大班幼儿集体教学活动中有效提问的现状及其改进

大班幼儿集体教学活动中有效提问的现状及其改进 林倩 黄岩区机关幼儿园 【摘要】提问是日常教学中最直接、最常用的师幼互动活动。有效的提问能激活幼儿的想象,启发幼儿的思维,提高教学的效益。在集体教学中,有效的提问对教学目标的达成和幼儿的学习效果都有着直接的影响。对于不同的年龄班,提问的要求也不同,教师在设计问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 时要从幼儿的实际情况出发。本文从大班集体教学活动中有效提问的现状、 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 、问题设计及策略四方面进行了探索,以此提高集体教学活动中提问的有效性。 【关键词】有效提问集体教学 提问,是指在教学活动中提出问题来问。它是一种有效地教学组织形式,不仅能帮助教师了解幼儿对教学内容的理解程度,还能提高幼儿的想象力和创造性思维。为了实现课堂教学的有效性,教师必须认真地“备问题”,即围绕教材和本班幼儿的认知水平,预设一些有效的问题和提问模式,使问题措词正确,目标合宜。对大班教材进行教学设计时,教师应在吃透教材和了解幼儿认知水平的基础上,精心设计要提问的问题。提问的有效性是指教学设计中的提问能有效地激发幼儿的兴趣,引起思考探索,从而推动教学目标的达成。在一个教学活动中,真正有效的提问有多少呢?下面我谈谈在实践中的一些体会。 一、大班集体教学活动中有效提问的现状 (一)提问太随意,缺乏思考的价值 教师的提问不一定都能激发幼儿的思考。如:大班音乐活动《迷路的小花鸭》中,教师清唱一遍后,问:这首歌好不好听?幼:好听。师:你们喜欢吗?幼:喜欢。活动结束时,师问:小花鸭找到妈妈了吗?幼:找到了。诸如此类的提问,通常是教师在未经思考下脱口而出,幼儿无须思考就能直接回答出来,缺乏深度和探究性。而以这种简单的集体应答取代幼儿深入的思维活动,这对大班幼儿来说,没有一点挑战性。因此,教师在设计问题时,应适当增加需幼儿理解、运用和分析的问题,让幼儿独立思考,答案开放。 (二)提问单向,缺乏师生间的互动 当前幼儿园集体教学活动中的提问通常是按照教师问、幼儿答的模式进行,极少有幼儿自由提问的机会。如在集体教学时,教师怕幼儿自由提出的问题会阻碍自己的教学进程,或担心幼儿提出的问题自己无法回答,打乱了教学的设计,因此很多时候教师没有为幼儿留出提问的时间。这对于大班幼儿,尤其是一些能力较强的幼儿来说,这一模式阻碍了他们思维能力和提问能力的培养,也扼杀了幼儿的问题意识。 (三)提问脱离幼儿已有的经验和水平 有些教师不了解本班幼儿的知识水平,不了解幼儿回答问题的能力,在教学中常常出现教师和幼儿配合不好的现象。如:在大班科学活动《防身绝招》中,活动开始时,师问:小动物们有许多自我保护的办法,你们知道都有哪些办法吗?(众幼沉默)师问:有哪些办法?有谁知道?(幼儿还是沉默)师:请你们听一听下面这个故事《隐身绝招》,你们就知道了。 幼儿是在原有经验的基础上不断建构新的经验的,而上述案例中的教师提问显然已超出了幼儿已有的认知水平。“小动物们有哪些自我保护的办法”,幼儿以前没有这一认知,且课 1 前教师也没有让幼儿去查找资料、积累经验,因此教师提出这一问题后会出现无人回答的现象。 (四)提问后教师给予的思考时间短,且回应方式单一 通过对实际课堂中教师提问后给予幼儿思考的时间进行统计,往往教师一提出问题就要幼儿马上回答,留给幼儿思考的时间往往只有1秒钟左右。幼儿在这么短的时间里根本无法进行深层次的思考,从而没有发挥提问激发思考的作用。且许多教师在幼儿回答后作出的回应往往使“你说的真好”、“你真棒”等单一而空泛的 评价 LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载 ,很少有出现一些追加的提问去推动幼儿的思维,这使师幼互动的质量只能维持在一个较低的水平。 (五)提问后幼儿的回答方式不平衡且普遍性不够 幼儿的回答方式是指在教师提出问题后幼儿的反馈方式,包括集体回答、个别回答、自由回答和讨论后回答四种方式。