教育叙事研究心得
在学习了刘良华教授《教师怎样做教育叙事研究》的视频专题讲座后,感触良多,对教育叙事研究有了一些认识。
教育叙事研究的类型的多样化。教育叙事研究大体可以分成三类:
(一)典型的教育叙事。典型的教育叙事主要包括三个形态:教育自传、教育传记和教育故事。前两者是真实的教育叙事;后者是虚构的教育叙事。
(二)艺术化的教育叙事。艺术化的教育叙事包括自传体小说、传记体小说和教育小说。前两者既有传记的真实,又有小说的虚构。教育小说则完全虚构。
(三)科学化的教育叙事。典型的教育叙事向科学化的方向扩展,就显示为经验的叙事研究、调查的叙事研究和故事的叙事研究。前两者是对真实教育现象的研究,后者是对虚构的教育故事的叙事。
教育叙事研究的类型虽然多样,但其核心精神只有一个(即:有情节的故事)。因此,教育叙事有其自身的特点。归纳
总结
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如下:
1.教师的亲历性
教育不只是由课程组成,同时它由一个个具有生命力的主体组成,是人与人之间的交流。而教师与学生的交流不仅局限于知识,还有情感、思想上的交流,而这种交流归根到底是由日常教学中的许多事情所
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现出来的。认真研究这些发生在教育过程中的主体事件,不仅有利于教师与学生之间相互沟通,更有利于教师掌握教育规律,更好地驾驭课堂,提高课堂教学效率,完成教学任务。同时,我们还可以通过自己的人生经历来表达自己的教育理想和信念,通过自己的教育故事说明自己专业发展的心路历程,通过自身的教育教学行为诠释自己的业绩成果,通过自我反思表达对教育教学的理解和感受。因此,教育叙事具有教师亲历性的特点。
2.案例的典型性
教育教学过程中,每时每刻都在发生着不同的事情,特别是一些平凡的小事情,往往会被我们忽视,其实在这些不起眼的小事情中,通过我们细心的研究往往可以发现其中所包含的教育哲理和教育规律。并且,在教育叙事中,不可能只讲述一件事情,有可能是几个方面的事例的并列呈现。因而要求所述事情(案例)具有典型性,才有说服力。
3.故事的生动性
教育叙事研究的核心精神是“有情节的故事”,这就要求我们在做教育叙事研究的时候必须生动具体地叙述故事。只有故事情节具体生动了,才具有一定的感染力,唤起读者的共鸣。
4.意义的启发性
所叙事例具有一定的意义,一方面是叙述者通过个人对自身教育教学方面的叙述,有目的的梳理自己的教育教学的成长历程,使自身从理论层面到实践层面都有所提升;另一方面使他人看后,从中得到启发。这样才能充分体现教育叙事的价值。
5.评价的科学性
同一个事件在不同的教育者眼里有着不同的看法,就会有不同的处理方法,但并不能确定哪一种就是完全正确,或者是最佳的方式。在研究的过程中不断与其他参与者商议,集思广义,取各家所长,才能达到对事件的更好处理结果,也能够从中得到更多的教育启示,同时也有助于开拓自己的教育思维,丰富教育手法,更新教育观念。这样,我们通过自身的“教育叙事”,才能够比较客观地展示自己的教育业绩及成果。他人也能够借助我们的“教育叙事”,对该我们做出科学而正确的评价。
教育叙事是链接教育理论与教育实践的纽带。在叙事过程中,我们应该不断地思量自己
的教育行为,为自己的教育实践做出正确的评判,长此以往我们就能形成自己的教育理念。在教学过程中,我们不断地运用这样的教育理念指导自己,提升自己,从而使自己的教育理念日趋完善。
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