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促进学校内涵发展 提高教育教学质量.doc

促进学校内涵发展 提高教育教学质量

画个问号给明天lol
2019-02-11 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

简介:本文档为《促进学校内涵发展 提高教育教学质量doc》,可适用于高等教育领域

促进学校内涵发展提高教育教学质量沙后河中心小学新的《义务教育法》强调了教育的均衡发展,对一个地区而言是办好每一所学校,对一所学校来说就是注重自身的内涵发展。家长衡量学校的尺度是教育质量,如何抓好质量,实现学校的内涵发展,一直是学校管理者思考着实践着的命题。从教学管理者的角度而言,我们认为在涉及质量问题的诸多因素中,教学研究和教学常规是重中之重的工作,必须下气力抓,持之以恒地抓。一、加强教学研究,向四十分钟要质量提高教学质量,必须走教学研究之路。只有在不断的教学与研究的过程中,教师才能在教学实践中不断提高教学能力,不断提高教学质量。几年的新课程改革,使我们深深的感觉到,不管改革走到哪一步,教学效果最终总要在教师的教学中体现,在课堂中落实。为此,我们紧紧围绕提高教学质量这一目标开展了对各种类型课的研究。(一)发挥骨干作用,推好引路课我校在课改的三个阶段,即刚刚进入课改教师们还不完全理解新课标的引路阶段,课改进行中教师们对一些问题把握不准的疑惑阶段,取得了一些收获后想要再上新台阶的提升阶段,都推出了引路课。引路课的目的在于引进教学理念,引导研究方向,引领教学行为,引发共同思考。由于引路课承担着如此多的重任,做课教师的选择一定要慎重,我校承担引路课任务的教师大多是学校学科带头人及骨干教师。引路课前要进行精心的准备,吃透教材,了解学生,要成竹在胸,力争做到:细节精彩,系统完美,务实创新,富有远见。引路课是在课改进行的关键阶段推出的,推课之前应有对问题的讨论,带着问题听会促使听课教师对问题深入思考,对学习产生需求欲望。(二)运用激励机制,抓好常态课。我们关注常态课,因为教师在日常工作中大量完成的是常态课,常态课的质量决定着学校的教学质量。为了最大限度地避免“常态课凑合上”的情况发生,我们根据学校大、骨干多、开展活动有气势、有氛围的校情,每个学期都推出与提高教学质量密切相关的教学活动,并且将实施方案制定的环环相扣,让教师们觉得教学活动要紧紧跟上,一步跟不上,步步跟不上。如:“同研一本书、同研一节课”活动。因为大家要同备一本书,还要以接力棒的形式完成一讲、二讲、三讲……不管处于哪种状态,你都要参与其中,在研究过程中思考、学习、实践,自身的提高和集体的氛围会使每个人在不经意间产生进取的动力,作用在课堂上就是质量的落实。我们常常让这类活动贯穿整个学期始终,每个阶段的目标各有侧重,使教师们在一个一个目标的完成中养成脚踏实地、认真做事的习惯。我们推出的“教师特色教学展示交流”、“学生习作展评”、“带题授课检测材料阶段交流”等教学活动,本质上都是在做质量监控,由于选择了活动这一形式,并且运用了激励机制,就使得教师们由被动变为主动,积极的投入其中,促成既定目标的实现。(三)探索教学规律,研好“带题授课”《中国教育报》开设的“新课程教学问题论坛”中有一个观点:用科研的方法推进课改应该是课改走向成功的一条捷径。课改,改到深处是制度,改的过程是科研。我认同这种观点。我们将教学中遇到的问题作为科研课题去研究,让我们的教学具有目的性、系统性、针对性、宏观性,其实它们的关系可谓是密不可分的,应该说:教学是基础,科研课题是升华反之,科研课题的不断完善,更能科学、明确的指导教学工作,对提高教学质量有积极的促进作用。对带题授课的具体实践使教师们体验了科研与教研相结合的教研的深刻性与丰富性。带题授课的检测,将教学效果反馈在“纸面”上,实际上是落实了教师的自我监控。二、加强教学常规管理,向管理要质量马克思主义哲学告诉我们:任何事物的发展都不是对原有事物的全盘否定,而是要批判地继承,汲取原有事物中的营养,使之发扬光大,在此基础上创造性地开拓现行的工作。根据这一原理,学校的教学常规管理,一要抓常规管理的继承,二要抓在常规基础上的创新,这样才能呈现教学管理的高效有序。(一)继承教学常规管理的规范性规范不是低层次的要求。要结合本校的实际,对常规管理进行思考,不断提出新问题,研究新问题,解决新问题,形成自己学校教学管理的思路、章法、模式,最终实现科学的、高效有序的教学常规管理。必须确保教学管理的规范性,才能保证教学秩序的稳定、教学活动的正常进行。