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目: 大学毕业生主观幸福感与压力、
社会支持相关研究
目 录
中文摘要 …………………………………………………………………………… 3
英文摘要 …………………………………………………………………………… 3
一、前言 …………………………………………………………………………… 3
(一)国内外研究概况 ………………………………………………………… 4
(二)研究目的及意义 ………………………………………………………… 6
二、研究对象和方法 ……………………………………………………………… 6
(一)研究对象 ………………………………………………………………… 6
(二)研究方法 ………………………………………………………………… 7
三、结果 …………………………………………………………………………… 8
(一)大学毕业生主观幸福感的基本状况 …………………………………… 8
(二)不同群体大学毕业生的主观幸福感的比较 …………………………… 9
(三)大学毕业生主观幸福感与压力关系 …………………………………… 12
(四)大学毕业生主观幸福感与社会支持关系 …………………………… 13
四、讨论 ……………………………………………………………………………13
(一)大学毕业生主观幸福感的总体情况 ………………………………………13
(二)大学毕业生主观幸福感的影响因素 ………………………………………15
(三)本研究的不足之处 …………………………………………………………16
五、结论 …………………………………………………………………………… 16
参考文献 ………………………………………………………………………… 17
鸣谢 ……………………………………………………………………………… 19附录 ……………………………………………………………………………… 21
大学毕业生主观幸福感与压力、社会支持相关研究
广州中医药大学 经济与管理学院 2008届应用心理学专业 简昊然
指导老师:梁瑞琼教授
[摘要] 目的 探索大学毕业生主观幸福感与压力、社会支持的关系。方法 采用整体随机抽样的方法对来自5所大学250名大学毕业生进行问卷调查。结果 ①大学毕业生的幸福感指数得分为10.72±1.98,幸福感指数和总体情感指数在性别上存在统计学差异(P﹤0.05);②主观幸福感各维度在是否学生干部上存在统计学差异(P﹤0.05);③主观幸福感各维度在父母文化程度上存在统计学差异(P﹤0.05);④幸福感指数和生活满意度在家庭教养方式上存在统计学差异(P﹤0.05);⑤主观幸福感各维度在家庭经济水平上存在统计学差异(P﹤0.05);⑥主观幸福感各维度在月生活费上存在统计学差异(P﹤0.01)。结论 大学毕业生主观幸福感总体处于中等偏上水平,其各维度与压力间呈负相关,与社会支持间成正相关。
[关键词] 主观幸福感 大学毕业生 压力 社会支持
[Abstract] Purpose This is to investigate the subjective well-being of college graduates in Guangzhou and to analyze the influence of subjective well-being from the stress and the social support. Method By the integral random sampling method, 250 college graduates from 5 colleges in Guangzhou were investigated with questionnaire. Result ①college graduates for well-being index score is 10.72±1.98. The Subjective Well-Being index and the overall sentiment index exist significant difference in gender(P﹤0.05). ②Every aspect of SWB exists significant difference in whether student leaders(P﹤0.05). ③Every aspect of SWB exists significant difference in parents cultural degree(P﹤0.05). ④The SWB index and life satisfaction exist significant difference in the way of family education(P﹤0.05). ⑤Every aspect of SWB exists significant difference in family economic level(P﹤0.05). ⑥Every aspect of SWB exists significant difference in monthly living expenses(P﹤0.01). Conclusion Subjective well-being of college graduates is in above average in general. Every aspect of SWB is negative correlation between the stress, while it’s positive correlation between the social support.
[Key Words] Subjective Well-Being College graduates Stress Social Support
一、前言
随着社会不断进步,人们在享受日益提高的物质生活水平的同时,开始对自身精神层面的生活质量越来越重视,特别是对幸福的追求。幸福,是人类美好的情感体验,也是对生命价值的追求。人们一直在寻找幸福,探索幸福是什么,怎样才能幸福。有人说:“幸福是连续的快乐”[1];有人说:“幸福就是离开尘世,进入天国”[2]。
主观幸福感是个体根据自定的标准对自己的生活质量的整体评价,幸福感是衡量生活质量高低的一个重要指标[3]。大学生主观幸福感的状况是大学生对生活质量水平的反映,这种主观感受会影响大学生的情绪、认知和对生活的热情等,幸福感对大学生身心健康和发展成长具有积极的影响和作用。国外有研究者发现,主观幸福感随年龄的增长呈逐渐下降的趋势。也有人发现个体的积极情感从20多岁到80多岁呈现递减的趋势[4]。现有研究表明,整体上大学生的生活满意度处于中等以上,在情感体验中,大学生的积极情感较多,消极情感较少,但是仍有约10%的大学生主观幸福感水平较低[5]。
以往关于主观幸福感的研究对象针对的人群多集中于成年人和老年人,较少针对大学生,尤其是大学毕业生。当今大学毕业生作为社会中重要的群体,他们正处于人生发展的一个重要时期,大学时期是大学生培养能力、完善自我、逐渐成熟的重要阶段,承受的压力和心理问题具有其特殊性。我国自改革开放以来,经济快速发展,物质条件不断改善,然而处于这个社会的转型期,竞争空前的剧烈,特别是大学毕业生对学习、工作和复杂的人际交往等的现实问题感到困惑和烦恼,主观体验到的幸福感未必有所增加。目前,大学毕业生心理健康的研究多集中于消极情感,如抑郁、焦虑等,不能全面地反映他们的主观生活质量,因此有必要对大学毕业生进行关于主观幸福感及其影响因素的研究,深入了解大学毕业生的主观幸福感状况。
(一)国内外研究概括
弗洛伊德认为,本能的满足就是幸福[6]。亚里士多德认为,幸福是人生目的,是自身选择的现实活动。幸福是合于本性的现实活动[7]。经调查,有关幸福感形成了几种理论。
1 幸福感的相关理论
1.1目标调控理论