对此,我根据实际教学活动中四种方式出现的频率得出:集体回答、个别回答和自由回答出现的频率较高,而讨论后回答出现的频率较低。而事实上,讨论后回答这一方式不仅能培养幼儿的合作意识,还能保证每个幼儿都有发表自己意见的机会。 研究中,我还对教师提问的普遍性进行了观察,统计出每次集体教学中发言0次、1次、2次、3次及3次以上的幼儿人数。从中发现,在集体教学活动中,23%的幼儿从来没有被提问过,60%的幼儿被提问过1次、2次或3次,而被提问过3次以上的幼儿仅占人数的17%。这说明集体教学中教师提问的普遍性差,且多倾向于提问能力比较强的幼儿。 二、大班集体教学活动中有效提问的标准 所谓“有效的问题”,按加里·鲍里奇的观点应是“那些学生能够积极组织回答并因此而积极参与学习过程的问题。”格拉伊塞尔也指出,有效的问题应具备以下特点:清楚、有目的、简短、有序、发人深省。一个有效的问题,不仅能提高幼儿学习的积极性,还可以更好的促进幼儿的发展。而什么问题是好问题,却没有固定的标准,这需根据实际的课堂教学情况确定。虽如此,但有些方面是一定要注意的:要控制提问的数量;明确提问的目的性;以开放性、高思维水平的问题为主;对于幼儿的回答教师要及时回应,学会追问。 三、大班集体教学活动中有效提问的设计 (一)问题设计必须具有开放性,能激发幼儿想象 大班是幼儿思维最活跃、求知欲最旺的时期。教师应当多设计一些有启发性的、开放性的问题。如大班语言活动《调皮的七彩光》中,师问:“光线宝宝溜到地上来玩,会发生什么事情?”“假如我们生活中没有光会怎么样?”“调皮的七彩光宝宝还会到哪些地方去,和谁一起玩呢?”等等。诸如此类问题都没有统一的答案,幼儿在理解故事的基础上还要展开想象,并用语言表述出来,这有利于幼儿积极思考和语言表达能力的培养。 (二)问题设计必须围绕教学中的关键 备课时要准确把握活动的重点,精心预设问题。活动的重点是要求幼儿必须掌握的内容,因此对于重点内容可进行反复提问,以此帮助幼儿理解并掌握。如:大班幼儿活动《火车飞机几点开》,设计反复提问:火车火车(飞机飞机)几点开?大班语言活动《高老鼠和矮老鼠》中,根据重点可向幼儿提问:为什么高老鼠和矮老鼠看到的东西会不一样? (三)问题设计必须遵循因材施教的原则 幼儿园集体教学中的提问,需根据不同层次的幼儿来设计不同层次的问题。难度大且灵活的问题适合能力较强的幼儿;概括性的提问适合中等能力的幼儿,这样做可以吸引大部分幼儿的注意力,调动他们学习的积极性;而对于能力较弱的幼儿来说,就要设计一些比较简单的问题,让他们稍微想一想就能得出答案。如在大班语言活动《高老鼠和矮老鼠》中,教师讲述故事并随情节出示玩图片后,对一些能力较弱的幼儿,教师就设计了提问:高老鼠和矮老鼠各自看见了什么?对一些能力中等的幼儿设计的问题是:为什么高老鼠和矮老鼠看到的东西会不一样?为什么最后两只老鼠一起看到了彩虹?而对于能力强的幼儿教师设计的提问是:除了故事中提到的一些东西,高老鼠和矮老鼠还会各自看到些什么?这样的提问设计能让每个幼儿都有思考和回答的机会,提高了幼儿对于问题思考的积极性,使幼儿理解“变换角度观察所看到的景象会有所不同”这一故事的内涵。 四、大班集体教学活动中有效提问的策略 (一)提问后要合理使用等候时间 关于等候时间的长短,并没有绝对的标准。盖奇和伯利纳等人根据自己的研究结果曾经建议:“对于低层次的问题,应该把等待时间至少增加到3~4秒,对于高层次问题,应该至少增加到15秒。”其实这一建议也未必完全正确,因为“给学生思考时间的长短要根据问题的类型及问题的难易程度来决定。一般来说,延长学生思考的时间,主动回答者会增多,回答的正确率也会提高。”因此,教师要学会把等候时间从一秒增加到3~5秒,且在等候时要注意以下几种情况: 1、避免重复提问; 2、不要在幼儿思考的间隙使用“想一想”、“你想到答案了吗”等等指令去催促幼儿; 3、若幼儿超过三十秒还没有得出答案,教师就要考虑这一问题是否合适、有效。 在大班的集体教学活动中我注意提供给幼儿足够的思考时间,结果表明:答错的人数减少,主动回答者增多且幼儿对答案的语言组织及完整性也有所提高。 (二)集体教学中的提问要讲究语言艺术 在集体教学活动时,教师的提问语言至关重要。应做到科学、准确,简炼、清晰,通俗易懂。