学校建立了完善的教学管理指挥系统,校长副校长教导主任教研组长教师,层次清晰,责任明确,使教学工作有序、规范,管理到位。同时该系统又是学习管理指挥系统,组织教师学习、培训、教研、科研,不断促进教师自身提高,最终指向培养学生发展的目标。我们在规范性的教学管理中努力做到:、形成制度,雷打不动学校工作千头万绪,但我们学校坚持做到统筹安排,保证重点。教学常规管理涉及教学工作的方方面面,包括教学计划、课堂教学、质量监控、教学秩序等。哪一方面有所忽略,都有可能给全校教学质量带来损失。一些常规管理被有些人认为是“过时”的东西,即每学年必做的常规工作,如教案检查、教师基本功考核、全校统一考试等等,给这些工作赋予新的生命力,抓实抓新。这些做法有力的保证了教学工作在学校的中心地位和教学质量的稳步提高。、过程管理,有始有终教学常规管理要贯穿全过程的始终,也要贯穿全学年学校工作的始终。只要有教学活动的存在,教学管理就不能中断。只有这样,才能使整个教学工作的流程顺畅、通达,形成闭环式系统,产生应有的积极效应。、不留死角,管全管细教学常规管理应是多种主体的活动。这里既有管理者主体,又有教师主体,还有学生主体。三个主体应全部纳入管理范围之中。并且最大限度的发挥人的积极性、自主性和创造性,实现自我管理和自我塑造,则管理的规范化自然也就实现了。如家长评教、学生评教、领导评教(二)创新教学管理的科学性我们进行的素质教育,培养的是在二十一世纪具有创新精神和实践能力的一代新人,教育的创新必然要求教学管理的创新。课改中我们改进了备课和质量监控制度。、备课创新提倡个性化过去学校要求教师的备课格式统一、整洁、详实,要求成为教师的“作品”,使不少教师把备课异化为体力劳动,做表面文章。现在我们提倡“备课创新”,可以资源共享,备课本可以勾、划、圈、点、补,不求形式的“漂亮”,而要注重课前思考和课后反思。提倡个性化教师的个性化教学,这一个不同于那一个,人人有着自己与众不同的教学风格与教学特色,正所谓教学有法,又无定法。种种做法使教师的备课成为最具创造性的劳动,课堂教学的改革随之向纵深发展。、质量监控更具科学化我们学校多年来高度重视教学质量,视为生命线。我们坚持多年对期中、期末进行质量分析,这项监控管理在前几年的确起到了很大的作用。但以今天的视角看,它的监控更侧重结果。在新课程改革目标愈来愈明晰的大气候下,质量监控更多的应体现在管理过程中。为此,我校结合学区的量化考核制度实行了新的《学校量化考核》。大家认为新的质量监控意见有这样三处亮点:第一、体现了科学性。由于学生来源不同,起点不同等多方面因素造成学习能力方面的差距。在这种情况下,再用一把尺子评价教师的教学工作,势必会造成教师的心态不平衡,使评价失去应有的效果。新办法增加了学期初和学期中的监控,这样就可以客观的了解各个班学习基础水平,同时给每个班学生学习状态的发展,标定一个起点,以便期末衡量进步的程度。两项监控的增加,使任课教师放下包袱,直面所任班级的基础水平,有的放矢地制定自己在教学中相应的措施。修改后的监控意见,将原来静态地监控一个“点”,变成了动态地监控几个“段”,体现了质量监控的过程管理。第二、体现了服务性。修改前的办法,对学困生的监控停留在统计、分析,新办法在学年初水平质量测试之后,学校召开学困生家长会,帮助教师与家长进行沟通,督促家长与教师配合制订学生学习计划,并且每月末配合教师做好学困生月末进步小结。将监控由“管”转向“服务”,将学困生的补差工作落到了实处。第三、体现了导向性。根据新办法,学期初学校要召开教学质量研讨会。研讨会有三个层面的经验介绍:班级成绩有明显提高的任课教师年级成绩优异的教研组长。前一个层面的教师业绩,都是以“段”的提高为评价标准,与期初期中的监控标准一致,让教师们心服口服。随着完善后的新办法的实施,以往学年初新接班教师的抱怨声没有了,从开学第二周起,各年级的补差工作就开始了。因为教师们知道,学校言必信,行必果,出台了制度,就一定会落实。而且学校“看过程也看结果”的理念使教师们明确:抓质量要勤奋加智慧,抓结果要在原有基础上再提高。教师们的工作态度让我们欣慰,同时也使我们体会到科学的制度管理是有效提高教学质量的保障。综上所述:教学研究、常规管理,是支撑教学质量生命线诸多要素中最重要的两要素。其中研究决定水平,管理决定成败。几年来我们实实在在抓了教学研究,认认真真抓了常规管理。我们相信:一分耕耘一分收获,随着教学研究的不断深入,管理力度的不断加强,我们学校的未来一定是美好的!年月日

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