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学校psy

艾尔小茜茜
2019-02-10 0人阅读 0 0 0 暂无简介 举报

简介:本文档为《学校psydoc》,可适用于自然科学领域

学校心理学概述本章重点·心理辅导、学校心理辅导、学校心理学的概念·学校心理学与教育心理学、临床心理学、咨询心理学、发胀心理学、学习心理学、认知心理学的关系·学校心理学的几种主要的研究方法概念·学校心理学:它是综合了教育心理学、发展心理学、临床心理学等相关的知识对学生、教师、家长进行适当的心理援助和咨询。其实质为一门关于学校教育领域中如何开张心理辅导和咨询的学问。·心理辅导:心理辅导者对心理求助者在自我成长、人格、适应等问题上予以心理援助使其问题得以解决从而得到更好发展的一种心理学应用性技术。·学校心理辅导:以学校教育活动为背景的心理辅导和咨询二、学校心理学的发展历史与展望·年维特曼创立了学校心理学·年斯滕提出了“学校心理辅导教师”的术语·年盖塞尔确定了“学校心理辅导教师”的术语·对学校心理学影响最大的学术研究为:心理测量、特殊教育、临床心理学国际上学校心理学发展的三个水平阶段:·心理测量的水平·心理咨询和教育辅导活动的水平·综合的学校心理辅导水平即:对象扩展的教师和家长三、我国学校心理学的现状(一)中国学校心理学发展中的问题及“误区”对其意义和作用认识不够明确辅导的对象存在偏差性学校心理的辅导者知识经验有待提高更新不够没有完整的体系理论学校内部不够重视(二)、学校心理工作的着手点培养一批具有高学历的学校心理辅导者提高现有的学校心理辅导者的各方面的素质注重与其它咨询领域和治疗领域的合作发展教师和家长的作用四、学校心理学与其它心理学科的关系·与教育心理学的关系P·与临床心理学、咨询心理学的关系P表格·与发展咨询心理学的关系P表格·与学习心理学、认知心理学的关系五、学校心理学的研究方法(一)观察法自然观察法:·不进行人工操作只进行观察记录·包括:记录法、对照、核查法、评定法、实验观察法·以特定的人工操作设置特定的环境使行为重复出现进行的观察。(二)面接(面询)共感受容理解来访者(三)问卷法口头回答、笔答、集体调查法问卷编著要注意的事项(四)作品法(五)案例讨论法第二章学校心理学的基本内容本章需掌握的重点:·学校心理学的基础理论构成·介入的概念·三层次介入的理论·学校心理辅导与咨询的三大领域与对象·学校心理辅导在案例咨询时的守密义务与伦理道德的理解·学校心理学研究与实践的五大原理·学校心理辅导的教育特征一、学校心理学的基础理论构成·关于学生成长与发展的心理学基础理论·关于学校教育的基础理论·关于心理健康教育、心理辅导与咨询的基础理论二、学校心理辅导三层次介入的理论、介入的概念·介入是指一种积极的心理援助或者对学生的心理问题进行积极地干预使其在学校教育的正常轨道上发展。二、学校心理辅导三层次介入的理论、三层次介入的理论·第一层次发展性辅导全体学生·第二层次预防性辅导部分学生·第三层次治疗性辅导特定学生、三层次介入的作用与内容图表三、学校心理辅导与咨询的三大领域与对象·三大领域:学习问题的咨询适应问题的咨询:行为、人格成长与发展问题的咨询·三大对象:学生教师家庭、学校老师进行心理辅导时应该注意的问题是什么?