还要注意控制提问的数量,避免课堂问题过多、过滥。且教师提问的声调应以鼓励性和挑战性为佳,充满挑战的提问更能激发幼儿参与的积极性。如在大班体育活动《送眼泪》中,幼儿讨论如何将“眼泪”又多又快的送给狮子,在请一名幼儿回答以后,其他幼儿都没有异议,我就故意用充满挑战的提问,说:“是吗?只有这个办法吗?我有不同的意见,你们谁有和她不同的意见?”顿时,小小齐刷刷的就举起来了。 (三)集体教学活动的问答模式要多元化 《纲要》中指出:“教师要让幼儿运用感官,亲自动手、动脑去发现问题、解决问题。”“加强师生之间、同伴之间的交往,培养幼儿对人亲近、友爱的态度,教给必要的交往技能,学会和睦相处。”幼儿在日常生活中会提出许多“为什么”的问题,而在教学活动中却甚少提问,我认为这是传统的“教师问—幼儿答”的提问模式扼杀了幼儿的问题意识。在教学活动中,不仅要求教师要善于设问,还应鼓励幼儿主动提问。因为最精湛的教学艺术遵循的最高准则就是让幼儿自己提出问题,而这一点是传统的提问模式无法做到的。丰富集体教学活动的问答模式,采用教师问—幼儿答;幼儿问—教师答;幼儿问—幼儿答等多元化的模式进 行教学活动,能有效地调动幼儿思维活动的积极性。 而为了让多元化的提问模式更好的发挥作用,培养幼儿的提问能力是至关重要的。正如爱因斯坦所说:“提出一个问题比解决一个问题更重要,因为后者往往使 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 和实验的过程,而提出问题则是找出问题的关键。”那该如何培养幼儿的提问能力,让他们敢于、乐于、善于提出问题呢? 1、创设宽松的情境,让幼儿敢问 心理学家罗杰斯认为,心理的安全和自由,是促进幼儿创新能力发展的重要条件。因此我们要创设情境,提供适当的机会,让幼儿能无拘无束的自由讨论,敢想敢问,将自己的疑惑大胆的表述出来。5~6岁是幼儿语言发展的第二关键,是综合语言能力发展的关键时期。我们应该让幼儿处于一个想说、敢说、喜欢说的情境中。要允许幼儿出错,多用鼓励、肯定的语言去回应幼儿的提问。 2、培养幼儿问的兴趣,让幼儿想问 兴趣是幼儿最好的老师。最开始对幼儿提问的质量不要有太高的要求,让他们充分发问,教师要认真对待,尽量回应他们提出的问题,让他们有问的兴趣。还可利用区角,如设置一个“问题区”,让幼儿在其中互相提问,教师可从旁 记录 混凝土 养护记录下载土方回填监理旁站记录免费下载集备记录下载集备记录下载集备记录下载 幼儿提出的问题,记录到一定量后可将问题归类、展示,让幼儿有成就感。除此之外,还可以让一名幼儿根据活动内容事先去收集相关资资料,设计问题,在集体活动时向幼儿提问,如大班科学活动《大自然的色彩》中,幼儿事先收集关于大自然中的色彩及相关实物的资料,然后向大家提问,“你们知道大自然中有哪些颜色?红色的有什么?黄色的有什么?······” 3、培养幼儿问的习惯,让幼儿善问 巴金说过,孩子成功教育从好习惯培养开始。提问是幼儿自主学习的一种表现,我们要鼓励幼儿多提问,培养其爱提问的习惯。但任何一种习惯的形成都离不开一贯地坚持与练习,养成爱提问的习惯也一样需要练习和持之以恒。我们可通过对积极提问的幼儿进行口头表扬或奖励小星星;经常带幼儿去观察新鲜实物,鼓励幼儿根据自己的疑惑提出问题;开展“今天你问了吗?”比赛让幼儿坚持提问等方式来培养幼儿问的习惯。 交流是教学的本质,而提问又是课堂交流的必要组成部分。只有那些优化的课堂提问才能更好地启发幼儿思维,提高教学效益。虽然我们面对的是5~6岁的幼儿进行提问,但是有效的提问能让一次活动更精彩,更生动。我们要善于从实际的课堂教学情况出发,因情而异,随机应变,才能促进教学过程真正成为发现、分析、解决问题的过程。 【参考文献】: [1]辜伟芳.课堂有效教学评价的视点及其建构.《上海教育科研》.上海教育科研出版社. 2010.10. 总第279期. 第57页 [2](美)鲍里奇. 易东平译. 有效教学方法. 南京. 江苏教育出版社. 2004. 第209、228页 [3]宋秋前. 集体教学活动中幼儿教师应答言语行为的个案研究. 华东师范大学硕士学位论文. 2007 [4]中华人民共和国教育部. 《幼儿园教育指导纲要(试行)》. 江苏教育出版社. 2001