目标调控理论认为,需要的满足和目标的实现使人产生幸福感,目标和价值观决定了人的幸福感。该理论有需求和目标两个取向。人本主义者注重人的价值,马斯洛需要层次理论认为[8],个体特定的需要满足后,相应的幸福感将提高,个体会追求较高层次的需要和幸福。马斯洛认为促进心理健康的方式是满足爱与自我实现的需要。目标调控理论认为幸福感与普遍的需要和个体的特定目标有关。个体的目标受社会规范、知识和经历等影响。目标影响人们的情绪和幸福感。具有明确目标的个体,努力实现目标,以获得幸福体验,而幸福体验使个体更加接纳和肯定自我。
1.2 判断理论
判断理论认为[9],幸福感就是个体与某种标准比较而获得的体验。当个体优于参照标准时,幸福感就高;反之,则低。判断理论的关键是参照标准。个体一般把周围他人作为参照标准,如果优于他人就觉得幸福。与低于自己者相比,幸福感就高;与高于和低于自己者都比较,使个体常处于矛盾之中,感到不幸。关注比自己差者较乐观;反之,则悲观。参照标准的内容对幸福感的影响更大。实证研究发现[10],幸福感与个人发展实现可能性的估计成正相关,与物质实现可能性的估计负相关。
1.3 心流理论
心流理论认为,幸福感就是当人们投人到一项与其能力相当难度的活动时,出现的一种“幸福流”体验[11]。心流理论由Csikszentmihalyi提出,他认为兴趣是最重要的动机,有意义的活动使挑战和技能处于平衡状态并提供最佳的新奇性,因而产生愉悦情绪。这种理论与俗话“幸福在于追求过程”的说法相似。
1.4 特质理论
特质论认为,人们有积极体验生活的性格倾向,即快乐的特性。幸福就是以快乐方式反应的倾向。有关记忆系统的研究发现[12],人们具有对事件做出积极的记忆系统。具有快乐特性的人积极记忆系统非常强,具有以快乐方式反应的习惯。
1.5 动力平衡理论
动力平衡理论认为[13],个体拥有在稳定的个性特征基础上的协调生活事件和幸福感水平的体系。任何事件对幸福感有提升、降低或保持三种作用。当生活事件处于稳定水平时,幸福感不变;当偏离正常生活事件水平,幸福感将上升或降低。但稳定的个性特征将调整这种偏离,使生活事件和幸福感重归平衡状态。
由以上理论模型可知,幸福是个体身心发展的状态,是主观体验和客观现状间的平衡,它包含物质生活的满意度和快乐体验及个人潜能的实现两方面的内容。西方哲学史上从快乐论(Hedonic)和实现论(Eudaimonic)两个角度理解幸福感。快乐论认为幸福感源于对快乐的追求,实现论则认为幸福是人潜能的实现,基于不同的哲学传统,社会心理学家对幸福感的研究也存在两种模式或基础。一种是以快乐论为基础的主观幸福感(Subjective Well-being,简称SWB),以Diener等为代表,主观幸福感由积极情感、消极情感和生活满意度三个维度组成,其操作定义为具有较多的正向清绪,较少的负向清绪和较高的生活满意度,重视个人的主观评价,具有明显的实用主义倾向;另一种是以实现论为基石的心理幸福感 (Psychological Well—being,简称PWB)。主观幸福感的研究始于20世纪60年代,此后有关主观幸福感的研究资料大量出现。我国对大学生主观幸福感的研究兴起于20世纪90年代末,影响大学生SWB的因素有人格、自尊、归因倾向、价值取向、生活事件、社会关系等[13][14]。大学生归因方式与自我效能感对主观幸福感有预测作用[15],社会支持对主观幸福感有预测作用[16],社会支持通过心理控制源的中介影响主观幸福感[17],身体满意度对主观幸福感有显著影响[18],人格中的神经质、外向性对主观幸福感有较强的预测作用[19],国内的研究发现,研究者对大学生主观幸福感的研究主要注重个性心理方面。
2 压力及与主观幸福感的相关研究
现在比较公认的是Lazarus和 Folkman(1984)的压力定义[20]:压力是刺激一反应之间的作用。同时强调刺激和反应,特别强调认知因素在压力反应中的作用。国外有研究[21][22]发现,大学生压力和心理不健康有着密切的关系,消极的压力管理是健康危机的显著预测因素。
3 社会支持及与主观幸福感的相关研究
社会支持自20世纪70年代被提出以来,其内涵未能达到统一[23]。综合起来可以说,一方面社会支持是指个体接受其他个体、团体物质上、情感上、信息上的帮助、指导和建议[24],另一方面社会支持是一种双向的社会交换。
(二)研究目的及意义
大学毕业生即将从校园生活走向社会的特殊群体,这一阶段由学生转变为社会人的过渡期和转型期,面对生活环境的转变,内心世界也起着很大的变化。然而,我国学者在研究主观幸福感的研究对象大多数是中、老年人,对青少年特别是大学生的主观幸福感研究较少,目前对于大学毕业生的主观幸福感的研究还较欠缺,所以有必要对大学毕业生的主观幸福感及其影响因素进行研究,本研究的学术价值就在于此。
在社会意义方面,由于大学毕业生性格还不完全成熟,对幸福的感受、理解和行为方式都有自己的独特性,所以面对现实社会的一些不良因素时,难免会出现一些消极情绪,使其幸福感降低,持续时间缩短。在这种情况下,关注大学毕业生的幸福指数,探讨其影响因素,为其提供一个好的内外环境,对学校及对整个社会的和谐发展都有重要的意义。
本研究目的是探索当今大学毕业生主观幸福感和压力和社会支持之间的关系,从而对当今大学毕业生的生活质量和生活状态有一个整体的认识,有助于为提高大学毕业生主观幸福感所采取有针对性的干预措施提供依据,从而进一步提高大学毕业生的身心健康水平和生活质量。
二、研究对象和方法
(一)研究对象
(二)研究方法
1 研究方法
1.1 问卷法
本研究采用目的抽样的方法,通过Campbell幸福感指数量表、学生压力量表及社会支持评定量表对来自5所大学250名大学毕业生进行问卷调查。
1.2 文献法:检索国内外与大学毕业生主观幸福感相关的文献,对收集的资料进行归纳和整理。
1.3 对比法:根据大学毕业生主观幸福感及影响的因素,进行性别、生源地、是否学生干部、父母文化水平、生活费等组内对比。
2 研究工具
2.1 自制问卷:包括一般人口学特征和相关问题。
2.2 Campbell幸福感指数量表:用于测查被试者目前所体验到的幸福程度。此量表包括两个部分:即总体情感指数量表和生活满意问卷。总体情感指数量表由8个题目组成,它们从不同的角度描述了情感的内涵;而生活满意问卷仅有一题。总体情感指数得分即前8题得分的平均分,而生活满意度得分即最后一题的得分。计算总分时须将总体情感指数得分(权重为1)与生活满意度得分(权重为1.1)相加,其总分范围在2.1(最不幸福)和14.7(最幸福)之间。
2.3 学生压力量表:清华大学李虹教授编写,大学生压力量表由30个题目组成,主要分成三个分量表:个人烦扰、学习烦扰和消极生活事件。其中涉及个人烦扰共有16个问题,学习烦扰有10个,而消极生活事件只包括4个问题。此量表采用4点分数(0=没有压力;1=轻度压力;2=中度压力;3=严重压力),其分数范围在0~90分,分数越高,即代表压力越大。
2.4 社会支持评定量表:共有10道题目,包括主观支持、客观支持、对支持的利用度3个方面。计算方法:总分即10个条目得分之和,主观支持分即1~5题得分之和,客观支持分即6、7题得分之和,对支持的利用度即8~10题得分之和。
3 统计方法
运用SPSS15.0统计软件对输入的数据进行分析和处理,采用的分析方法主要有一般描述性分析、T检验、方差分析、相关分析等统计分析方法。
三、结果
(一)大学毕业生主观幸福感的基本状况
本次研究调查了广州五所学校,共250名大学毕业生。基本情况详见表1。
表1 本次研究调查的大学毕业生的基本情况
项目
分类
人数
百分比
项目
分类
人数
百分比
专业类别
文科类
105
42.0%
生源
城镇
173
69.2%
理科类
80
32.0%
农村
69
27.6%
工科类
59
23.6%
港澳
6
2.4%
其他
6
2.4%
其他
2
0.8%
学生干部
是
132
52.8%
独生子女
是
111
44.4%
否
118
47.2%
否
139
55.6%
父亲性格
严肃
61
24.4%
母亲性格
严肃
27
10.8%
开朗
75
30.0%
开朗
109
43.6%
温和
74
29.6%
温和
108
43.2%
粗暴
18
7.2%
粗暴
2
0.8%
沉默寡言
22
8.8%
沉默寡言
4
1.6%
父亲文化程度
大专及以上
51
20.4%
