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(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册4 孙权劝学 (4).doc

(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册4 孙权劝学 (4)

飞哥
2019-05-16 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

简介:本文档为《(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册4 孙权劝学 (4)doc》,可适用于初中教育领域

孙权劝学课题孙权劝学课型新授课课时安排课时课时分配建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。可适当调节。教学目标知识与技能积累文言词语。了解作者及作品。背诵课文。过程与方法朗读课文翻译课文。揣摩文中的对话描写在刻画人物和组材方面的作用。理解文章的内容领会文章给人的启示。情感、态度与价值观激励学生热爱学习养成终生学习的好习惯。课前预习作品简介《资治通鉴》是由北宋司马光主持编纂的一部多卷本编年体通史共卷历时年完成是中国第一部编年体通史。主要以时间为纲事件为目上起周威烈王二十三年(公元前年)下迄后周世宗显德六年(公元年)涵盖十六朝年的历史。内容以政治、军事和民族关系为主长于描写战争。宋神宗认为此书“鉴于往事有资于治道”即以历史的得失作为鉴诫来加强统治所以定名为《资治通鉴》。写作背景本文选自《资治通鉴》卷六十六(中华书局年版)。题目是编者加的。文章所叙故事发生于三国之初。孙权大将周瑜在赤壁之战中大破曹操军队后不久病死于江陵。鲁肃接替周瑜成为孙权的谋佐劝孙权将荆州借给刘备共拒曹操刘备很快取得益州形成曹、刘、孙三方鼎峙的局面。孙权劝吕蒙注意学习的故事就发生在此时。读准字音卿(qīnɡ)邪(yé)涉猎(shèliè)岂(qǐ)遂(suì)孰若(shú)重点实词卿今当涂掌事:卿古代君对臣或朋友之间的爱称相当于“你”这里指吕蒙。当涂当道、当权。孤岂欲卿治经为博士邪:孤古时王侯的自称。邪语气词后写作“耶”。但当涉猎见往事耳:涉猎粗略地阅读。见了解。大兄何见事之晚乎:知晓事情。蒙辞以军中多务:推托。及鲁肃过寻阳:经过。士别三日,即更刮目相待:更重新。刮目相待用新的眼光看待。通假字孤岂欲卿治经为博士邪(通“耶”语气词相当于“吗”。)古今异义孤岂欲卿治经为博士邪(古义:古时王侯的自称。今义:孤单孤苦。)孤岂欲卿治经为博士邪(古义:专掌经学传授的学官。今义:学位最高一级。)但当涉猎(古义:只。今义:转折连词。)见往事耳(古义:指历史。今义:过去的事情。)一词多义见往事耳(动词了解)大兄何见事之晚乎(动词认清)卿今当涂掌事(动词掌管)但当涉猎(动词应当应该)蒙辞以军中多务(介词用拿)自以为大有所益(与“为”连用认为)就蒙乃始就学(动词从事)自是指物作诗立就(动词完成)文言句式倒装句:蒙辞以军中多务(状语后置应是“蒙以军中多务辞”)省略句:肃遂拜蒙母(“拜”后面省略介词“于”)新课导入三国时期吴国有位大将名叫吕蒙。此人武艺高强战功卓著深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病:不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识可他每次都推三阻四还自认为自己是一介武夫读书于他没有用。这回孙权又来劝他了结果怎样呢?让我们来看《孙权劝学》一文。新课展开【朗读课文翻译重点句子】卿今当涂掌事不可不学!你现在掌权管事了不能不学习!蒙辞以军中多务。吕蒙以军中事务繁多为由来推辞。孤岂欲卿治经为博士邪!我哪里是要你研究儒家经典成为专掌经学传授的学官呀!但当涉猎见往事耳。只是应当粗略地阅读了解历史罢了。卿今者才略非复吴下阿蒙!以你现在的才干、谋略看你不再是原来那个吴下阿蒙了!士别三日即更刮目相待大兄何见事之晚乎!读书人分开几天就要用新的眼光看待了长兄知道这件事太晚了啊!【通读课文整体感知】请学生概括课文的故事情节。本文写的是吕蒙在孙权劝说下开始学习其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的故事。故事情节是如何展开的?通过人物对话展开故事情节。全文共写了哪两个片断?孙权劝学吕蒙“乃始就学”与蒙论议结友而别。可用文中哪两个词语来概括鲁肃与吕蒙对话的主要内容?吴下阿蒙、刮目相待。【揣摩人物语言】揣摩人物语言。分角色朗读课文品读人物的感情。()孙权一劝“卿今当涂掌事不可不学!”用双重否定的形式语气坚决不容推辞表现了孙权对吕蒙要求严格同时又可见其对吕蒙的关心、厚望。孙权语重心长谆谆告诫“不可不学”一句语气应该加重一些以表明学习的必要性。“蒙辞以军中多务。”他这样想:“我”学习没用不学也照样能打仗等。总之不愿学借口推辞。()孙权二劝“孤岂欲卿治经为博士邪!但当涉猎见往事耳。卿言多务孰若孤?孤常读书自以为大有所益。”