·不说教·站在学生的基础上·将思想辅导与品德教育分开·咨询要具有计划性四、学校心理学研究和实践的五大原理·综合性、发展性的原理·心理辅导和咨询中人生哲学的原理·个别咨询与集体辅导的原理·教育性与人性的原理·从矫治的心理辅导到培育的心理辅导的原理学校心理辅导的教育特征P心理咨询中的守密原则及破秘的情况。第三章一、学校心理辅导教师的职业特性巴顿对学校心理辅导教师的职业特点作的界定:、·心理测量员·实施心理辅导:开设心理课程、进行心理咨询·心理咨询和教育咨询专家的角色对学习的教育常务做出评估一、学校心理辅导教师的职业特性、心理辅导教师的任务P()学校心理辅导和咨询:·开心理健康教育课·个别与集体咨询·对教师家长咨询·调查研究·学校教育的协调与调整()学校教育教学的改革建议:、学校心理辅导教师的素质卡扎特的观点:·认真倾听学生·对学生保持高度的注意力·不轻率的命令学生·价值中立·态度宽容·言行一致·有幽默感一、学校心理辅导教师的职业特性、目前我国对学校心理辅导教师的基本的素养要求:·有较好的人际关系·有爱心·有奉献精神·有宽大的胸怀·沉着、冷静、耐心·有敏锐的感受性·有较强的理解力·有良好的语言表达能力·有责任感·身心健康三、学校心理辅导的校内组织与管理学校内的心理辅导组织与管理体制的三个层次(最重要)·第一层次:以学校心理咨询室为中心对特定的学生进行心理咨询 ·第二层次:设立学校内的心理健康教育为委员会以校长、教导、心理辅导教师、卫生室教师团队德育工作的老师为核心对全校的教育咨询、心理辅导做出通盘的考虑、计划、指导·第三个层次是召开全体教师会议、支持办主任工作、是心理辅导渗透到整个教育当中。三、学校心理辅导的校内组织与管理、学校心理咨询室的设置要求(重点)·位置的要求:·名称的要求:·心理咨询室的物理环境的要求:·其他的材料配备的要求:三、学校心理辅导教师的资格与培养美国日本中国学校心理辅导教师的进修和培训·学校心理辅导教师进修的必要性与规定·具体的训练类型与内容·学校心理咨询的督导制度第四章学校心理咨询的理论与技术一心理咨询面接的方法与技术·心理咨询的几个基本问题·心理咨询过程中的基本技术·心理咨询的初次面接·心理咨询中面接的继续中断终结·面接终结后的追踪调查(一)心理咨询的几个基本问题心理咨询的基本态度:肯定的尊重共感的理解心理咨询的原则:保密心理咨询的基本技术(见下面)心理咨询中的记录面接时间(一)心理咨询的几个基本问题面接时间问什么强调每个单位时间的限制?·现实性原则·给双方留有余地·从健康的角度出发·便于收费(一)心理咨询的几个基本问题心理咨询的面接方式·时机性咨询·特定性咨询·定期性咨询·求助性咨询(二)心理咨询过程中的基本技术(背)·接受·反应·支持·提问关闭式提问展开式提问·指导(三)心理咨询的初次面接(背)初次面接应该注意的问题:·注重关系的建立而非马上解决问题·注意对问题的理解发现主诉问题背后要咨询的真正的问题·注意对非言语行为的理解从哪些方面对非言语行为的进行理解?⑴时间方面:迟到早到多谈少谈⑵空间方面:距离姿势物品摆放⑶身体语言:姿态肢体运通面部表情目光接触皮肤嘴部表情⑷有无反复行为意图行为接触行为等⑸观测来访者的外观:语音语调(四)心理咨询中面接的继续中断终结面接的继续在初次咨询之后针对问题制定相应的对策并加以实行称为面接的继续或者导入期咨询面接的中断由于抵抗情绪转移和逆转移等影响咨询的继续进行导致面接失败称为面接的中断面接中断的原因及其对策:·原因:抵抗(双方)转移即移情来访者对咨询师逆转移即反移情咨询师对来访者·对策:继续咨询转接督导面接的终结终结的标志:·当事人主诉问题基本解决·当事人情绪释放有了新的体验与生活·当事人问题虽没解决但是有了新的发展志向人格中的健康部分已经苏醒面接终结时心理咨询员应持有的态度面接终结后的追踪调查·追踪调查的对象:个人和团体·追踪调查的方法:慰问信电话追踪问卷调查对追踪的结果怎样运用?