母亲文化程度
大专及以上
34
13.6%
中专或高中
105
42.0%
中专或高中
94
37.6%
初中
60
24.0%
初中
71
28.4%
小学及以下
34
13.6%
小学及以下
51
20.4%
家庭教养方式
溺爱
12
4.8%
对外表的满意度
不满意
21
8.4%
民主
181
72.4%
一般
175
70.0%
专制
19
7.6%
满意
54
21.6%
放任
38
15.2%
家庭经济情况
低于平均水平
50
20.0%
每月生活费
≤400元
16
6.4%
平均水平
165
66.0%
401~800元
128
51.2%
高于平均水平
35
14.0%
≥801元
106
42.4%
(二)不同大学毕业生群体主观幸福感的比较
(1)大学毕业生主观幸福感的总体情况
经统计,本次调查研究中,大学毕业生幸福感指数的得分为10.72±1.98分,总体情感指数的得分为5.08±1.02分,生活满意度的得分为5.13±1.08分。其中,大学毕业生幸福感指数得分在中间值10.88分及以下的有132人(52.8%),得分在中间值以上的有118人(47.2%);总体情感指数得分在中间值5.00分及以下的有129人(51.6%),得分在中间值以上的有121人(48.4%);生活满意度得分在中间值5.00分及以下的有154人(61.6%),得分在中间值以上的有96人(38.4%)。
(2)不同大学毕业生群体的主观幸福感比较
1 不同性别大学毕业生的主观幸福感比较
表2 不同性别大学毕业生的主观幸福感比较(平均数±标准差)
项目
男(n=128)
女(n=122)
t
P
幸福感指数
10.47±1.89
10.98±2.04
-2.07
0.040*
总体情感指数
4.95±1.03
5.21±1.00
-2.02
0.044*
生活满意度
5.02±0.96
5.25±1.19
-1.68
0.093
注:*表示<0.05,**表示<0.01,下同。
从表2中的t检验结果显示,女大学毕业生的幸福感指数得分和总体情感指数得分均高于男大学毕业生的幸福感指数得分和总体情感指数得分,且两者的差异均有统计学意义(P<0.05),男女大学毕业生的生活满意度得分的差异无统计学意义(P>0.05)。
2 是否独生子女的大学毕业生的主观幸福感比较
表3 是否独生子女的大学毕业生的主观幸福感比较
项目
独生子女
(n=111)
非独生子女
(n=139)
t
P
幸福感指数
10.63±1.91
10.80±2.03
-0.68
0.500
总体情感指数
4.98±0.92
5.16±1.10
-1.42
0.157
生活满意度
5.14±1.04
5.12±1.11
0.09
0.926
从表3中的t检验结果显示,独生子女的大学毕业生的幸福感指数、总体情感指数和生活满意度的差异无统计学意义(P>0.05)。
3 是否学生干部的大学毕业生的主观幸福感比较
表4 是否学生干部的大学毕业生的主观幸福感比较
项目
学生干部
(n=132)
非学生干部
(n=118)
t
P
幸福感指数
11.10±2.00
10.30±1.86
3.25
0.001**
总体情感指数
5.22±1.12
4.93±0.88
2.21
0.028*
生活满意度
5.35±1.01
4.88±1.10
3.49
0.001**
从表4中的t检验结果显示,在大学期间担任学生干部的大学毕业生的主观幸福感各维度得分均高于非学生干部的大学毕业生,且三者的差异均有统计学意义(P<0.05)。
4 不同生源所在地的大学毕业生的主观幸福感比较
表5 不同生源所在地的大学毕业生的主观幸福感比较
项目
大陆城镇 (n=173)
大陆农村 (n=69)
港澳台及其他 (n=8)
F
P
幸福感指数
10.80±1.99
10.54±1.99
10.59±1.63
0.46
0.630
总体情感指数
5.11±0.97
5.04±1.17
4.81±0.69
0.42
0.660
生活满意度
5.17±1.15
5.00±0.91
5.25±0.89
0.69
0.503
从表5中的F检验结果显示,不同生源所在地的大学毕业生的幸福感指数、总体情感指数和生活满意度的得分差异均无统计学意义(P>0.05)。
5 父母不同文化程度的大学毕业生的主观幸福感比较
表6 父亲不同文化程度的大学毕业生的主观幸福感比较
项目
大专及以上 (n=51)
中专或高中 (n=105)
初中 (n=60)
小学及以下 (n=34)
F
P
幸福感指数
11.25±1.77
10.84±2.01
10.34±2.19
10.24±1.57
2.82
0.040*
总体情感指数
5.42±0.81
5.08±0.97
4.86±1.30
4.96±0.79
3.09
0.028*
生活满意度
5.29±1.06
5.24±1.09
4.98±0.98
4.79±1.17
2.25
0.084
从表6中的F检验结果显示,父亲不同文化程度的大学毕业生的幸福感指数和总体情感指数的得分差异有统计学意义(P<0.05),通过多重比较显示父亲大专及以上文化程度的大学毕业生的总体情感指数得分高于父亲初中文化程度大学毕业生的总体情感指数,其余两两比较无统计学差异;父亲不同文化程度的大学毕业生的生活满意度得分差异无统计学意义(P>0.05)。
表7 母亲不同文化程度的大学毕业生的主观幸福感比较
项目
大专及以上 (n=34)
中专或高中 (n=94)
初中 (n=71)
小学及以下 (n=51)
F
P
幸福感指数
12.02±1.30
10.40±1.52
10.81±2.32
10.33±2.23
6.92
0.000**
总体情感指数
5.68±0.75
4.86±0.74
5.05±1.36
5.13±0.95
5.71
0.001**
生活满意度
5.76±0.70
5.03±0.94
5.24±1.06
4.73±1.33
7.33
0.000**
从表7的F检验结果显示,母亲不同文化程度的大学毕业生主观幸福感各维度得分差异均有统计学意义(P<0.01)。在幸福感指数方面,通过多重比较显示母亲大专及以上文化程度的大学毕业生得分高于母亲其余三个文化程度的大学毕业生,其余两两比较无统计学差异;在总体情感指数方面,通过多重比较显示母亲大专及以上文化程度的大学毕业生得分高于母亲中专或高中和初中两个文化程度大学毕业生,其余两两比较无统计学差异;在生活满意度方面,通过多重比较显示母亲大专以上文化程度的大学毕业生得分高于母亲中专或高中和小学及以下两个文化程度的大学毕业生,母亲初中文化程度大学毕业生得分高于母亲小学及以下文化程度大学毕业生,其余两两比较无统计学差异。
6 不同家庭教养方式的大学生主观幸福感比较
表8 不同家庭教养方式的大学毕业生主观幸福感比较
项目
溺爱 (n=12)
民主 (n=181)
专制 (n=19)
放任 (n=38)
F
P
幸福感指数
9.44±2.26
10.92±1.97
10.07±1.93
10.53±1.77
3.14
0.026*
总体情感指数
5.04±0.75
5.14±1.03
4.63±1.04
5.03±1.02
1.49
0.217
生活满意度
4.00±1.91
5.25±1.02
4.95±0.91
5.00±0.87
5.79
0.001**
从表8的F检验结果显示,不同家庭教养方式的大学毕业生的幸福感指数和生活满意度的得分差异有统计学意义(P<0.01)。在幸福感指数方面,通过多重比较,民主教养方式的大学毕业生的得分高于溺爱教养方式的大学毕业生,其余两两比较无统计学差异;在生活满意度方面,民主教养方式的大学毕业生的得分高于溺爱教养方式的大学毕业生,放任教养方式的大学毕业生的得分高于溺爱教养方式的大学毕业生,其余两两比较无统计学差异;不同家庭教养方式的大学毕业生总体情感指数得分差异无统计学意义(P<0.05)。
7 不同家庭经济水平的大学毕业生主观幸福感比较
表9 不同家庭经济水平大学毕业生的主观幸福感的比较
项目
低于平均水平 (n=50)
相当于平均水平 (n=163)
高于平均水平 (n=35)
F
P
幸福感指数
9.82±1.96
10.84±2.03