“邪”后叹号表示一种语气强烈的反问实际上是表达一种肯定的意思“孤岂欲卿治经为博士”隐隐透露着孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。“耳”有降低事情难度、缩小事物范围的意味。意思是说:你误解了没要求你那么高只不过让你粗略地阅读了解了解历史罢了。“耳”后用了句号语气变得委婉。孙权又以自己的读书情况现身说法指出学习的可能性他鼓励吕蒙求学循循善诱言辞恳切难怪吕蒙“乃始就学”。这番劝言表现出孙权的善劝:既有严格的要求又有殷切的期望既责备吕蒙的不争、无志又透出他对吕蒙的关怀爱护之心那种庄重而语重心长的神态斑然可见。()鲁肃叹学“卿今者才略非复吴下阿蒙!”从这句话可见鲁肃当时十分惊奇的神态吕蒙的变化判若两人使鲁肃既吃惊又情不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映了吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。“大兄何见事之晚乎!”这句话表现了吕蒙当时为自己的进步深感自豪更有一种书中多阅历胸中有沟壑的自信。小结:孙权的话是在认真相劝显得郑重亲切表明了君臣的关系吕蒙、鲁肃为同僚对话有一种调侃的意味。【分析主体形象】试用自己的话分析孙权、吕蒙、鲁肃各自的性格特征。孙权平易近人同时对部下严格要求在劝吕蒙学习的过程中表现出了对吕蒙的殷切爱护但同时也不失其居高临下的王者权威。吕蒙虎虎有生气胸怀坦荡机敏精干能接受别人的正确建议使自己得到提高颇有幽默感。鲁肃极像一位忠厚长者对吕蒙的进步他毫不掩饰地加以夸赞又相当真诚讲礼节在认可吕蒙的好学之后一定要“拜蒙母结友”才告别。【把握文章主旨】孙权是怎样劝诫吕蒙学习的?孙权劝学先一语破的向吕蒙指出“学”的必要性即因为他“当涂掌事”的重要身份而“不可不学”。接着现身说法指出“学”的可能性使吕蒙无可推辞。本文想表达一个怎样的主旨?本文通过记叙孙权劝吕蒙学习和吕蒙经过学习取得巨大进步的故事突出了学习的重要性和作用以此劝勉人们要刻苦学习。本文给大家留下了深刻的印象请你谈谈学习的体会。示例:()吕蒙原本是一介武夫通过孙权的劝学他勤奋学习最后成了一名儒将所表现出的才能令人刮目相待。我们如果能像吕蒙一样抓紧时间发奋学习将来也一定会成为建设祖国的栋梁之才到时候老师可要对同学们刮目相看我们的同学也不会是吴下阿蒙。()鲁肃善于用新眼光看待别人。()吕蒙知不足而后弥补。()孙权是个善用人才的明君。()读书能使人增长知识开阔视野。比较方仲永和吕蒙的变化你有什么样的启示?吕蒙:当涂掌事乃始就学年长乃学学有所成。方仲永:五岁能诗贤于材人远矣少年不学一事无成。启示:一个人天资聪颖也离不开后天的学习后天的教育能让人得到进步我们应时时刻刻不忘学习在学习的过程中不断提升自己各方面的能力。写作方法运用【深入研读探究方法】记事简洁剪裁精当。全文只写了“孙权劝学”和“与蒙论议”两个片段。写孙权劝学着重以孙权的劝说之言来表现他的善劝而略写吕蒙的答语和反应写鲁肃“与蒙论议”着重写二人一唱一和互相打趣的对话略写二人“论议”的内容并仅以“肃遂拜蒙母结友而别”一句作结。此外人物的语言也非常简洁极富表现力毫无冗繁之处。正面记言侧面烘托。本文的对话言简义丰寥寥数语就使人感受到三个人物说话时各自的口吻、神态和心理。文章除正面描写人物对话表现人物性格外还通过鲁肃的惊叹衬托出了吕蒙今非昔比的事实。而话中的“吴下阿蒙”又将吕蒙的过去与现在进行了一个纵向的对比得出了“变”的结论。【方法活用片段作文】请选择“老师”作为主要表现的人物思考可以从哪些人物入手作为侧面烘托的手段。口述写作思路。教学板书布置作业:教师引导学生课后完成本课时对应练习并预习下一课时内容。《孙权劝学》这篇文章篇幅短小很适合引导学生自主学习。这份教案设计就很注重这一点。整个教案由“基础字词句知识积累整体感悟深层探究体验反思”一线贯穿。而所有的教学环节都是由学生当主体。教师只是巧妙地设计题目引导学生学习学习任务几乎都是学生们自己完成的。比如理解课文人物对话的妙处尽管是本文教学的一个难点但上课时仍以学生自主品赏为主教师只是根据学生的发言给予点拨引导学生揣摩、比较、朗读、体会最后达到预期的目的。至于体验反思教师更是给了学生充分的自由让学生畅所欲言教师一边欣赏一边及时给予鼓励。另外在拓展延伸部分可以要求学生自改自导自演课本剧给学生充分发挥综合才能的空间并且加深对课文主旨“学习”的重要性的认识让学生体会到了自主学习的快乐。方法指导:怎样解释文言实词[解题技法]解答词语解释题要注意词语在特定语言环境中的意义以及古今词语意义的联系和变化。对课本中的文言文语段要逐词逐句理解透彻对课外阅读语段也要掌握这个原则不能望文生义。注意:①解释加点词一定要准确避免只解释大意造成丢分。②课内文段中的加点词一般都出自课本注释要识记准确。③要注重文言词语意义的迁移以应对课外文段中的加点词。④解释词语时字要写对不要出现错别字。素材积累:与读书、学习有关的诗句()读书破万卷下笔如有神。()三更灯火五更鸡正是男儿读书时。黑发不知勤学早白首方悔读书迟。()少壮不努力老大徒伤悲。()莫等闲白了少年头空悲切。()行万里路读万卷书。()欲穷千里目更上一层楼。

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