先行组织者策略在小学语文教学中的应用研究

先行组织者策略在小学语文教学中的应用研究 摘  要 先行组织者是美国著名的教育心理学家奥苏贝尔（D.P.Ausubel）创立的，是指在有意义接受学习中，在呈现正式的学习 材料 关于××同志的政审材料调查表环保先进个人材料国家普通话测试材料农民专业合作社注销四查四问剖析材料 之前，使用学生可以理解的语言所提供的一些引导性材料，这些材料与正式学习相比更一般、更概括，并且与学习材料关联，充当新旧知识联系的“桥梁”。利用先行组织者控制认知变量的教学技术或教学策略，称之为先行组织者策略。为此，就要充分重视教学的导入环节，使之新颖、生动，调动学生的学习积极性。将先行组织者策略运用于小学语文教学导入语中，应充分展示：“情、趣、疑”。在小学语文教学中使用先行组织者能大大提高教学效率，并能促进学习的迁移。 关键词  先行组织者策略  小学语文教学  课堂导语  应用研究 一、引言 戴维.奥苏贝尔 的知名度在国内教育界远不如布鲁纳，皮亚杰等西方心理学家正如他和他的理论在西方也曾长期不受重视一样。布鲁纳，皮亚杰等实验做得很漂亮,但由于离课堂教学太远,难以实施。热闹了一阵子之后很快归于沉寂。 相比之下，奥苏贝尔更加关注把心理学原理运用于课堂教学的实施，尤其是关注学生内在的学习心理。对于教师来说，更具参考价值。奥苏贝尔的先行组织者理论自20世纪60年代初就在美国进行了大规模的运用，此后逐渐影响到世界各国，为教师正确地选择教学方法，提供了一定的心理学基础。[1]在现代教育心理学中，人们开始将“先行组织者”作为一种认知策略使用，如West等人认为先行组织者策略的使用，能够使学习者将原有知识运用于新问题的解决之中，有效地促进了知识的同化。Mayer使用给学习材料增加图片和配音的策略来促进学生的记忆加工和知识的保持和迁移。[2]我国还有学者通过在语文教学中运用“先行组织者”策略来促进学生作文能力的提高。还有学者在中学历史教学中运用策略提高学生的理解能力。但关于“先行组织者”策略在小学语文教学应用的研究较少。知易行难，作为国外一种有影响的教学流派，先行组织者理论缺乏较强的、可操作性的教学步骤，使用“先行组织者”时有一定的难度，若使用不当，往往难以达到理想效果。然而“先行组织者”策略的应用，可以在目前讲授为主的教学中激发学生的学习兴趣，唤起学生认知结构中相关内容的记忆，使他们更牢固的记忆学习内容，直至进一步养成比较、勤于思考的学习习惯。本研究主要采用文献法、案例分析法、访谈法，用“先行组织者”策略指导小学语文课堂教学，探究可操作的、理想的教学步骤，以提高小学语文课堂教学效果，提高小学生语文综合能力。即，立足“先行组织者”策略，以求对小学语文课堂教学的优化。 二、先行组织者策略的概述 （一） 先行组织者策略的含义 奥苏贝尔主张，在正式学习新知识前，向学生介绍一种他们比较熟悉，同时又高度概括性地包含了正式学习材料中的关键内容，这些内容在抽象、概括和包摄水平上普遍高于新知识，也与学生个人的参照系相联系。这些引进的内容，充当新旧知识联系的桥梁，奥苏贝尔称之为“组织者”（organizer）。由于这些引进的内容常常是在学生正式学习新知识之前呈现，故又称之为“先行组织者”（advance organizer）。利用先行组织者控制认知变量的教学技术或教学策略，称之为先行组织者策略。“先行组织者”能根据先前的经验抽出已经形成的认知结构，有助于同当前的学习材料形成有机的联系，能给学习材料提供适当的联结点，以便在学习初期易于同已有的知识结构相整合，使学生能借助“组织者”将学习内容的本质部分渗透到已有的认知结构中去，舍弃非本质的内容。[3] （二）先行组织者策略的功能 简单来讲，先行组织者是用来引出一个主题的策略。它可以帮助学生预知将要学习的内容，并且帮助他们储存、分类和整理学习的内容，以便他们记住和未来使用。在某种程度上，先行组织者就像是一个带分枝的树状结构，这些分枝将成为要长出来的枝条的基点或支撑点。如果没有这些“悬挂”内容的分枝，本来能够清晰易懂的要点(区分)就容易变得模糊不清或者稀里糊涂。