罗森塔尔效应解析
罗森塔尔效应又称皮格马利翁效应( Pygmalion effect) 。皮格马利翁是希腊神话中的人物, 相传他是塞浦路斯国王, 擅长雕刻, 热恋自己所雕塑的少女像, 经他恳求, 爱神把塑像变
成了真人以满足他的真诚愿望。皮格马利翁以他的真诚将期待变成了现实, 但这仅仅是一个美丽的传说而已。心理学家罗森塔尔却用实验证明了将期待变成现实的可能性。
1968 年, 心理学家罗森塔尔( R.Rosent hal) 和雅各布森( L. Jacobsen) 来到美国的一所
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, 从1 至6 年级中各选三个班级, 对18 个班的学生“煞有其事”地作发展预测, 然后以赞赏的口吻将“有优异发展可能”的学生名单通知有关教师。名单中的学生, 有的在老师的意料之中, 有的却不然。对此, 罗森塔尔解释说;“我讲的是他们的发展, 而不是现在的基础。并叮咛不要把名单外传。八个月后, 罗森塔尔和雅各布森又对这18 个班进行了复试。结果, 他们提供的名单里的学生成绩进步比其他同学快, 并且显得活泼开朗, 求知欲旺盛, 与老师的感情也特别深厚。罗森塔尔和雅各布森提供的名单纯粹是随机的, 但是为什么这些孩子的发展明显较其他孩子快而且好呢? 这是因为罗森塔尔和雅各布森利用自己心理学家的身份, 用自己权威性的“谎言”暗示教师, 坚定了教师对名单上学生的信心, 使教师对这些学生产生了强烈的期待, 不由自主地会对这些学生另眼相待, 对他们倾注更多的关心和爱, 从而使这些学生更加自尊、
自信、自爱、自强, 并获得更快更好的发展。这就是教育心理学上的罗森塔尔效应。
罗森塔尔效应说明, 教师对学生的潜力的期望可以像“自我实现的预言”一样发生作用, 设法促使或学生向前, 以便使他最终能按照教师的期望( 无论高或低) 行动, 而不是自行其事。
罗森塔尔实验
设计
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的步骤, 即期待效应实现的过程是:
1、教师先是根据他所掌握的学生的个性、外貌、学习成
绩、社会经济地位、家长职业、家庭环境等信息对学生作出不
同的期待。
2、由于对学生有了这些不同的期待, 教师在对学生的认识、情感和行为上就会有不同的反应, 就会有区别地对待学生。首先, 教师会在心理上把学生分成不同的类别, 如将学生分为“优生”和“差生”, 对优生和差生产生不同的期望。然后,教师在对学生的态度和行为上也会有所不同。一般来说, 教师和优生的交往接触多于差生, 对优生的激励赞扬多于差生,辅导提问多于差生, 关心和爱多于差生。教师的这种态度和行为对优等生无疑起着积极的作用, 产生明显的期待效应。
3、学生对教师的不同对待也有区别地作出反应。学生会通过教师对自己的期待, 来了解自己在学校和班级的地位、作用、责任以及教师对自己的要求, 并把这种期待内化为自己对自己的期待, 使自己按照教师期待的方向发展,
表
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现出学习刻苦努力, 品德行为良好等特质。
4、学生在教师的期待下潜能得到发展, 这又有助于印证和强化教师的期待, 使教师对学生的不同态度和行为持续下去, 并对学生产生更大的期待。
罗森塔尔效应的理论基础:( 一) 罗森塔尔效应的教育哲学基础。罗森塔尔效应的教育哲学基础是西方文艺复兴时期的人道主义和现代的存在主义。其基本观点是认为人的本性是善的、积极的、可信赖的,其潜能是很大的; 人的本质是自由的、能动的, 其行为受自己意志、价值观的驱动和维持; 人的潜能和价值观与社会环境的关系是内因和外因的关系, 潜能是主导因素, 是价值的基础,环境则是促进或限制潜能发展的条件。( 二) 罗森塔尔效应的教育心理基础。学生的发展是遗传、环境、教育和个人的主观能动性相互作用的结果。学生自身的主观能动性是其发展的内部动力, 教师的期待或激励是一种环境和教育的影响, 是学生发展的外部条件。青少年随着自我意识的发展, 渴望自我肯定, 有很强的自尊心。自尊心是一种要求得到社会、集体和他人承认自己人格和能力的思想感情, 是学生积极向上的内在动力。学生会意识到教师对他的情感和态度, 反映了学校甚至社会对他的评价和态度。教师对学生的尊重、期待和信任, 会使学生产生愉快、自信的体验, 并转化为他们积极要求进步的内在心理动力。由于情感具有感染性、迁移性, 教师对学生的期待和信任, 能引起学生的情感共鸣, 从而使学生对教师的教导产生积极的心理定势, 这样就容易把教师的要求转化为学生自己的需要和
行动。反之, 如果师生情感不融洽, 就可能出现情感障碍, 使学生对教育要求产生否定的心理倾向, 从而达不到预期的教育目的。
人的任何行为都是为一定的动机所驱动的, 学生的学习也不例外。学生学习时的交往性动机是罗森塔尔效应产生的心理学基础。美国心理学家索里和推尔福特等认为, 人类社会性动机中有交往性动机和威信性动机, 学习动机则是在这两类动机基础上派生出来的、在学习活动中的具体表现。他们认为, 交往性动机是一种最基本的社会性动机。这种动机在学习过程中具体表现为: 有的学生原意为他所喜欢的老师而努力学习, 而拒绝为他不喜欢的老师学习; 因获得父母、教师、亲友的赞扬而认真学习, 因师友的责备、奚落挫伤了自尊心和自信心而影响了学习; 师生间的友好合作能增进学生的学习责任感等等。教师对学生的期待可以满足学生的这种交往性动机, 从而激发起学生学习的自主性、积极性, 使学生向教师所期待的方向发展。
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