·资料积累·对某种心理问题的积累制定更好的治疗计划·帮助制定团体心理辅导或预防的措施·帮助宣传心理咨询并提高咨询水平二来谈者中心心理咨询技术·技术的创立(重点)·核心理论(重点)·发展过程·方法的总结(重点)二来谈者中心心理咨询技术技术创立·罗杰斯·年在《心理咨询与心理治疗》中正式提出“来谈者中心”标志期建立核心理论⑴咨询的焦点不是针对某个问题或症状而是针对个人的成长与发展。其核心的理论是发展的自我成长观。⑵咨询的方法开始是非指示性的后又改为“心理咨询的态度”。态度及关系决定咨询的一切技术等都不重要。⑶来谈者中心心理咨询的特点:⑶来谈者中心心理咨询的特点:·咨询的印象是友好、支持形成温暖的气氛·相信来谈者自我成长自我实现的能力·关心、尊重、理解来访者形成真诚的信赖关系·要让来谈者有新体验、新感受促使其认知、行为发生变化。·对来谈者的情愫要逐字逐句的记录可录音二来谈者中心心理咨询技术3、“来谈者中心”心理咨询方法的发展过程 ·年代非指示性·年代心理咨询的态度心理咨询的目标是使其人格发生变化·年代咨询师的“纯粹性”人格魅力·人格中心接近法·体验过程1)古典罗杰斯学派:·非指示性咨询注重倾听·即前面的核心理论(2)人格中心接近派:·来谈者中心的人格理论:罗杰斯的人格理论认为:“对人要充满信赖。人有自我维持的强化功能有自我实现的倾向。”心理咨询的三要素是:关怀、理解、尊重·人格中心理论: “现象的场”“自我的场”自我概念和现实经验两者分离则产生不适应两者结合则产生心理适应。、来谈者中心心理咨询方法的总结·咨询气氛安定、安心让来访者产生安全感·咨询关系要达到良好的咨询关系要做到:无条件的肯定性关心、共感的理解、纯粹性、三、精神分析法的心理咨询技术(一)精神分析法的心理咨询定义(重点)定义:是弗洛伊德所创立的精神分析疗法的简易形式咨询次数少、时间短、目的是使当事人的人格发生变化使其产生一种解决问题的志向而不是问题解决。咨询的核心是:使潜意识或无意识的东西意识化。即所谓的洞察。(二)精神分析法的三种形态·精神分析疗法·精神分析心理治疗·精神分析的心理咨询(三)、精神分析心理咨询中的几个主要问题1、洞察·对自我行为类型的洞察·对自我行为意义的洞察·对自我行为产生原因的洞察(三)、精神分析心理咨询中的几个主要问题2、与来谈者中心心理咨询法的比较·从主导者来看:精神分析心理咨询咨询师来谈者中心来谈者·从咨询时间长短:精神分析心理咨询短来谈者中心长期自我探索(三)、精神分析心理咨询中的几个主要问题、心理防御机制·定义:实际上是一种自我保护的本能但有适当与不适当之分。适当的心理防御机制是心理适应的表现不适当的则会导致心理不适应。·主要的心理防卫机制种类与内容P表格·三种值得注意的防卫机制:父母的、学生的、教师的防卫机制(三)精神分析心理咨询中的技术、最主要的技术是感情的宣泄又称“净化作用”2、使情感宣泄的技术有:·积极倾听·守秘密·共感性强(五)精神分析心理咨询的技术和方法的总结(重点)精神分析咨询法是一种次数少、时间短、直接有效的方法主要让当事人洞察无意识净化内心世界的情感咨询师既要倾听其语言又要关注非语言行为咨询师解释时要注意有尺度、有分寸解释的顺序一般为:行为类型、行为内涵、行为原因。