为了强化这些要点，布奈特(1999)建议教师在开始上课和结束课程的时候都采用相同的先行组织者，这样一来学生就可以在头脑中构想教学的起点和终点。人们已经发现，当先行组织者连接起熟悉的概念和将要学习的新概念时，它对来自于不同文化背景的学生和英语学习者特别有帮助。[4] 很显然，先行组织者能为学习者在头脑中画出一幅地图，引导他们清楚地到达目的地，帮助他们了解学习内容之间的联系(昨天的课、今天的课以及明天的课是什么样的关系)，把知识整理成一个有序的结构。所以，先行组织者具有支撑功能和脚手架功能。 1.支撑功能。如果设计得恰当，先行组织者可以使学生意识到自己原有认知结构中的一些概念可以作为新知识赖以建立的支撑点。 2.脚手架功能。说明普遍原理、基本概念，从而为新知识提供一种脚手架。 （三）先行组织者的分类 奥苏贝尔根据学生对“学习新知识的熟悉程度”，将“先行组织者”分为两类。第一类，学生对新知识完全陌生，教师可设计采用“陈述性的组织者”策略。这种“组织者”中包含的较高抽象和概括的观念是学生所熟悉的，而其中涉及到的概括化的新知识，虽然抽象性高于正式学习材料的内容，但不低于学生熟悉的上位概念。学生事先学习了这个“组织者”之后，能将这些高度抽象概括化的观念渗入认知结构中，当学习具体的新材料时，认知结构中就有了可利用的“固定观念”。第二类，如果学生对新知识不完全陌生，新知识能与认知结构中的适当观念联系，但由于有具体或特殊的联系性，新旧知识间的差别就有可能被相似性所掩盖，使得学生在正式学习中可能把新旧知识混淆。这时教师可采用“比较性的组织者”策略，它能帮助学生事先分清新旧知识间的异同，以增强新旧知识间的可辨别性，从而将概括性观念渗入学生认知结构中，有利于正式材料的学习。[5] （四）先行组织者的教学模式 乔伊斯等人在奥苏伯尔的有意义言语学习理论及其“先行组织者”技术的基础上提出了“先行组织者”的教学模式，这一模式中的基本结构和教学模式包括：第一阶段，先行组织者的呈现（阐明课程目的；呈现“组织者”；鉴别限定性的特征；举例；提供前后关系；重复；唤起学习者的知识和经验的意识）。第二阶段，学习任务和材料的呈现（明确组织；安排学习的逻辑顺序；明确材料；保持注意；呈现材料）。第三阶段，认知结构的加强（运用综合贯通的原则；促进主动积极的接收学习；引起对学科内容的评析态度；阐明）。借助这个教学模式有助于提高学生已有的认识结构的清晰、稳定和可辨别程度，为新知识提供观念上的固着点，从而达到促进知识理解掌握的主要目的。[6] 三、先行组织者策略促进学习的机制分析　 我们知道，学习的发生是受学习的内外条件影响和制约的，凡是对学习者生理和心理产生影响的事件都会对学生的学习产生或大或小的影响，其中具有较大影响的因素有：学习者已有的知识结构（含知识的数量、知识的稳定性、知识的清晰性和知识间的联系），学习者的态度、兴趣、意志力和学习偏好等，学习内容的特征，学习指导，学习条件等。而先行组织者可以归为学习指导的范畴，对学习的作用体现在促进学习动机的强化、学习兴趣的增强，促进大脑内知识 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 征的网络化、精细化、丰富化，影响学习的全过程，即信息加工过程、记忆保持过程、知识提取和迁移过程。[7]下面具体分析一下。　 （一）增强学习动机和兴趣 先行组织者有利于学生学习兴趣、学习动机的激起、维持和增强。学生的学习是在兴趣、动机的支持下进行的，心理学中一般把学生的智力因素看作学习的操作系统，把学生的非智力因素看作 学习的动力系统，没有动力系统参与的学习将是难以进行的，故应该调动学生的非智力因素参与学 习。其中，学习兴趣、动机是与学习关系密切的非智力因素。通过先行组织者策略，学生能够看到学习内容和已有知识间的内在联系，更易于将学习内容同化于认知结构中去，学习效果较好。另外，学生由于在先行组织者的帮助下认识到已学知识对学习任务的作用，因而也会对学习内容有一种期望，认为它的学习也会对以后的学习产生帮助，所以学习动机增强。