谈如何引领学生学习方式的转变

谈如何引领学生学习方式的转变摘要:学生是数学学习的主人,教师是数学学习的引导者、组织者、合作者。在新课程理念下,学生学习方式主要以“探究式学习”和“体验式学习”为主,教师应激发学生学习的积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,努力挖掘探究体验学习的因素,努力改变过去单一、被动的学习方式,在新课程理念下建立和形成发挥学生主体性的学习方式,促进学生在教师的指导下主动的、富有个性的学习。 关键词:主动探究学习氛围多向思维合作学习 21世纪是创造的世纪,新课程改革已经大面积的铺开。新课程的目标体现了时代的 要求 对教师党员的评价套管和固井爆破片与爆破装置仓库管理基本要求三甲医院都需要复审吗 ,其核心任务是改变学生原有单一的、被动式的学习方式,建立和形成发挥学生主体的个性化、多样化的学习方式,促进学生在教师的指导下主动的,富有个性地学习。 因此,承担新课程实施职责的教师应该知道在未来的课堂上,学生“探究式学习”、“体验式学习”必将占据主导地位,这样就要求教师要适应这种变化,为学生挖掘探究体验学习的主题,组织和协调学生完成这一探究体验的学习过程。那么,在新课程理念下如何引领学生学习方式的转变呢? 一、改变机械接受为培养主动探究。 在传统教学中,学生缺乏主动参与及自我学习的意识,多被动接受教师、教材,课堂的圈子压抑和扼制其创造性。 在新课程理念下,学生是学习活动的主体,要使他们真正成为学习的主人,就应该培养他们的自主精神,让他们自觉地投入到学习生活中去,积极主动地探索知识,使其主体作用得以发挥。在平时教学中,经常选择探究性强的数学知识和问题,实行以学生独立活动为主的探究式教学模式。探究学习通常是围绕着一个问题展开的,问题是探究学习的载体。学生首先在学习和生活中发现问题、提出问题,再 着手调查、搜集资料、解决问题,在这一系列探究过程中体验了解知识的形成和发展过程。探究学习打破了 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 本、教室的壁垒,与学生的生活世界相联系,所 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 的内容非常广泛,这种学习内容的开放,也必然带来学习方式的开放,在开放中带来学生思维方式的开放。探究学习凸现学生的主动性,学生可以根据兴趣、特长自主选择自己喜欢的方式研究,展示,学生在做中学,在学中做,在实践活动中获取直接经验和间接经验,获得积极的情感体验。 在教学《简单的统计》后,为了培养学生主动探究的意识,不妨以我是“小记者”为话题,设计一个主题性探究活动,采访周围的人,了解他们对电视节目的喜爱情况,制成小组调查统计表。全班同学以小组为单位,每组六人,人人落实任务,为期四天,要求在课上汇报。由于同学们对此话题很感兴趣,组内事先设计了电视节目喜欢情况统计表,分工明确,组员利用课余时间收集数据,课上小组内进行交流与整理,总结调查经验,以及从统计表中能够得到的信息,通过自己亲自收集、整理数据,同学们更加体会到收集整理的重要性,并掌握了收集整理数据的方法。 在教学《质数与合数》时,反馈例Ⅰ中1——12的约数,归纳质数与合数的概念,教师不要强占主角,干瘪地给质数与合数下概念,让学生死记硬背,而应把学生推向主体地位,请1——12号的同学分别汇报自己的约数朋友,一生充当教师的角色,在黑板上板书,其他同学监督。之后,观察这12个数的约数,他们的约数个数有什么特点,再按约数朋友的个数进行分类整理(有1个、2个、2个以上的), 小组内讨论,归纳概括出质数、合数的概念。汇报时相互交流,补充。最后得出质数与合数的概念。整个过程完全由学生操纵,为学习质数与合数建立了一个能突出概念本质的具体的印象,为概括抽象的数学概念打下坚实的基础。这样不仅有利于学生理解并掌握质数与合数的概念而且能让每个学生都用自己的体验和主动参与去学习数学。为学生自主探究,主动构建创造条件。这样安排,使学生真正经历了知识的发生与形成的过程,突出了学生的主体地位,收到了良好的效果。 