四、行为疗法的心理咨询技术(一)、行为疗法概述定义:由斯金纳提出是利用学习心理学和行为科学的原理解决人的不适应问题使人大的行为发生变化的一种心理疗法。特征·使人的行为而非人格发生变化·注重人的行为与环境的协调关系·注重人的生活经验。行为疗法的常用技术(重点)·系统脱敏法(见后面)·渐进的接近:将目标分层每个阶段完成一个目标分层实现然后再继续到下个阶段最终完成最终的目标。·社会技能训练:通过角色扮演来实现·参与造型技术:依据主动的模仿学习原理使当事人通过模仿和实际参与习得新的行为。(二)治疗过程明确治疗要达到什么样的目标必要时进行心理测量原因: P82(三)行为疗法重点技法介绍(重点)脱敏训练法:定义:在放松条件下由弱到强呈现刺激或情景以始个体逐步脱敏与适应。是最为常用的行为治疗技术之一。适用于当事人在某一特定情境中产生的超出一般水平的不安和恐惧。如社交紧张、恐怖症、强迫症、厌学症、考试焦虑。三个步骤·驰缓训练·建立不安刺激阶段表·脱敏训练·系统脱敏训练对治疗考试焦虑具有明显作用。所谓系统脱敏就是利用对抗性条件反射原理在放松基础上循序渐进地使患者的神经过敏性反应逐步减弱直至消除的一种行为治疗方法。它的具体步骤是:列出刺激情境。我要求佳佳用卡片记录自己的焦虑体验以及时间、地点等信息在她不能完成时我为她提供可供她参考的情境。列出了如下情景:排列焦虑等级。要求她将自己的各种焦虑反应按程度轻重从弱到强顺序排列“焦虑等级”。先把最弱的刺激情境即几乎不引起焦虑的情境排在第一位依次顺序将上面所列刺激情境排列完毕。排列刺激如下:运用放松技巧开始进入放松状态。 在松弛状态下依次想象焦虑情境以松弛反应抑制焦虑反应(出汗)把松弛反应伴随由弱到强的刺激使两种反应互相对抗抑制恐惧反应。自律训练法·自律训练法是德国精神病专家舒休尔斯博士开发的一种能够使人的身心得到放松的方法。当人体处于心理放松的自律状态时交感神经系统中的一些过度活动就会受到抑制同时可促进人体的血液循环。自律训练就是通过这个原理发挥作用的。·通过此法的练习可以从心理生理社会能力等方面做到放松自律神经放松的七式:练习者可仰卧在床上或沙发上也可坐在椅子上。如果是采用坐姿需要使双脚的全脚掌着地两膝稍微分开留有一个拳头大的间隔双手自然地置于双腿的膝盖上手指微微张开。练习者的后背需伸直头部可微微下垂。为了缓解身体的紧张状态练习者可先用力将双肩提起然后一下子将双肩放松同时注意调整呼吸使整个身体放松。第一阶段:安静练习。这一阶段练习的目的是使练习者排除杂念、放松心情。第二阶段:四肢重感练习。这一阶段的练习可以使练习者通过松弛四肢的肌肉来放松紧张的末梢神经进而可以使其过于紧张的心理缓解下来处于自然、平和的状态。第三阶段:四肢温感练习。这一阶段的练习主要是使练习者通过改善其肌肉毛细血管血液的运行状况来解除其整个身体和心理上的紧张。第四阶段:心脏调整练习。这一阶段的练习主要是通过调整练习者心脏的机能来解除其精神上的紧张。第五阶段:呼吸调整练习。这一阶段的练习是通过调整自身的呼吸来解除其身体和精神上的紧张。第六阶段:腹部温感练习。这个阶段的练习主要是通过温暖练习者的腹部来调整其内脏各个器官的机能进而保持其精神上的安静。通过这个练习还可以治疗食欲不振、恶心、腹痛等症状。第七阶段:前额清凉感练习。这个阶段的练习是所有自律训练中难度最大的。这个阶段的练习主要是通过给大脑降温来调整大脑神经使其中枢神经从紧张的状态松弛下来。