[8]这有利于意义学习的顺利进行。　 （二）影响信息加工过程 先行组织者有利于学生将已有知识和学习内容有机地联系起来。组织者本身就是为已有认知结构中的相关知识和将要学习的内容联系起来的材料，作为“线索”、“桥梁”、“支架”，它在这方面的作用是很明显的。　 （三）影响记忆保持过程 先行组织者有利于学生对知识的保持，能减缓知识的遗忘。遗忘现象是学习中发生的最为普遍的现象之一，最令学生头疼，也为广大教师所关注。关于学习的遗忘机制，心理学界有着不同的看法。奥苏贝尔对遗忘也有自己的看法，他将遗忘区分为意义遗忘和无意义遗忘两种，其中意义遗忘是指由于学习了新的内容，原有的知识在和新知识相互作用的过程中，自身的关键特征得以强化，同时自身的外延以及和其他知识的关系得以改变，从而使得原有的部分信息不能清晰的回忆。另外一种遗忘即我们所一般理解的遗忘，即由于学习的内容不能定期复习和应用所造成的遗忘，这种遗忘应该努力克服。遗忘是人的脑神经机能的特点，其原理虽尚未完全搞清楚，但是，这并不能阻止人们对减缓遗忘的研究。奥苏贝尔提出的机械学习容易遗忘、意义学习易于保持的说法也符合我们教学中的规律。同时，根据奥苏贝尔的意义学习的理论，我们知道，如果采用了组织者策略，学生易于将已有知识和学习内容有机地联系起来，有益于新内容的学习，使意义学习得以进行，将新内容同化到原有的认知结构中去，使得新内容有了固着点，新内容较为稳定；同时在与新知识相互作用的过程中，原有的相关知识发生所谓的“意义遗忘”③，从而使得原有的知识更为稳定；先行组织者实际上多为和学习内容相关的原有知识的恰当组织，故先行组织者的利用过程也是旧知识的应用过程，是一次复习的过程，故原有的知识当然更加稳定、不易遗忘。 （四）影响知识提取和迁移过程 先行组织者有利于知识的提取和迁移，知识的学习是为了应用。要想应用，必须能够根据任务的需求从大脑长时记忆中把有关的知识提取出来，即我们常提到的回忆。但是，一般的问题并非直接把原有的知识提取出来就能解决问题，需要我们从大脑中找到大量的与问题相关的知识，这些知识相对关系疏远、联系很少，需要对这些知识进行重新组合，甚至改变对某些原有知识的看法，才能解决问题，这涉及到知识的迁移。如何安排才能有利于知识的提取和迁移？影响因素有很多，如知识的稳定性、清晰性、可辨性、知识间结构的良好性，还有一些与问题解决相关的策略等。我们认为，先行组织者策略的实施，可在一定程度上促进上述因素朝着积极的方向发展。在利用先行组织者进行教学的过程中，学生时时体会到、感受到教师利用已有的知识解决学习任务的思路、方法、策略，这其中既有解决具体问题的方法，也有解决一般问题的思路与方法，如类比法、归纳法、演绎法等。学生在掌握系统知识的同时，也掌握了解决问题的一般方法，当然有利于培养学生解决问题的意识和能力。[9] 四、先行组织者策略在小学语文教学中的应用 小学语文教学是以课文为载体，围绕“字、词、句、段、篇”丰富学生语感，培养各方面能力（识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力）的过程。小学生的这些能力的形成并非易事，在形成的过程中肯定会遇到这样那样的难点，而组织者恰巧在这个过程中为教学创造了必要的条件，再现课文的情景，拉近学生与文本，学生与教学目标之间的距离，起着桥梁与指向的作用，更快地达成目标，形成能力。所以，应注重先行组织者策略在小学语文教学中的应用，为此，需强化教学导入环节。 “开卷之初，当以奇句夺目，使之一见而惊，不敢弃去……”（清代·李渔），“良好的开端则预示着某一事物成功了一半”（日本·铃木键二），“一日之计在于晨，一年之计在于春” ……所有的这些不难让我们感受到：无论做什么，开端都是很重要的。教学更是如此，由于教学对象是有思想、有感情的学生，因而怎样运用教学技巧将新旧知识予以衔接，将学生情感情绪调动起来，将知识传授与精神的愉悦有机地结合起来……这就需要结合各学科的特点，正确地运用先行组织者策略。 继续阅读