11.43±1.24
8.14
0.000**
总体情感感指数
4.61±1.04
5.13±1.00
5.52±0.83
9.28
0.000**
生活满意度
4.74±0.94
5.19±1.16
5.37±0.69
4.56
0.011**
从表9的F检验结果显示,不同家庭经济水平的大学毕业生在主观幸福感的各维度得分的差异均有统计学意义(P<0.01)。通过多重比较显示,在主观幸福感各维度中,除经济相当与平均水平和高于平均水平得分之间无统计学意义外,其余两两间均有统计学意义(P<0.05)。
8 不同月生活费的大学毕业生主观幸福感比较
表10 不同月生活费的大学毕业生的主观幸福感的比较
项目
≤400元 (n=16)
401~800元 (n=128)
≥800元 (n=106)
F
P
幸福感指数
11.96±2.11
10.46±1.96
10.85±1.91
4.54
0.012*
总体情感感指数
5.56±1.21
4.90±1.03
5.23±0.95
5.21
0.006**
生活满意度
5.81±0.98
5.06±1.11
5.10±1.03
3.55
0.030**
从表10的F检验结果显示,不同月生活费的大学毕业生在主观幸福感的各维度得分差异均有统计学意义(P<0.05)。在幸福感指数方面,通过两两比较,除月生活费401~800元的大学毕业生与月生活费≤400元和≥800元之间差异有统计学意义外,其余两两比较差异无统计学意义;在总体情感指数方面,通过两两比较,除≤400元和≥800元之间差异无统计学意义外,其余两两比较差异均有统计学意义;在生活满意度方面,除月生活费401~800元与≥800元之间差异无统计学意义外,其余两两比较差异均有统计学意义。
(三)大学毕业生主观幸福感与压力关系
表11 大学毕业生主观幸福感各维度与压力的相关分析表
个人困扰
学习困扰
消极生活事件
幸福感指数
Person相关性
-0.407**
-0.316**
-0.327**
显著性(双侧)
0.000
0.000
0.000
总体情感指数
Person相关性
-0.391**
-0.301**
-0.297**
显著性(双侧)
0.000
0.000
0.000
生活满意度
Person相关性
-0.342**
-0.266**
-0.288**
显著性(双侧)
0.000
0.000
0.000
**在0.01(双侧)上显著相关,下同。
根据表11大学毕业生主观幸福感各维度与压力的相关分析结果,显示了幸福感指数、总体情感指数和生活满意度与个人困扰、学习困扰和消极生活事件在0.01的水平上有统计学意义,均存在负相关。其中,个人困扰对幸福感指数、总体情感指数和生活满意度的影响最大。
(四)大学毕业生主观幸福感与社会支持关系
表12 大学毕业生主观幸福感各维度与社会支持的相关分析表
主观支持分
客观支持分
对支持的利用度
幸福感指数
Person相关性
0.360**
0.065
0.274**
显著性(双侧)
0.000
0.303
0.000
总体情感指数
Person相关性
0.334**
0.047
0.248**
显著性(双侧)
0.000
0.464
0.000
生活满意度
Person相关性
0.311**
0.069
0.242**
显著性(双侧)
0.000
0.278
0.000
根据表12大学毕业生主观幸福感各维度与社会支持的相关分析结果显示,幸福感指数、总体情感指数和生活满意度与主观支持分和对支持的利用度在0.01水平上有统计学意义,均存在正相关;客观支持分与主观幸福感各维度无统计学意义。其中主观支持分对幸福感指数、总体情感指数和生活满意度影响最大。
四、讨论
(一)大学毕业生主观幸福感的总体情况
在本次研究中,大学毕业生幸福感指数和总体情感指数均处于中等偏上水平,说明大学毕业生还是能体验到幸福感的,但是不太明显。分析其原因,随着近几年大学的扩招,大学人数迅速增加,大学毕业生的竞争压力越来越大,让大学毕业生在感受幸福感方面相对较低。另外,虽然大学毕业生的幸福感总体处于中等偏上水平,但是大学毕业生对生活满意程度并不高,体现出仍有相当部分的大学毕业生感觉不够幸福,对生活状况不太满意。
(1)不同性别大学毕业生的主观幸福感的比较
本研究中显示,女性大学毕业生的幸福感指数和总体情感指数的得分均高于男性大学毕业生,差异均有统计学意义,男女大学毕业生的生活满意度的差异无统计学意义。女性大学毕业生的幸福感指数和总体情感指数得分之所以高于男性大学毕业生,因为女性比男性更容易表达情绪,而情绪的适当表达有利于减轻学习上、工作上和生活上的压力,避免了消极情绪积压在心中无法排解。另外,男性一般需要承担更多的社会责任和生活压力,而社会、家庭对女性的期望值低于男性,因此在相同条件下,女性会比男性更容易获得幸福感和满足感。国内有些研究[25]认为主观幸福感在性别上的差异性是肯定的,认为女性比男性具有更多的主观幸福感,国外也有研究[26]认为女性比男性具有更多的主观幸福感和满足感。但国内外也有另一些研究[27]发现性别对主观幸福感没有明显影响。国内学者认为近几十年来,大学生作为一个活跃的群体已经广泛地接受了各种观念,原有的各种性别差异也因此逐渐缩小,再者现今家长重男轻女的思想已经淡化,无论男女都能体会到重视和关爱,均可以体验到家庭与社会的尊重与满足,因此快乐体验差异不大。
(2)是否学生干部的大学毕业生主观幸福感的比较
根据研究结果,曾任学生干部的大学毕业生幸福感指数、总体情感指数、生活满意得分均高于非学生干部的大学毕业生,且差异均有统计学意义。由于曾任学生干部的关系,各方面能力都得到锻炼,在处理问题、调节情绪和人际交往方面积累一定的经验,因此比非学生干部的大学毕业生在找工作方面更具优势,更容易取得成功,更能调节好自我的情绪,在一定程度上更能体验到幸福感。
(3)父母不同文化程度的大学毕业生主观幸福感的比较
根据研究结果,父亲不同文化程度的大学毕业生的幸福感指数和总体情感指数的得分差异有统计学意义,其中,通过多重比较显示父亲大专及以上文化程度的大学毕业生的总体情感指数得分高于父亲初中文化程度大学毕业生的总体情感指数。而母亲不同文化程度的大学毕业生的幸福感指数、总体情感指数和生活满意度的得分差异均有统计学意义。在主观幸福感三个维度中,母亲大专及以上文化程度的大学毕业生得分高于母亲其余三个文化程度的大学毕业生。从父母不同文化程度对大学毕业生主观幸福感的影响来看,父母大专及以上文化程度的大学毕业生之所以能较高地感受和体验到幸福感和生活满意度,可能由于其父母能比其他文化程度的父母提供更好的生活条件,以及更懂得如何教养孩子,使孩子经常保持良好的心理状态,从而对幸福感和生活满意度感受较深。
(4)不同家庭教养方式的大学毕业生主观幸福感的比较
根据研究结果显示,不同家庭教养方式的大学毕业生的幸福感指数和生活满意度的得分差异有统计学意义,得分从高到低依次排名:民族、放任、专制、溺爱。民主教养方式的大学毕业生在幸福感指数和生活满意度中得分最高,因此可以看出民主的教养方式更能使大学毕业生感受到温暖和幸福感。
(5)不同家庭经济水平和月生活费的大学毕业生主观幸福感的比较
研究结果表明,家庭经济水平越高,幸福感、总体情感和生活满意度得分越高。一些研究表明,收入和主观幸福感呈正相关,较高的收入会带来更好的物质条件以及权力、地位等,富人拥有更多的机会去满足自身的愿望,具有穷人更高的主观幸福感,且此结论具有普遍性与稳定性[28]。家庭经济水平较高,大学毕业生获得的物质资源相对较多,成长环境和社会资源较丰富,从而更有机会实现自己的目标,更能获得成就感和幸福感。
月生活费越多,意味大学毕业生所承受的经济压力就越低,越容易体验到幸福感,但是从研究结果来看,月生活费≤400元在主观幸福感各维度得分高于另外两个组别。月生活费的差异只能表明父母提供的物质条件而已,而由于大学毕业生在实习和工作上都能获得一定的收入,应付平时日常的开销,所以相对来说,月生活费多少对于主观幸福感的影响并不明显,大学生可以通过自己的努力满足日常的生活,从而获得幸福感和满意度。
(二)大学毕业生主观幸福感的影响因素
(1)主观幸福感与压力间的关系