该阶段的练习还具有使练习者提高注意力、增强记忆力、丰富想象力、强化自我意识的作用。自律训练的练习方法与技术①要注意按照顺序进行练习。练习者最初练习时每次可只进行第一、二阶段的练习之后可逐渐增加直到能完全熟练地进行各阶段的练习为止。②要持之以恒。练习者每天至少要做次自律训练不能间断~个月为一个疗程。③在进行练习之前要全身放松排除杂念④在练习期间要注意不喝冷水和冷的饮料。⑤自我暗示暗示疗法定义:在心理咨询的场合中通过语言和非语言的交流使求询者的认知、感情和行为发生潜移默化的变化。适用于:消除心理不安和不良习惯使心理症状得到缓解使人的心理机能得到提高。暗示疗法的分类·语言非语言·直接非直接·他人自我·人格非人格·单独团体暗示并不等同于催眠暗示疗法的适用范围·不安恐惧睡眠障碍过食多动口吃晕车等使用暗示疗法要注意的事项:·建立信赖关系·咨询师的权威性·注意语言技巧·语言上多用肯定句少用否定句·每个人的暗示性不同五国际上其他心理咨询技术介绍·精密型心理咨询·小团体心理咨询·野外合宿讨论咨询·演剧心理咨询(即心理剧)·生活分析的心理辅导法·沙盘疗法或箱庭疗法精密型心理咨询·定义:将各种心理咨询的方法综合起来形成一套精致有序的心理咨询技术·咨询的五个过程:支持与改造化阶段倾听方案选择方案明确具体的对策将对策付诸实践第五章学校心理测量与诊断的技术第一节学校心理测量与诊断的基础知识·心理测量与心理诊断的区别·如何选择心理测量量表(重点)·学校心理测量技术使用的注意点·进入心理测量的技术(重点)·(一)心理测量与心理诊断的区别·心理测量:教育用语指在心理健康教育活动中为了加深对儿童和青少年的理解而进行的评价以学生的智力、特长、学习能力、性格、适应能力、兴趣等方面的评定为主。·心理诊断:心理治疗过程中的专业用语从临床角度针对有心理障碍的学生如问题行为、不适应情绪、异常人格障碍等等。目的在于了解个人问题的本质不适应症状的产生机制、种类、问题的异常程度等(一)心理测量与心理诊断的区别国际上对心理测量和诊断使用的看法:·应积极使用·反对使用·不是万能的只是一种使用的手段(二)如何选择心理测量量表(重点)版权条件是否国家出版是否得到国家有关部门认定效度信度难度与鉴别力客观性实用性计分的容易性经济性(三)学校心理测量技术使用的注意点辅导教师要熟悉量表的使用。包括熟悉测量的内容适用范围目的等对测量结果的解释要适度使用组合测验进行综合评定只对学生进行必要的心理测量不胡乱使用心理测量只是辅助方法对测量结果要保密测量是为心理健康教育服务的不应脱离此目的(四)把握心理测量的技术(重点)测量方法·测量前先进行放松训练营造和谐气氛·辅导教师对测量技术要熟练掌握·长时间的测量中间要有休息的时间·注意控制无关变量的影响如感冒等·注意主试效应教师不能给予暗示帮助等(四)进入心理测量的技术(重点)测量时间·最好选择在上午的时间·避免在学校大型活动之后立即测量·严寒酷暑下避免测量·总之应该在学生精神最佳状态测量第二节学校心理测量的技术与分类·学习学业问题的测量(重点)·适应问题的心理测量(重点)·发展问题的心理测量(重点)·学校心理测量的基本技术知识(一)学习、学业问题的心理测量、智力测验·通过智力测验可以根据不同的儿童提出不同的教育计划·个别智力测验斯坦福比奈测验韦氏智力测验·团体智力测验日本的A式(语言式智力测验)和B式(非语言、操作式智力测验)2、基础学力测验·进入小学、中学、高中阶段前具备的预备性学习能力。