因此,在教学中要时刻注意培养学生自主学习的意识和习惯。让他们在获取新知识的同时感悟到学习的方法。体验到成功的快乐。 二、改变沉闷课堂气氛为营造生活情境 新课标要求紧密联系学生熟悉的生活实际,可从他们的经验和已有的知识出发,引导探索知识。众所周知,凡是熟悉的事物,总让人感到亲切、自然,在熟悉的生活场景中更易激发学生的积极性,更能诱发学生思维的萌动。从而使他们敢想、敢说、敢做,从容不迫地探索新知,充分发挥学生的主体作用。 《质数与合数》这节课的内容比较枯燥,两个概念又很抽象,很难引起学生的学习兴趣。数学概念往往是以抽象语句的形式出现的,但在 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 数学中这些抽象的概念常常是有着其生动具体的实际背景的,在它们形成的过程中,往往是以大量的具体内容为基础的。 教学概念性的问题时,从营造情境,激发学习兴趣入手,效果是不错的。新课伊始,就为学生设一悬念:请12、29和31号的同学找出自己的约数朋友,教师相机问,为什么小小的12有6个约数朋友, 而比12大得多的29和31却只有2个约数呢?是不是他们同学关系不好呢?究竟是什么原因呢?你想知道吗?一石激起千层浪,学生探究的欲望,学习的积极性调动起来了。课堂气氛活跃了,为下面的学习起到了很好的到到导向作用。正可谓良好的开端是成功的一半。 教学中要充分利用这些精心设计的情境,激发学生探究的欲望,使学生迈出学会学习的第一步。 教学《分数的意义》时,针对班级男女生的人数,桌椅等,学生熟悉的场景设计例题:比如,“五年级一班共有学生52人,女生有29人。女生占全班人数的几分之几?男生占全班人数的几分之几?”由于这一场景学生非常熟悉,这样学生就信手拈来地解决了这类问题。在教学接近尾声时,可以进行发散思维训练,联系本班的实际情况,你能获得哪些有关分数的信息?这一问题不仅能加深学生对单位“1”的认识,还能培养学生注意观察周围事物,获取身边信息的能力,同时还能渗透“学习身边数学”的理念。 《利息》这部分内容虽离我们的生活很近,但对于小学生来说还是不大懂,为了激发学生的学习兴趣,可以这样设计:让学生说说平时收的红包都做什么?如果有剩余,应该怎么办?引导学生把钱存入银行,这样即可以获得利息,又可以支援国家建设。设置情境,带学生存款,选择存款方式,认识存单,并练习填写。询问工作人员如何计算利息是多少?引出利率,得出计算利息的公式,算一算自己的存款应获得多少利息。 从生活环境到动手操作,学生真正学会了利息的计算的方法,并 懂得了储蓄的意义。 由此看来,课堂上引入学生熟悉的事物、场景,不仅能更好地调动学生学习的积极性、主动性,而且从学生身边的生活实际出发,更容易引导他们探索知识,巩固知识,使他们感到数学就在我们身边,是有用的,有趣的。 三、改变单一思维为拓展多向思维 以往的教育比较注重学生求同思维的培养,而忽视求异思维的拓展。“解决问题的方法多样化”是新课标中的一个重要思想。是指尊重学生的独立思考,鼓励学生探索不同的方法。 在制作100以内的质数表时,选用什么样的方法去制表,要比单纯地找出这些质数更为重要,因为它能够让学生在制表过程中学习数学的思维的方法。所以让学生从自己的实际出发自由地展开思维,自己想办法制表。 为了使学生对制作质数表产生兴趣,发现此表的特点,100以内的数最好这样排列:从数2开始,每行依次排列6个数字,此表从表面上看好象没什么特别之处,可在制表过程中,却体现了它的趣味性。第一列把2留下其他都划去,第二列把3留下,其他都划去……在划去的过程中,学生就会发现规律:第一列只留下“2”,其他都划去了;第二列也只剩下“3”,其他都划去了;第三、五列都划去了;只要在第四、六列中去找质数可以了。清晰地看出了质数在什么范围内有几个。这样不仅教会学生思考,还从中发现了学习的规律。 四、改变被动学习为开展合作学习 课堂教学中采用小组合作学习,是培养学生创新意识的一种有效方法。学生由一个体组成了一个个整体,他们在小组内献计献策,互相帮助。在合作过程中,大家的积极性得到了充分调动,学生的潜能得到了开发,主体地位得以真正体现。