从本研究的相关分析结果显示,压力各维度个人困扰、学习困扰和消极生活事件与主观幸福感各维度之间的相关性均有统计学意义,均呈现负相关。其中,个人困扰对主观幸福感各维度的影响最大,说明压力来源中,个人困扰是影响大学毕业生主观幸福感的主要因素。个人困扰主要包括情感、人际、环境、家庭、生活等方面,大学毕业生在大四这一阶段,由于即将毕业和投入工作的关系,在情感、人际、环境、生活各方面都会有所转变,需要从校园生活进入社会生活,从处理同学的关系到同事的关系,从简单的校园生活到复杂的社会生活,面对各种各样的转变,大学毕业生受到一定的压力,在某程度上阻碍幸福感的体验。范翠英的研究[29]发现压力指标与消极情感之间为显著的正相关,而与幸福感指数、积极情感得分之间为显著的负相关。由此看来,生活压力越大,则主观幸福感指数越低、总体情感指数越低、生活满意度越低。
(2)主观幸福感与社会支持间的关系
从本研究的相关分析结果显示,社会支持中的主观支持和对支持的利用度与主观幸福感各维度之间的相关性均有统计学意义,均呈现正相关。其中,主观支持对主观幸福感各维度影响最大,说明社会支持中,主观支持是影响大学毕业生主观幸福感的主要因素。在研究中发现,主观支持比社会支持的其他维度与主观幸福感之间的关系更密切,大学毕业生如果感受到被支持时,对于幸福感和生活满意度方面就会有更积极的评价。而对支持的利用度方面,在研究中发现,对支持利用度越高的大学毕业生,其幸福感指数越高,总体情感指数越高,生活满意度越高。
(三)本研究的不足之处
本研究通过问卷调查法对大学毕业生的主观幸福感和压力、社会支持之间的关系做了初步的研究,但由于条件的限制,存在以下的不足之处:
(1)由于人手的关系,本研究在样本的选择上存在限制,只是按照不同性质并且能保证回收率和应答质量的学校。
(2)在研究方法上,主要以问卷调查法为主,但是这种方法有一定的局限性,会造成一些数据填写不真实。
(3)影响主观幸福感的因素很多,而本次研究只选择了其中的两个因素做研究,未能做到更全面地研究主观幸福感,在深度方面有待发掘。
(4)本研究对主观幸福感与压力、社会支持间的关系只做了初步的相关分析,在一定程度上缺乏经济意义。
五、 结论
通过以上的研究,本研究得出以下结论:
大学毕业生在主观幸福感的各维度上存在性别、是否学生干部、父母文化程度、家庭经济水平,月生活费等差异,女生在幸福指数、总体情感指数上高于男生;学生干部的在主观幸福感的各维度上高于非学生干部的;家庭经济水平高于平均水平的在主观幸福感各维度上高于低于和相当于平均水平的;父母文化程度在大专及以上的在主观幸福感各维度上高于其他文化程度的;家庭教养以民主为主在幸福感指数和生活满意度上高于其他的家庭教养方式;月生活费为≤400元和≥800元的在主观幸福感各维度上高于401~800元的。
不同来源的压力对大学毕业生的主观幸福感影响不同,个人压力对大学毕业的生主观幸福感影响最大。大学毕业生的主观幸福感各维度与压力间呈负相关。
不同来源的社会支持对大学毕业生的主观幸福感影响不同,主观支持对大学毕业生的主观幸福感影响最大。大学毕业生的主观幸福感各维度与社会支持间成正相关。
综上所述,大学毕业生走出校门,走向社会,面对生活环境的不同,面对来自各方面的压力,如何正确地引导大学毕业生,为他们提供一个良好的内外环境,提高大学毕业生幸福感,现提出提高大学毕业生主观幸福感的一些对策和建议:
提高大学毕业生的自身素质和能力。进入社会,大学毕业生面对的不仅是机会,还有来自各方面的压力和挑战,个人发展在很大程度上取决于自身素质和能力。
通过积极的锻炼,使自己拥有健康的体魄和具备良好的心理素质。面对社会上的各种环境,时时保持健康的体魄和良好的心理素质将有利于大学毕业生调整自己的心态应对各种问题,从而使自身更有自信。
确立目标,并为之而努力奋斗。要提高大学毕业生的幸福感,不仅需要加强他们的正确认识,还要付诸于行动。有目标,并为之努力奋斗,幸福感也会相应地提高。
营造温馨幸福的家庭氛围。良好的家庭环境能让大学毕业生感受到生活充实,还能给予他们释放压力的环境,帮助他们调整良好的身心状态,从而提高主观的幸福感。
建立良好的人际关系网络,大学毕业生应该具备培养利用社会支持资源的主观意识,利用社会支持的优势帮助个人发展,从而获得更多的幸福感。
参考文献
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鸣谢:
随着
论文
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的完稿,四年的大学生活即将落下帷幕。现今怀着惜别之情告别母校,心中有的不仅是对这里一切的眷恋,更多的是对老师、同学和朋友的关心和帮助的无尽谢意。
在此要特别感谢我最尊敬的指导老师——梁瑞琼教授。本论文从开题、写作、修改到完成整个过程中,梁教授总是耐心、悉心地指导和督促我。在此,我谨向梁教授致以最衷心的感谢。
附录
大学生主观幸福感及相关问题调查表
同学:
您好!首先感谢您能配合我的工作!本次调查的目的是了解大学毕业生主观幸福感及相关情况。采用匿名方式填写,调查结果只做科研使用。请根据您的现状真实独立地作答,在所选题目打“√”,请不要遗漏任何项目。再次感谢您的参与!
一、基本情况
1、性别: ①男 ②女
2、年龄: 岁
3、民族: ①汉族 ②少数民族 ③其他
4、专业: ①文科类 ②理科类 ③工科类 ④其他
5、生源: ①城镇 ②农村 ③港澳台 ④其他
6、学生干部: ①是 ②否
7、独生子女: ①是 ②否
8、父亲文化程度:①大专及以上 ②中专或高中 ③初中 ④小学及以下
母亲文化程度:①大专及以上 ②中专或高中 ③初中 ④小学及以下
9、父亲性格:①严肃 ②开朗 ③温和 ④粗暴 ⑤沉默寡言
母亲性格:①严肃 ②开朗 ③温和 ④粗暴 ⑤沉默寡言
10、家庭的教养方式是:①溺爱 ②民主 ③专制 ④放任
11、家庭经济情况在当地:①低于平均水平 ②平均水平 ③高于平均水平
12、您每月的生活费:①≤400元 ②401~600元 ③601~800元
④801~1000元 ⑤≥1001元
13、参加体育锻炼: ①很少 ②一般 ③经常
14、您对自己的外表:①不满意 ②一般 ③满意
15、您的健康状况: ①较差 ②一般 ③良好
16、您的睡眠状况: ①较差 ②一般 ③良好
二、下列描述中哪一数值最接近您对生活的感受
题号
维度
程度
维度
1
厌倦的
1
2
3
4
5
6
7
有趣的
2
痛苦的
1
2
3
4
5
6
7
快乐的
3
无用的
1
2
3
4
5
6
7
有价值的
4
孤独的
1
2
3
4
5
6
7
朋友很多
5
空虚的
1
2
3
4
5
6
7
充实的
6
无望的
1
2
3
4
5
6
7
充满希望的
7
沮丧的
1
2
3
4
5
6
7
有奖励的
8
生活未给予我任何机会
1
2
3
4
5
6
7
生活对我太好了
您对生活总体的满意程度如何?哪一数值最接近您的满意度或不满意度?
9
十分不满意
1
2
3
4
5
6
7
十分满意
三、请按①没有、②很小、③中等、④很大四个等级评价下列事件或情境对您产生的压力大小。在相应框内话“√”。
压力源
压力
没有
很小
中等
很大
1、渴望真(爱)情却得不到
2、青春成长发育
3、与同学关系紧张
4、外形不佳
5、身体不好
6、同学间互相攀比
7、居住条件差
8、遭受冷遇
9、社会上的各种诱惑
10、晚上宿舍太吵
11、没有人追或找不到男(女)朋友
12、没有人说知心话
13、没有学到多少真本领
14、独立生活能力差
15、各种应酬有困难
16、家庭经济条件差
17、对有些科目怎么努力成绩也不好
18、学习成绩总体不理想
19、讨论问题时常反应不过来
20、考试压力
21、同学间的竞争
22、学习效率低
23、学期末考试成绩排名
24、完成课业有困难
25、有些课程作业太多
26、各种测验繁多
27、累计两门以上功课考试不及格
28、一门功课考试不及格
29、当众出丑
30、被人当众指责
31、从总体上说,您觉得您的生活压力
①很小 ②较小 ③中等 ④较大 ⑤很大
四、社会支持评定量表
下面问题用于您在社会上所获得的支持,第5题若无恋人、兄妹等请选“无”
1、您有多少关系密切,可以得到支持的朋友?