·一般在进入高一级学习阶段前测量。3、学习能力测量·测试在教学过程中学生对所学内容和授课知识的掌握程度和教师的教授成果·教师编制:学校教育中的学习能力测试·心理学专家编制:标准学习能力测量常模参照测验标准参照测验·ITPA(语言能力测量量表)、SCT(文章完成测验)、DAM、KABC(一)学习、学业问题的心理测量、学习不适应的心理测量·学生智力和能力处在正常的水平但是由于学习态度和学习行为不协调而导致学习成绩和学习效果不理想的情况被称作学习不适应·对学习不适应的早期发现有助于心理工作的展开·FATESHIFIGHTAAIEATMMATPCL、性格测量·学习不适应可能由于自卑、神经质、情绪不安定等原因造成的对学生的学习问题进行测量时、性格问题的测量也是一个重要的组成部分。·MMPIYG性格测验CAT、TAT等儿童青少年绘画投影测验(二)、适应问题的心理测量、定义:学校恐怖症、学习压力症、考试焦虑、神经症、自杀念头等心理问题产生之前先表现为情绪或行为的不适应如个人与环境不协调处于生活的危机之中。在学校教育中主要表现为情绪障碍或行为异常。、施测的原因:儿童和青少年的各种严重的心理问题产生之前是以情绪或行为的不适应症状出现的。(二)、适应问题的心理测量、学校的适应问题的心理测量主要有:·性格的适应、欲求测量·亲子关系、家庭环境的测量·不安倾向、人际关系的测量·行为问题的预测性测量·发展性测量、在进行适应问题的心理测量时要注意以下几个问题:()学生的不适应问题是发展的、动态的、心理测量只是一个辅助手段因此对测量的结果不能绝对化。()注意测量的客观性、中立性和正确性测量者不能有先入为主的观念()人格投射测验技术难度高需专业人士进行在学校中很少使用()、在不适应问题的测试中要注意调节好被试的情绪()、同一种测量不能测试出所有学生的学习问题因此要注意针对不同的学习问题寻找对合适的量表。()、组合测量对学生的问题进行多角度、多层次的考察(三)、发展问题的心理测量、从身体方面进行测量:例如测试运动能力探索操作能力社会性进食、排泄等生活习惯体格身高体重等。、从精神机能、认知技能进行测量例如测试知觉、推理、判断、记忆等、根据测量结果得出学生个人的发展商数在发展商数异常时制订特别的心理辅导教育计划。第四节、学校心理咨询中的临床诊断一学校心理诊断要抓住的五大因素:身体因素:有无脑器质性身体机能障碍智力因素:有无弱智、智力发展迟缓现象人格、情绪因素:有无心理异常状态环境因素:家庭、学校、社区、社会的环境如何体质因素:有无遗传性问题、过敏体质、营养不良等二学校压力症(恐怖症)的诊断表现如下:·消化体统:恶心、呕吐·呼吸系统:气喘、胸闷·运动系统:紧张性头痛、关节痛、抽筋·皮肤系统:多汗、发疹等·循环系统:心悸、高血压等·泌尿生殖系统:尿频、夜尿学校压力症(恐怖症)的前兆参考如下:·表情:抑郁躁狂·学习中的情况:成绩自信心上课·人际关系·来校情况·家庭情况·三弱智或智力发展迟缓的诊断智力、精神机能明显低于普通儿童平均水平同时伴有适应行为的障碍并且在岁之前出现诊断类型:·外因类型的诊断·高级神经或顶类型的诊断:基本型兴奋型抑制型·外因类型和高级神经系统活动类型结合诊断·生理环境行为特征类型方面的诊断:幼弱型固执型兴奋-冲动型支离破碎型梦游型学习困难或学习障碍的诊断:定义:儿童的教育活动不能达到与其实足年龄相应的教育程度水准其学业成绩、机能、知识的发展受到明显的损害。