由小学教师担任。部分幼儿园教师是学校骋请的,大多是村里的初中毕业生或高中毕业生,没有经过相应的
培训
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,工资待遇低,没有保障。
很多农村贫困地区学校班级多,课程多,学生少,包班现象严重,导致教师负担过重,没有时间和精力研究儿童特点和教育规律,影响了教育质量的提高。加之农村贫困地区相对偏远,使得在进修培训、继续教育、评优奖惩、职称评聘、工资待遇等方面都无法得到相应的权益,严重影响着他们工作积极性的发挥。部分农村幼儿园,幼儿教师身份不确定,素质偏低,使学前教育陷入了幼儿园低收费、低素质、学前教育低发展水平的恶性循环。这种状况极大地影响着幼儿的教育,成为学前教育的绊脚石。
三、农村基础教育改革造成的新冲击
近几年来,农村学龄人口呈现出不断减少的趋势,有的家长舍近求远,将孩子送到较远的乡镇学校或县城幼儿园。这就导致许多农村学校成为空校,造成农村教育资源的严重浪费,农村教育质量也越来越难以得到保障。
农村贫困地区的学前教育主要依靠小学的学前班来完成,小学布局调整后,师资力量薄弱,质量得不到保证:有的小学撤销后。学生要走几公里的山路到很远的学校去,家长的负担也随之加重;有
的学校安排学生住宿,但是住宿条件不达标,非常简陋,存在着极大的安全隐患,而增加食宿带来的经济负担也要由家长来承担。而对学前教育,国家的补助和投资非常少,这就给本来贫困的家庭带来了更多的经济负担。
四、管理体制混乱
没有建立完善的学前教育管理体制机制,幼儿园处于无序、无监管状态,这就造成学前教育的政策法规、重要规章
制度
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、学前教育
发展规划
小学教师专业发展规划教师个人发展规划三年劳动实践场所建设地理教师发展规划教师三年成长专业规划
等在组织实施过程中困难重重,很难落实。而且不少幼儿园对幼教发展思路不清,管理乏力。同时有些监管主体还存在着力量严重不足,管理
措施
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不到位,对民办教育的执法力度不够,对一些违规举办、不符合条件的民办幼儿园,屡禁不止,严重影响着学前教育的健康发展。
由此可见,在农村贫困地区,学前教育的现状令人堪忧,许多新老问题并存,加之在转型期,经济、政策、思想认识、管理、师资方面的问题层出不穷,深刻钻研这些问题,针对这些具体问题制定出符合实际的发展模式、管理制度、政策措施将有利于更好地支持农村贫困地区学前教育的发展。
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