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巧妙引导寻找“麦穗” 教学案例.doc

巧妙引导寻找“麦穗” 教学案例

仙人指路
2019-02-15 0人阅读 举报 0 0 0 暂无简介

简介:本文档为《巧妙引导寻找“麦穗” 教学案例doc》,可适用于初中教育领域

巧妙引导寻找“麦穗”丹徒区上党镇支显宗小学何桂英背景:引导学生个性化阅读就是要引导学生探究性、创造性地解读文本。阅读一篇篇的文学作品就是进行一次次的精神探险。但学生解读文本的水平参差不齐教师要善于引导学生巧妙设问巧妙点拨引导学生走进一个个文学“迷宫”迈进一座座文学“殿堂”探索一块块文学“新大陆”。苏教版第十二册语文教材中一有这样一篇课文《最大的麦穗》文中“最大的麦穗”代表的是人生的理想和追求。而我们做教师的在语文课堂中则应当巧妙地引导带领学生寻找一颗颗精神的“麦穗”。教学片断:师:请同学们细读课文第三四小节用心体会:弟子们是如何来找寻“最大的麦穗”的?为什么会“两手空空”?(生自读体会)生:“弟子们埋头向前走。……他们总认为最大的一穗还在前面呢。”我觉得弟子们找寻麦穗是认真、仔细的。生:从“并不满意”可看出弟子们摘麦穗并不情愿。既然不认为它是最大的麦穗弟子们又为什么要摘呢?弟子们根本就不知道哪个才是最大的麦穗他们只会盲目地挑选一再地错失良机和浪费麦穗颗粒。生:弟子在寻找麦穗时很用心很认真。但他们总认为自己见到的不是最大的以为最大的麦穗还在前面所以一再地错失良机。生:我从“看看”“用心地挑挑拣拣”中看出弟子们找寻麦穗是很努力的。但他们无法对麦穗作出准确的判断虽然“试着摘了几穗”又“随手扔掉了”。所以最后走出麦地时“两手空空”。由此我想到:人的一生有许多机会但如果你不抓住机会你就会虚度光阴一无所获。师:刚才同学们都谈了自己的见解。首先大家都感觉弟子们寻找麦穗是认真的具体从哪些词语感受出来呢?(学生读出相关语句)是呀两个“看看”还有“用心地挑挑拣拣”可以看出弟子们找得很仔细。那为什么没有找到呢?(学生又读文中句子)是呀从“埋头”“低着头”可看出他们的眼睛只盯着眼前搜索寻找的范围是比较小的。而“摇了摇头”“又摇了摇头”可看出他们对自己挑选的麦穗并不满意。而且有的是“摘了”又随手扔掉了。他们为什么会这样做呀?心里究竟在想什么?(出示:他们总认为……他们总以为……)生:(读这两句话)他们认为自己看到的不是最大的一穗最大的还在前面呢以为选择的机会还很多也许能碰上更大的麦穗呢!师:是呀机会就在一次次的犹豫中溜走了……反思:文本是师生教学活动的重要载体语文课堂教学的实效性最终是由对文本的把握和运用来检验的。《新课标》指出:阅读是学生的个性化行为……应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验有所感悟和思考受到情感熏陶获得思想启迪享受审美乐趣。那么如何引导学生紧密结合文本来展开个性化的阅读呢?从以上教学片断可以看出学生对文本的阅读水平参差不齐有的仅仅能浮光掠影地从文中获得一点大概的印象有的能结合文中的关键词句来深入体会。如何指导并提高学生“抓关键词句来体会”的能力非常重要。因此在师生交流对话的过程中教师还要善于根据学生的回答来进行点拨。当学生回答粗浅时教师要适时追问引导他们结合文本中的关键词句作深入的思考当学生回答深入时教师要及时表扬鼓励为其他学生提供成功的范例当学生回答错误时教师也不能一概否决而要根据他回答的情况来巧妙引导。下面结合上述教学片断具体讲讲。例如:当学生仅仅读出相关句子说出一点儿体会(弟子们找寻认真)时教师可追问:从这段话的哪儿来看出?体会到?引导他找出关键词:两个“看看”、“用心地挑挑拣拣”再读读这几个关键词并在脑海中想象“弟子们“用心寻找”的模样(或者也可以演一演以加深印象)。这样学生对文本的解读便较为到位且能“依据文本”“有感而发”改变阅读时的“泛泛而谈”增强阅读感悟的“针对性”与“有效性”。而在学生能依据文本理解比较到位时(第四个学生的回答)教师可以轻轻点拨:某某同学理解透彻关键在于她能细读课文并抓住关键的词语深入思考不仅理解语言文字表面的意思而且能联系实际谈出自己深刻的体会。这样结合学生的实际来引导比较实在效果也好。因此以上教学中引导学生体会“弟子们两手空空”的原因时教师应引导学生反复朗读课文边读边想象他们的一举一动然后紧扣“埋头”“低着头”感受他们找寻时目光短浅只盯着眼前一块等等。同时在组织学生交流自学体会时也要注意回答学生的层次性。如将平时阅读水平比较好的学生放在后一点避免他的回答达到了一定的深度影响其他学生回答的积极性。总之在教学过程中教师要善于根据学生交流的不同情况进行点拨引导。在点拨引导的过程中一定要指导学生细读文本依据文本来深入感悟。可通过朗读、找出关键词句通过想象让枯燥的语言文字在孩子的眼前、心里活起来动起来提高学生“个性化阅读”的水平同时在不断深入的交流互动中充分利用“生本资源”提高课堂教学的效率。 

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