·学习障碍:IQ在-以上·弱智:IQ在以下学习困难儿童的诊断要领:·因身心发展迟缓或障碍而导致的学习机能障碍·认知-信息处理过程的机能不全或缺陷·掌握机能的学习能力明显困难·具体各学科的学习困难表现·由学习困难而派生出的二次性心理障碍--情绪行为方面的不适用五语言发展障碍的诊断定义:语言反馈系统构造中的某个环节出了故障导致运动迟缓或受阻于是产生各种各样形态和特征的语言障碍问题。在学校心理辅导中对儿童的语言发展障碍的观察和心理诊断分类:·发音障碍·构音障碍·口吃·语言发展迟滞·脑瘫性失语症·缄默症·听觉性语言障碍六注意缺陷-多动性障碍的诊断定义:是幼儿和儿童期较常见的一种心理障碍表现为:注意力难以集中在学习或游戏活动中缺乏一定的精神注意力和持续力容易受外界的刺激或干扰产生多动或冲动的行为。状态严重时有健忘、攻击、破坏等行为障碍现象严重影响学校教育秩序或个人的学业成绩。诊断的标准:·发症年龄须在岁以前·精神机能或神经生理学方面的问题(P)·行为的冲动性问题P·情绪的冲动性问题P·以上症状所造成障碍必须同时体现在学校和家庭两种场合中·这一障碍用其他诊断手段不能完全很好的加以解释注意缺陷--多动性障碍的各种主要表现类型如下:·混合型·注意缺陷优势型(内向型)·多动性冲动性优势型(外向型)·非定型注意缺陷--多动性障碍七儿童排泄障碍的诊断定义:排泄障碍是幼儿期较常见的由于心因性原因而引起的便秘或排泄失禁的生理障碍。诊断方法和主要分类如下:P·遗粪症或心因性便秘·遗尿症八不良行为的诊断定义:是由情绪障碍或不适应问题所引起的在心理上常常呈现欲求不满、人际关系不良、易冲动、具有神经质倾向。表现:·学校环境·社区环境·家庭亲子关系·YG性格测量中社会适应性和情绪安定性的项目得分显著偏低·性格特性中极端性、神经质、自我否定概念明显九精神障碍的诊断学校心理诊断的依据:·语言、表情、情绪表现的异常·身体、感觉表现的异常·思考、想象、观念表现的异常·活动、行为表现的异常第四节对儿童青少年的心理理解与其它测量方法·日记理解法·绘画测量法·剪贴作品理解测量法第六章学习心理辅导与教育咨询第一节学科教育与学习心理辅导·学习心理辅导的重要性·学习心理辅导内涵的发展阶段(重点)·学习心理辅导的主要内容·学校心理辅导教师在进行学习心理辅导时的注意事项(重点)一、学校心理辅导的发展与演变:(重点)、第一阶段是年代前·学校教育重视学生基本技能的培养学习辅导是学科教育工作的中心。·学习辅导就是让学生正确地去学习。、第二阶段是第二次世界大战结束后至年代·学校教育重视人的发展重视学习与身心成长关系的研究挖掘学生的学习潜能和自我创造学习的能力并将此视为教育的本质·学习辅导以学生的发展为本。二、学校心理辅导内涵的发展阶段:(重点)、第三阶段是年代后·学校教育重视用发展的观点来教学生知识。·如何使学生成为身心健全的人成为重要的研究课题。·培养健全的人成为教育的本质。·学习辅导以心理辅导作为心理健康教育的重要组成部分。三、学校心理辅导的主要内容帮助学生了解自己的学习心理特征。即了解自己的体力、智力、性格特长、自我评价能力。“自我原因性发展”培养学生的学习动机和兴趣培养学生的创造性思考、创新的学习能力。培养学生的学习习惯和学习态度。预防、发现、诊断、治疗与学习相关的学生问题。配合日常的学习教育教学工作。

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