夏 感
梁 衡
教材分析
《夏感》就是作者对夏天的感悟。作者抓住夏天的热烈、急促、收获已有而希望还未尽的特点，描绘夏天金黄色大地上万物蓬勃生长的景象，表达对夏天的喜爱之情以及对劳动人发的深情赞颂。而这个单元的教学目标就是引导学生品赏精彩生动的文学语言，神游优美深远的诗化意境，培养学生的审美想象和情感，激发学生热爱生活、热爱自然的愿望和热情。所以在本课中引导学生有感情的朗读，在美读的基础上感悟课文充满诗意的画面，体会作者的思想感情，通过品味优美的语言，真切感受夏的特点。这一课放在第三单元中作为自读课，是要孩子们学了两篇写景散文《春》《济南的冬天》的基础上，去独自鉴赏文字、探究文章内涵的。教师一定要在学生探究不到的地方，恰当引导，注意课堂的追问，以达到对本文的学习和掌握。
教学目标
知识和能力目标
（一）、有感情地诵读课文，理清文章的写作思路，把握文章描写内容。
（二）、品味文章优美的语句，掌握生动的词汇。
（三）、诵读品味，学习本文栩栩如生的景物描写，透过语言文字，感受夏天的特点，感悟课文充满诗意的画面。
过程和方法目标
以学生美读为主，独自鉴赏、探究为主，教师引导启发为辅，强调有感情的朗读，融入文本意境。
情感态度与价值观目标
提高学生人文涵养，在领略自然美的同时，体会作者在文中所表达的对夏天的热爱和赞美之情。
教学重难点
（一）、抓住课文重点词语，理清思路，品味赏析栩栩如生的景物描写。
（二）、学习作者抓住特征写景的方法。
课时安排
一课时
教学过程
一、情景导入
播放《夏天的风》伴奏乐，请同学们说说夏天给你最深刻的感受是什么。（鼓励学生说出自己与他人不同的感受）
在当代作家梁衡眼中，夏是怎样的呢？今天我们一起来欣赏梁衡先生的散文《夏感》。（出示题目）
初步感知
看视频，听课文朗读，感受这是一个怎样的季节。
（播放视频，让学生初步感知）
请同学说说这是一个怎样的季节。
（紧张、热烈、急促、充满生命力、气势磅礴、生命交替的旺季、金黄的、黄金的、浸在苦涩汗水里的、忙碌的......)
美读课文，理清思路
1、请同学挑出自己喜欢的段落读给在家听，并说说喜欢的原因
（配乐《安妮的仙境》让学生美读，教师注意通过追问，分析每段写了什么，运用了什么写作手法，教师在边追问的同时边板书重点内容）
第一自然段：
追问的问题可以有：这一段中哪几个词写出了夏天的特点？在结构上起到的作用是什么？
明确：紧张、热烈、急促 ； 总领全文
第二自然段：
追问的问题可以有：这一段中哪个词紧扣住了“热烈”？写了夏天的哪些景观？运用了什么写作手法？
明确：“沸腾”一词扣住了“热烈”；写到了夏天的草、林带、蝉、太阳、麦浪、热风；运用了对比的写作手法写出了夏天的热烈。
第三自然段：
追问的问题可以有：这一段写了什么？为什么说夏天的色彩是金黄的，运用了什么写作手法？作者抓住了具有代表的哪几个事物写出了夏天的什么特点？
明确：这一段写了夏天的色彩；夏正当春华秋实之间，自然应了这中性的花色——收获之已有而希望还未尽，正是一个承前启后、生命交替的旺季；运用了对比的写作手法；作者抓住了棉苗、高粱、玉米、瓜秧，突出了夏天的旺盛的生命力和热烈的特点。
第四自然段：
追问的问题可以有：这一段写出了夏天的什么特点，从哪些词语可以看出来？作者写夏天的紧张，却写了夏天的劳动人民，这种写作手法叫什么？隐含了作者对劳动人民的什么情感？
明确：写了夏天的紧张旋律，可以从“快割快割、快打快打、早起晚睡、半夜醒来还要听听窗纸、看看窗外、赶快追肥浇水”等词语看出；这种写作手法叫烘托；隐含了作者对辛勤劳作的农民的赞美和同情之情。
第五自然段：
追问的问题可以有：作者对夏天的感情是怎样的？运用了什么写作手法？作者想要赞美什么？
明确：热爱、赞美之情；运用了对比、欲扬先抑的写作手法；赞美夏天，赞美一种磅礴之势，赞美那紧张而忙碌的劳作，赞美收获着希望而耕耘着希望的农民，赞美火一样的热情和激情。
师小结：
一篇优美的写景散文，一定要抓住具有特征的景物，运用一些修辞手法和写作手法，表现出它的特点，同时融入作者的感情。
四、赏析佳句
文中多处运用了比喻、拟人的修辞手法。请同学们找出来，用这样的句式说话：
“我欣赏的佳句是————，它所用的修辞手法是————，这样写的好处是——————。”
五、牛刀小试
用多媒体展示四幅有关秋的图片，请同学们运用恰当的修辞手法，抓住景物的特征，融入感情，写一段话。
六、课堂小结：
夏季是积蓄沉淀程磅礴之势的季节，夏季是挽起金秋臂膀的季节，夏季是四季更迭中不可或缺的一环。没有了夏季，春的希望便坠入虚无，没有了夏季，秋的喜悦便是水月镜花。让我们在这个收获已有而希望还未尽的时期汲取知识，提高自身能力，迎接下一个收获的季节！
板书：
夏 感
梁 衡
紧张
夏之景 对比
热烈 夏之色 对比 热爱 赞美
急促 夏之旋律 对比 先抑后扬
总 分
总
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