①一个也没有 ②1~2个 ③3~5个 ④6个或以上
2、您与室友:
①相互之间从不关心,只是点头之交 ②遇到困难可能稍微关心
③有些室友很关心您 ④大多数室友很关心您
3、您与邻居:
①相互之间从不关心,只是点头之交 ②遇到困难可能稍微关心
③有些邻居很关心您 ④大多数邻居很关心您
4、您与同学:
①相互之间从不关心,只是点头之交 ②遇到困难可能稍微关心
③有些同学很关心您 ④大多数同学很关心您
5、从家庭成员得到的支持和照顾:
成员
无
极少
一般
全力支持
恋人
父母
兄弟姐妹
其他家庭成员(如嫂子等)
6、过去,您遇到急难情况时,曾得到的经济支持和解决实际问题的帮助来源有(可多选):
①恋人 ②家人 ③亲戚 ④同学 ⑤朋友 ⑥学校 ⑦其它 ⑧无
7、过去,您遇到急难情况时,曾得到的安慰和关心来源有(可多选):
①恋人 ②家人 ③亲戚 ④同学 ⑤朋友 ⑥学校 ⑦其它 ⑧无
8、您遇到烦恼时的倾诉方式:
①从不向任何人倾诉 ②只向关系极密切的1~2个人倾诉
③如果朋友主动询问会说出来 ④主动倾诉自己的烦恼,以获得支持
9、您遇到烦恼时的求助方式:
①只靠自己,不接受别人帮助 ②很少请求别人帮助
③有时请求别人帮助 ④有困难时经常向家人、亲友、组织求助
10、对于团体(如党团组织、学生会等)组织活动,您:
①很少参加 ②偶尔参加 ③经常参加 ④主动参加并积极活动
毕业设计(论文)原创性声明和使用授权说明
原创性声明
本人郑重承诺:所呈交的毕业设计(论文),是我个人在指导教师的指导下进行的研究工作及取得的成果。尽我所知,除文中特别加以标注和致谢的地方外,不包含其他人或组织已经发表或公布过的研究成果,也不包含我为获得 及其它教育机构的学位或学历而使用过的材料。对本研究提供过帮助和做出过贡献的个人或集体,均已在文中作了明确的说明并表示了谢意。
作 者 签 名: 日 期:
指导教师签名: 日 期:
使用授权说明
本人完全了解 大学关于收集、保存、使用毕业设计(论文)的规定,即:按照学校要求提交毕业设计(论文)的印刷本和电子版本;学校有权保存毕业设计(论文)的印刷本和电子版,并提供目录检索与阅览服务;学校可以采用影印、缩印、数字化或其它复制手段保存论文;在不以赢利为目的前提下,学校可以公布论文的部分或全部内容。
作者签名: 日 期:
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本人郑重声明:所呈交的论文是本人在导师的指导下独立进行研究所取得的研究成果。除了文中特别加以标注引用的内容外,本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写的成果作品。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体,均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律后果由本人承担。
作者签名:
日期: 年 月 日
学位论文版权使用授权书
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涉密论文按学校规定处理。
作者签名:
日期: 年 月 日
导师签名: 日期: 年 月 日
指导教师评阅书
指导教师评价:
一、撰写(设计)过程
1、学生在论文(设计)过程中的治学态度、工作精神
□ 优 □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格
2、学生掌握专业知识、技能的扎实程度
□ 优 □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格
3、学生综合运用所学知识和专业技能分析和解决问题的能力
□ 优 □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格
4、研究方法的科学性;技术线路的可行性;
设计方案
关于薪酬设计方案通用技术作品设计方案停车场设计方案多媒体教室设计方案农贸市场设计方案
的合理性
□ 优 □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格
5、完成毕业论文(设计)期间的出勤情况
□ 优 □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格
二、论文(设计)质量
1、论文(设计)的整体结构是否符合撰写规范?
□ 优 □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格
2、是否完成指定的论文(设计)任务(包括装订及附件)?
□ 优 □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格
三、论文(设计)水平
1、论文(设计)的理论意义或对解决实际问题的指导意义
□ 优 □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格
2、论文的观念是否有新意?设计是否有创意?
□ 优 □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格
3、论文(设计说明书)所体现的整体水平
□ 优 □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格
建议成绩:□ 优 □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格
(在所选等级前的□内画“√”)
指导教师: (签名) 单位: (盖章)
年 月 日
评阅教师评阅书
评阅教师评价:
一、论文(设计)质量
1、论文(设计)的整体结构是否符合撰写规范?
□ 优 □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格
2、是否完成指定的论文(设计)任务(包括装订及附件)?
□ 优 □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格
二、论文(设计)水平
1、论文(设计)的理论意义或对解决实际问题的指导意义
□ 优 □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格
2、论文的观念是否有新意?设计是否有创意?
□ 优 □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格
3、论文(设计说明书)所体现的整体水平
□ 优 □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格
建议成绩:□ 优 □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格
(在所选等级前的□内画“√”)
评阅教师: (签名) 单位: (盖章)
年 月 日
教研室(或答辩小组)及教学系意见
教研室(或答辩小组)评价:
一、答辩过程
1、毕业论文(设计)的基本要点和见解的叙述情况
□ 优 □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格
2、对答辩问题的反应、理解、表达情况
□ 优 □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格
3、学生答辩过程中的精神状态
□ 优 □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格
二、论文(设计)质量
1、论文(设计)的整体结构是否符合撰写规范?
□ 优 □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格
2、是否完成指定的论文(设计)任务(包括装订及附件)?
□ 优 □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格
三、论文(设计)水平
1、论文(设计)的理论意义或对解决实际问题的指导意义
□ 优 □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格
2、论文的观念是否有新意?设计是否有创意?
□ 优 □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格
3、论文(设计说明书)所体现的整体水平
□ 优 □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格
评定成绩:□ 优 □ 良 □ 中 □ 及格 □ 不及格
(在所选等级前的□内画“√”)
教研室主任(或答辩小组组长): (签名)
年 月 日
教学系意见:
系主任: (签名)
年 月 日
学位论文原创性声明
本人郑重声明:所呈交的学位论文,是本人在导师的指导下进行的研究工作所取得的成果。尽我所知,除文中已经特别注明引用的内容和致谢的地方外,本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体,均已在文中以明确方式注明并表示感谢。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。
学位论文作者(本人签名): 年 月 日
学位论文出版授权书