学生根据教师提供的系统材料和问题展开研讨和交流,这样优等生可以得到发展,中等生可以得到锻炼,学困生可以得到帮助和提高,群体之间的互补作用可以得到充分发挥,学生的合作能力,思维能力特别是创新能力可以得到发展。 《分数的意义》,虽是五年级的课程,但学生在四年级时已有所了解和认识,因此,这一内容的教学,应侧重利用知识的迁移来学习新知识点,把一个整体当作单位“1”作为教学的重点研究对象。课上为每个小组发放一个学具袋,组员利用一件物品分、摆,设计分数,互相交流、评议,共同完成课前教师发的表格。逐步引出单位“1”,进而总结概括分数的意义,完成本节学习目标。 在学习求三个数8,12和30的最小公倍数时,不要急于讲如何去求,应让学生独立思考,根据学过的求两个数的最小公倍数的方法,怎样求三个数的最小公倍数。然后在小组内交流各自的想法,达成共识后,总结出求三个数的最小公倍数的方法。通过组内交流,学生各自把成果展示给同伴。这种做法在课堂教学中适时恰当地把握时机,为学生合作学习创造良好的机会,适时选择有讨论价值的内容,组织学生讨论发扬教学民主,人人参与,各人发言,相互启发,取长补短,活跃了课堂气氛,形成了教师与学生,学生与教师之间广泛的自信交流,有效的促进学生知识的发展和创新能力的提高。这种学习方式充 分体现了新课标的主动性,探究性,合作性的学习要求。 五、改变死板应用教材为灵活使用教材 新课标理念下,教师的思想要新,做法要新,在不失方向的情况下,教师不要拘泥于教材内容的安排,而是要根据学生已有的知识结构进行灵活处理,既要尊重教材的编排思想,又要超越教材限制,拓展教材的内容。 《 工程 路基工程安全技术交底工程项目施工成本控制工程量增项单年度零星工程技术标正投影法基本原理 问题》是教学的难点,激发学生学习兴趣,才有可能不知疲倦地钻研那门学科,他们的创造性火花才有可能爆发,教师不妨这样设计例题:“市面上有一种服装很紧俏。王经理急需做300套这样的服装,于是他救助于两个厂家,甲厂答应10天完成,乙厂答应15天完成,为了尽快把服装投放市场,满足消费者的需要,如果你是这位经理你会怎样选择呢?”如果改成600套,150套,其他条件不变,合作几天才能完成?计算后发现了什么?有什么疑问?讨论交流后引出这种问题属于“工程问题”。学生在轻松愉悦中学懂了。所以为了适应学生的需要,满足学习的兴趣,教师要在灵活处理教材和使用教材上下功夫,带领学生转变学习方式。 六、改变教师评价为引导学生自我评价 目前数学课堂教学中的评价较多地是由教师对学生的学习做出评价。课堂上听到最多的是“你真棒!”“你很聪明!”“回答的完全正确!”……评价的内容主要是学生对数学知识的理解透彻、学生的解题是否正确以及学生课堂上参与学习活动的各种表观等,更多地具有简单判断的性质,教师扮演着“裁判员”的角色。教师成了唯一的 评价主体,这无疑会影响学生学习过程中的自我评价能力的提高。在教学中,除了教师对学生的评价外,更加重视学生对自己学习活动的反思和自我评价:“现在你可以自己来评价一下自己的猜测!”“你认为你的猜怎么样?如果有错,主要是什么地方错了?”“你觉得自己的这种证明能让别人信服吗?”等等。从某种意义上说,数学的学习是一个从不断自我评价中不断进步的学习。教学中,教师不仅要给学生提供更多的、足够的机会从事思考研究,而且要让学生有更多的机会去自我评价自己发现的“结果”,这样才能更好地培养学生善于认识自己的各种需求、能力、思维品质与策略、态度和行为的反思能力,以及根据反思的结果自觉进行自我调控的能力。除了自我评价之外,学生互评也是不可忽视的评价方式,如“小组的同伴们同意你的证明吗?”这样的对话,实际上在学生眼里同龄人认同与赞扬往往更有促进作用。新的学习方式要求课堂教学的评价不能只满足于教师的评价,更应该让学生自评、学生互评成为教学评价的重要组成部分,以发挥最大的评价功能。 总之新课程改革的目标体现了时代的要求,要使学生具有初步的创新精神和实践能力,具有适应终身学习的基础知识,基本技能和方法。因此,教师在课堂活动中要鼓励学生独立思考大胆质疑,为他们营造创新氛围,引导他们多角度看问题,思考问题,养成求异和创新的习惯,成为具有良好的综合素质的人才。