本人及导师完全同意《中国博士学位论文全文数据库出版章程》、《中国优秀硕士学位论文全文数据库出版章程》(以下简称“章程”),愿意将本人的学位论文提交“中国学术期刊(光盘版)电子杂志社”在《中国博士学位论文全文数据库》、《中国优秀硕士学位论文全文数据库》中全文发表和以电子、网络形式公开出版,并同意编入CNKI《中国知识资源总库》,在《中国博硕士学位论文评价数据库》中使用和在互联网上传播,同意按“章程”规定享受相关权益。
论文密级:
□公开
□保密(___年__月至__年__月)(保密的学位论文在解密后应遵守此协议)
作者签名:_______ 导师签名:_______
_______年_____月_____日 _______年_____月_____日
独 创 声 明
本人郑重声明:所呈交的毕业设计(论文),是本人在指导老师的指导下,独立进行研究工作所取得的成果,成果不存在知识产权争议。尽我所知,除文中已经注明引用的内容外,本设计(论文)不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体均已在文中以明确方式标明。
本声明的法律后果由本人承担。
作者签名:
二〇一〇年九月二十日
毕业设计(论文)使用授权声明
本人完全了解滨州学院关于收集、保存、使用毕业设计(论文)的规定。
本人愿意按照学校要求提交学位论文的印刷本和电子版,同意学校保存学位论文的印刷本和电子版,或采用影印、数字化或其它复制手段保存设计(论文);同意学校在不以营利为目的的前提下,建立目录检索与阅览服务系统,公布设计(论文)的部分或全部内容,允许他人依法合理使用。
(保密论文在解密后遵守此规定)
作者签名:
二〇一〇年九月二十日
致 谢
时间飞逝,大学的学习生活很快就要过去,在这四年的学习生活中,收获了很多,而这些成绩的取得是和一直关心帮助我的人分不开的。
首先非常感谢学校开设这个课题,为本人日后从事计算机方面的工作提供了经验,奠定了基础。本次毕业设计大概持续了半年,现在终于到结尾了。本次毕业设计是对我大学四年学习下来最好的检验。经过这次毕业设计,我的能力有了很大的提高,比如操作能力、分析问题的能力、合作精神、严谨的工作作风等方方面面都有很大的进步。这期间凝聚了很多人的心血,在此我表示由衷的感谢。没有他们的帮助,我将无法顺利完成这次设计。
首先,我要特别感谢我的知道郭谦功老师对我的悉心指导,在我的论文书写及设计过程中给了我大量的帮助和指导,为我理清了设计思路和操作方法,并对我所做的课题提出了有效的改进
方案
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。郭谦功老师渊博的知识、严谨的作风和诲人不倦的态度给我留下了深刻的印象。从他身上,我学到了许多能受益终生的东西。再次对周巍老师表示衷心的感谢。
其次,我要感谢大学四年中所有的任课老师和辅导员在学习期间对我的严格要求,感谢他们对我学习上和生活上的帮助,使我了解了许多专业知识和为人的道理,能够在今后的生活道路上有继续奋斗的力量。
另外,我还要感谢大学四年和我一起走过的同学朋友对我的关心与支持,与他们一起学习、生活,让我在大学期间生活的很充实,给我留下了很多难忘的回忆。
最后,我要感谢我的父母对我的关系和理解,如果没有他们在我的学习生涯中的无私奉献和默默支持,我将无法顺利完成今天的学业。
四年的大学生活就快走入尾声,我们的校园生活就要划上句号,心中是无尽的难舍与眷恋。从这里走出,对我的人生来说,将是踏上一个新的征程,要把所学的知识应用到实际工作中去。
回首四年,取得了些许成绩,生活中有快乐也有艰辛。感谢老师四年来对我孜孜不倦的教诲,对我成长的关心和爱护。
学友情深,情同兄妹。四年的风风雨雨,我们一同走过,充满着关爱,给我留下了值得珍藏的最美好的记忆。
在我的十几年求学历程里,离不开父母的鼓励和支持,是他们辛勤的劳作,无私的付出,为我创造良好的学习条件,我才能顺利完成完成学业,感激他们一直以来对我的抚养与培育。
最后,我要特别感谢我的导师***老师、和研究生助教***老师。是他们在我毕业的最后关头给了我们巨大的帮助与鼓励,给了我很多解决问题的思路,在此表示衷心的感激。老师们认真负责的工作态度,严谨的治学精神和深厚的理论水平都使我收益匪浅。他无论在理论上还是在实践中,都给与我很大的帮助,使我得到不少的提高这对于我以后的工作和学习都有一种巨大的帮助,感谢他耐心的辅导。在论文的撰写过程中老师们给予我很大的帮助,帮助解决了不少的难点,使得论文能够及时完成,这里一并表示真诚的感谢。
致 谢
这次论文的完成,不止是我自己的努力,同时也有老师的指导,同学的帮助,以及那些无私奉献的前辈,正所谓你知道的越多的时候你才发现你知道的越少,通过这次论文,我想我成长了很多,不只是磨练了我的知识厚度,也使我更加确定了我今后的目标:为今后的计算机事业奋斗。在此我要感谢我的指导老师——***老师,感谢您的指导,才让我有了今天这篇论文,您不仅是我的论文导师,也是我人生的导师,谢谢您!我还要感谢我的同学,四年的相处,虽然我未必记得住每分每秒,但是我记得每一个有你们的精彩瞬间,我相信通过大学的历练,我们都已经长大,变成一个有担当,有能力的新时代青年,感谢你们的陪伴,感谢有你们,这篇论文也有你们的功劳,我想毕业不是我们的相处的结束,它是我们更好相处的开头,祝福你们!我也要感谢父母,这是他们给我的,所有的一切;感谢母校,尽管您不以我为荣,但我一直会以我是一名农大人为荣。
通过这次毕业设计,我学习了很多新知识,也对很多以前的东西有了更深的记忆与理解。漫漫求学路,过程很快乐。我要感谢信息与管理科学学院的老师,我从他们那里学到了许多珍贵的知识和做人处事的道理,以及科学严谨的学术态度,令我受益良多。同时还要感谢学院给了我一个可以认真学习,天天向上的学习环境和机会。
即将结束*大学习生活,我感谢****大学提供了一次在农大接受教育的机会,感谢院校老师的无私教导。感谢各位老师审阅我的论文。
毕业设计(论文)原创性声明和使用授权说明
原创性声明
本人郑重承诺:所呈交的毕业设计(论文),是我个人在指导教师的指导下进行的研究工作及取得的成果。尽我所知,除文中特别加以标注和致谢的地方外,不包含其他人或组织已经发表或公布过的研究成果,也不包含我为获得 及其它教育机构的学位或学历而使用过的材料。对本研究提供过帮助和做出过贡献的个人或集体,均已在文中作了明确的说明并表示了谢意。
作 者 签 名: 日 期:
指导教师签名: 日 期:
使用授权说明
本人完全了解 大学关于收集、保存、使用毕业设计(论文)的规定,即:按照学校要求提交毕业设计(论文)的印刷本和电子版本;学校有权保存毕业设计(论文)的印刷本和电子版,并提供目录检索与阅览服务;学校可以采用影印、缩印、数字化或其它复制手段保存论文;在不以赢利为目的前提下,学校可以公布论文的部分或全部内容。
作者签名: 日 期:
学位论文原创性声明
本人郑重声明:所呈交的论文是本人在导师的指导下独立进行研究所取得的研究成果。除了文中特别加以标注引用的内容外,本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写的成果作品。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体,均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律后果由本人承担。
作者签名:
日期: 年 月 日
学位论文版权使用授权书
本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定,同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版,允许论文被查阅和借阅。本人授权 大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索,可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。
涉密论文按学校规定处理。
作者签名:
日期: 年 月 日
导师签名: 日期: 年 月 日
独 创 声 明
本人郑重声明:所呈交的毕业设计(论文),是本人在指导老师的指导下,独立进行研究工作所取得的成果,成果不存在知识产权争议。尽我所知,除文中已经注明引用的内容外,本设计(论文)不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体均已在文中以明确方式标明。
本声明的法律后果由本人承担。
作者签名:
年 月 日
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(保密论文在解密后遵守此规定)
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年 月 日
基本要求:写毕业论文主要目的是培养学生综合运用所学知识和技能,理论联系实际,独立分析,解决实际问题的能力,使学生得到从事本专业工作和进行相关的基本训练。毕业论文应反映出作者能够准确地掌握所学的专业基础知识,基本学会综合运用所学知识进行科学研究的方法,对所研究的题目有一定的心得体会,论文题目的范围不宜过宽,一般选择本学科某一重要问题的一个侧面。
毕业论文的基本教学要求是:
1、培养学生综合运用、巩固与扩展所学的基础理论和专业知识,培养学生独立分析、解决实际问题能力、培养学生处理数据和信息的能力。2、培养学生正确的理论联系实际的工作作风,严肃认真的科学态度。3、培养学生进行社会调查研究;文献资料收集、阅读和整理、使用;提出论点、综合论证、总结写作等基本技能。
毕业论文是毕业生总结性的独立作业,是学生运用在校学习的基本知识和基础理论,去分析、解决一两个实际问题的实践锻炼过程,也是学生在校学习期间学习成果的综合性总结,是整个教学活动中不可缺少的重要环节。撰写毕业论文对于培养学生初步的科学研究能力,提高其综合运用所学知识分析问题、解决问题能力有着重要意义。
毕业论文在进行编写的过程中,需要经过开题报告、论文编写、论文上交评定、论文答辩以及论文评分五个过程,其中开题报告是论文进行的最重要的一个过程,也是论文能否进行的一个重要指标。
撰写意义:1.撰写毕业论文是检验学生在校学习成果的重要措施,也是提高教学质量的重要环节。大学生在毕业前都必须完成毕业论文的撰写任务。申请学位必须提交相应的学位论文,经答辩通过后,方可取得学位。可以这么说,毕业论文是结束大学学习生活走向社会的一个中介和桥梁。毕业论文是大学生才华的第一次显露,是向祖国和人民所交的一份有份量的答卷,是投身社会主义现代化建设事业的报到书。一篇毕业论文虽然不能全面地反映出一个人的才华,也不一定能对社会直接带来巨大的效益,对专业产生开拓性的影响。但是,实践证明,撰写毕业论文是提高教学质量的重要环节,是保证出好人才的重要措施。
2.通过撰写毕业论文,提高写作水平是干部队伍“四化”建设的需要。党中央要求,为了适应现代化建设的需要,领导班子成员应当逐步实现“革命化、年轻化、知识化、专业化”。这个“四化”的要求,也包含了对干部写作能力和写作水平的要求。
3.提高大学生的写作水平是社会主义物质文明和精神文明建设的需要。在新的历史时期,无论是提高全族的科学文化水平,掌握现代科技知识和科学管理方法,还是培养社会主义新人,都要求我们的干部具有较高的写作能力。在经济建设中,作为领导人员和机关的办事人员,要写指示、通知、总结、调查报告等应用文;要写说明书、广告、解说词等说明文;还要写科学论文、经济评论等议论文。在当今信息社会中,信息对于加快经济发展速度,取得良好的经济效益发挥着愈来愈大的作用。写作是以语言文字为信号,是传达信息的方式。信息的来源、信息的收集、信息的储存、整理、传播等等都离不开写作。
论文种类:毕业论文是学术论文的一种形式,为了进一步探讨和掌握毕业论文的写作规律和特点,需要对毕业论文进行分类。由于毕业论文本身的内容和性质不同,研究领域、对象、方法、表现方式不同,因此,毕业论文就有不同的分类方法。
按内容性质和研究方法的不同可以把毕业论文分为理论性论文、实验性论文、描述性论文和设计性论文。后三种论文主要是理工科大学生可以选择的论文形式,这里不作介绍。文科大学生一般写的是理论性论文。理论性论文具体又可分成两种:一种是以纯粹的抽象理论为研究对象,研究方法是严密的理论推导和数学运算,有的也涉及实验与观测,用以验证论点的正确性。另一种是以对客观事物和现象的调查、考察所得观测资料以及有关文献资料数据为研究对象,研究方法是对有关资料进行分析、综合、概括、抽象,通过归纳、演绎、类比,提出某种新的理论和新的见解。
按议论的性质不同可以把毕业论文分为立论文和驳论文。立论性的毕业论文是指从正面阐述论证自己的观点和主张。一篇论文侧重于以立论为主,就属于立论性论文。立论文要求论点鲜明,论据充分,论证严密,以理和事实服人。驳论性毕业论文是指通过反驳别人的论点来树立自己的论点和主张。如果毕业论文侧重于以驳论为主,批驳某些错误的观点、见解、理论,就属于驳论性毕业论文。驳论文除按立论文对论点、论据、论证的要求以外,还要求针锋相对,据理力争。
按研究问题的大小不同可以把毕业论文分为宏观论文和微观论文。凡届国家全局性、带有普遍性并对局部工作有一定指导意义的论文,称为宏观论文。它研究的面比较宽广,具有较大范围的影响。反之,研究局部性、具体问题的论文,是微观论文。它对具体工作有指导意义,影响的面窄一些。
另外还有一种综合型的分类方法,即把毕业论文分为专题型、论辩型、综述型和综合型四大类:
1.专题型论文。这是分析前人研究成果的基础上,以直接论述的形式发表见解,从正面提出某学科中某一学术问题的一种论文。如本书第十二章例文中的《浅析领导者突出工作重点的方法与艺术》一文,从正面论述了突出重点的工作方法的意义、方法和原则,它表明了作者对突出工作重点方法的肯定和理解。2.论辩型论文。这是针对他人在某学科中某一学术问题的见解,凭借充分的论据,着重揭露其不足或错误之处,通过论辩形式来发表见解的一种论文。3.综述型论文。这是在归纳、总结前人或今人对某学科中某一学术问题已有研究成果的基础上,加以介绍或评论,从而发表自己见解的一种论文。4.综合型论文。这是一种将综述型和论辩型两种形式有机结合起来写成的一种论文。如《关于中国民族关系史上的几个问题》一文既介绍了研究民族关系史的现状,又提出了几个值得研究的问题。因此,它是一篇综合型的论文。
写作步骤:毕业论文是高等教育自学考试本科专业应考者完成本科阶段学业的最后一个环节,它是应考者的 总结 性独立作业,目的在于总结学习专业的成果,培养综合运用所学知识解决实际 问题 的能力。从文体而言,它也是对某一专业领域的现实问题或 理论 问题进行 科学 研究 探索的具有一定意义的论说文。完成毕业论文的撰写可以分两个步骤,即选择课题和研究课题。
首先是选择课题。选题是论文撰写成败的关键。因为,选题是毕业论文撰写的第一步,它实际上就是确定“写什么”的问题,亦即确定科学研究的方向。如果“写什么”不明确,“怎么写”就无从谈起。
教育部自学考试办公室有关对毕业论文选题的途径和要求是“为鼓励理论与工作实践结合,应考者可结合本单位或本人从事的工作提出论文题目,报主考学校审查同意后确立。也可由主考学校公布论文题目,由应考者选择。毕业论文的总体要求应与普通全日制高等学校相一致,做到通过论文写作和答辩考核,检验应考者综合运用专业知识的能力”。但不管考生是自己任意选择课题,还是在主考院校公布的指定课题中选择课题,都要坚持选择有科学价值和现实意义的、切实可行的课题。选好课题是毕业论文成功的一半。
第一、要坚持选择有科学价值和现实意义的课题。科学研究的目的是为了更好地认识世界、改造世界,以推动社会的不断进步和发展 。因此,毕业论文的选题,必须紧密结合社会主义物质文明和精神文明建设的需要,以促进科学事业发展和解决现实存在问题作为出发点和落脚点。选题要符合科学研究的正确方向,要具有新颖性,有创新、有理论价值和现实的指导意义或推动作用,一项毫无意义的研究,即使花很大的精力,表达再完善,也将没有丝毫价值。具体地说,考生可从以下三个方面来选题。首先,要从现实的弊端中选题,学习了专业知识,不能仅停留在书本上和理论上,还要下一番功夫,理论联系实际,用已掌握的专业知识,去寻找和解决工作实践中急待解决的问题。其次,要从寻找科学研究的空白处和边缘领域中选题,科学研究。还有许多没有被开垦的处女地,还有许多缺陷和空白,这些都需要填补。应考者应有独特的眼光和超前的意识去思索,去发现,去研究。最后,要从寻找前人研究的不足处和错误处选题,在前人已提出来的研究课题中,许多虽已有初步的研究成果,但随着社会的不断发展,还有待于丰富、完整和发展,这种补充性或纠正性的研究课题,也是有科学价值和现实指导意义的。
第二、要根据自己的能力选择切实可行的课题。毕业论文的写作是一种创造性劳动,不但要有考生个人的见解和主张,同时还需要具备一定的客观条件。由于考生个人的主观、客观条件都是各不相同的,因此在选题时,还应结合自己的特长、兴趣及所具备的客观条件来选题。具体地说,考生可从以下三个方面来综合考虑。首先,要有充足的资料来源。“巧妇难为无米之炊”,在缺少资料的情况下,是很难写出高质量的论文的。选择一个具有丰富资料来源的课题,对课题深入研究与开展很有帮助。其次,要有浓厚的研究兴趣,选择自己感兴趣的课题,可以激发自己研究的热情,调动自己的主动性和积极性,能够以专心、细心、恒心和耐心的积极心态去完成。最后,要能结合发挥自己的业务专长,每个考生无论能力水平高低,工作岗位如何,都有自己的业务专长,选择那些能结合自己工作、发挥自己业务专长的课题,对顺利完成课题的研究大有益处。
致 谢
这次论文的完成,不止是我自己的努力,同时也有老师的指导,同学的帮助,以及那些无私奉献的前辈,正所谓你知道的越多的时候你才发现你知道的越少,通过这次论文,我想我成长了很多,不只是磨练了我的知识厚度,也使我更加确定了我今后的目标:为今后的计算机事业奋斗。在此我要感谢我的指导老师——***老师,感谢您的指导,才让我有了今天这篇论文,您不仅是我的论文导师,也是我人生的导师,谢谢您!我还要感谢我的同学,四年的相处,虽然我未必记得住每分每秒,但是我记得每一个有你们的精彩瞬间,我相信通过大学的历练,我们都已经长大,变成一个有担当,有能力的新时代青年,感谢你们的陪伴,感谢有你们,这篇论文也有你们的功劳,我想毕业不是我们的相处的结束,它是我们更好相处的开头,祝福你们!我也要感谢父母,这是他们给我的,所有的一切;感谢母校,尽管您不以我为荣,但我一直会以我是一名农大人为荣。
通过这次毕业设计,我学习了很多新知识,也对很多以前的东西有了更深的记忆与理解。漫漫求学路,过程很快乐。我要感谢信息与管理科学学院的老师,我从他们那里学到了许多珍贵的知识和做人处事的道理,以及科学严谨的学术态度,令我受益良多。同时还要感谢学院给了我一个可以认真学习,天天向上的学习环境和机会。
即将结束*大学习生活,我感谢****大学提供了一次在**大接受教育的机会,感谢院校老师的无私教导。感谢各位老师审阅我的论文。