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2018版小学数学新课程标准考试试卷.doc

2018版小学数学新课程标准考试试卷

梦huan妹子
2019-02-26 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

简介:本文档为《2018版小学数学新课程标准考试试卷doc》,可适用于活动策划领域

《数学课程标准》考核试卷参考答案一、填空(每空分共分)、数学是研究(数量关系)和(空间形式)的科学。、数学是人类文化的重要组成部分(数学素养)是现代社会每一个公民所必备的基本素养。、数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能培养学生的(抽象思维和推理能力)培养学生的(创新意识和实践能力)促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。、数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标面向全体学生适应学生个体发展的需要使得:(人人都能获得良好的数学教育)(不同的人在数学上得到不同的发展。)、《数学课程标准》明确了义务教育阶段数学课程的总目标并从知识技能、(数学思考)、(问题解决)和情感态度四方面具体阐述。力求通过数学学习学生能获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学的(基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验)。体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系运用(数学的思维方式)进行思考增强(发现和提出问题)的能力、(分析和解决问题)的能力。、教学活动是师生(积极参与)、(交往互动)、共同发展的过程。有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一应体现(“以人为本”)的理念促进学生的全面发展。、《数学课程标准》中所说的“数学的基本思想”主要指:数学(抽象)的思想、数学(推理)的思想、数学建模的思想。学生在积极参与教学活动的过程中通过独立思考、合作交流逐步感悟数学思想。、创新意识的培养是现代数学教育的基本任务应体现在数学教与学的过程之中。学生自己(发现和提出问题)是创新的基础(独立思考、学会思考)是创新的核心归纳概括得到(猜想和规律)并加以验证是创新的重要方法。、统计与概率主要研究现实生活中的(数据)和客观世界中的(随机现象)。、数学教学过程中恰当的使用(数学课程资源)将在很大程度上提高学生从事数学活动的水平和教师从事教学活动的质量。、学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的(过程和结果)激励学生学习和改进教师教学。在实施评价时可以对部分学生采取(延迟评价)的方式提供再次评价的机会使他们看到自己的进步树立学好数学的信心。第二学段可以采用(描述性)评价和(等级评价)评价相结合的方式。、“综合与实践”内容设置的目的在于培养学生综合运用有关的(知识与方法)解决实际问题培养学生的(问题)意识、应用意识和创新意识积累学生的活动经验提高学生解决现实问题的能力。一、填空、新课程的“三维”课程目标是指(知识与技能)(过程与方法)、(情感态度与价值观)。、学生的数学学习内容应当是(现实)的、(有意义)的、(富有挑战性)的这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。.数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。学生是数学学习的主人教师是数学学习的(组织者)、(引导者)与(合作者)。、义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程具有(基础性)、(普及性)和(发展性)。、义务教育阶段的数学课程其基本出发点是促进学生(全面)、(持续)、(和谐)地发展。、有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆(动手实践)、(自主探索)与(合作交流)是学生学习数学的重要方式。、学生是数学学习的评价主人教师是数学学习的(组织者)、(引导者)与(合作者)。、义务教育阶段数学课程的总目标从(知识与技能)、(数学思路)、(解决问题)和(情感态度)等四个方面作出了阐述。、《数学课程标准》安排了(数与代数)、(空间与图形)、(统计与概率)、(实践与综合应用)等四个学习领域。、学生的数学学习内容应当是(现实的)、(有意义的)、(富有挑战的)这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。二、填空题。()、数学是研究数量关系和空间形式的科学。、有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一应体现“以人为本”的理念促进学生的全面发展。、义务教育阶段数学课程的总体目标从以下四个方面作出了阐述:知识技能、数学思考、问题解决、情感态度。、在各学段中《标准》安排了四个方面的课程内容:数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。   、学生学习应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程。除接受学习外动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。、在“图形与几何”的教学中应帮助学生建立空间观念注重培养学生的几何直观与推理能力。、在“统计与概率”的教学中应帮助学生逐渐建立起来数据分析观念了解随机现象。、“综合实践”是一类以问题为载体、师生共同参与的学习活动是帮助学生积累数学活动经验、培养学生应用意识与创新意识的重要途径。、《标准》中所提出的“四基”是指:基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。、《标准》中所提出的“四能”是指:发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。、教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础面向全体学生注重启发式和因材施教。、义务教育阶段的数学课程具有公共基础的地位要着眼于学生整体素质的提高促进学生全面、持续、和谐发展。二、选择题(每小题分共分)、教师教学应该面向全体学生注重(C)提供充分的数学活动的机会。A、探究式    B、自主式    C、启发式    D、合作式、《数学课程标准》安排了数与代数、(B)(统计与概率)、(综合与实践)等四个方面的内容。A、空间图形   B、图形与几何   C、几何与直观  D、图形与直观、推理一般包括(C)。  A、逻辑推理和类比推理      B、逻辑推理和演绎推理         C、合情推理和演绎推理      D、合情推理和逻辑推理、“综合与实践”的教学活动应当保证每学期至少(A)次。A、一      B、二       C、三     D、四、在第一学段计算技能评价要求中两位数乘两位数笔算的速度要求(B)A、题分  B、题分   C、题分  D、题分、在第二学段知识技能方面要求体验从具体情境中抽象出数的过程认识万以上的数理解分数、小数、百分数的意义了解(C)的意义。   A、分数     B、小数      C、负数    D、万以上的数、在第二学段情感态度目标中要求学生初步养成(D)、勇于质疑、言必有据等良好品质。A、克服困难   B、解决问题    C、相信自己  D、乐于思考、(B)的含义是从具体实例中知道或举例说明对象的有关特征根据对象的特征从具体情境中辨认或者举例说明对象。A、理解     B、了解      C、掌握    D、经历、在设计一些新知识的学习活动时教材可以展现(C)的过程。A、“问题情境建立模型求解验证”B、“经历收集数据查阅资料独立思考”C、“知识背景知识形成揭示联系”D、“合作交流实践检验推理论证”、(D)能向学生提供并展示多种类型的资料包括文字、声音、图像等并能灵活选择与呈现。A、文本资源 B、社会教育资源 C、生成性资源 D、信息技术二、选择(题为单选题题为多选题)、新课程的核心理念是(C)A联系生活学数学     B培养学习数学的兴趣C一切为了每一位学生的发展、新课程强调在教学中要达到和谐发展的三维目标是(B)A知识与技能     B过程与方法C教师成长      D情感、态度、价值观、下列对“教学”的描述正确的是(D)A教学即传道、授业、解惑B教学就是引导学生“试误”C教学是教师的教和学生的学两个独立的过程D教学的本质是交往互动、数学教学是数学活动的教学是师生之间、学生之间(C)过程。A交往互动 B共同发展  C交往互动与共同发展、教师要积极利用各种教学资源创造性地使用教材学会(B)。A教教材      B用教材教、《数学课程标准》中使用了“经历(感受)、体验(体会)、探索”等刻画数学活动水平的(A)的动词。A过程性目标    B知识技能目标、各科新教材中最一致、最突出的一个特点就是(C)A强调探究性学习    B强调合作学习C内容密切联系生活   D强调STS课程设计思想、新课程倡导的学生观不包括(B)A学生是发展的人    B学生是自主的人C学生是独特的人    D学生是独立的人、在学习活动中最稳定、最可靠、最持久的推动力是(A)A认知内驱力      B学习动机C自我提高内驱力    D附属内驱力、遗忘的规律是先快后慢所以学习后应该(A)A及时复习  B及时休息 C过度复习  D分数复习、学生的数学学习活动应是一个(A,B,C  )的过程。A生动活泼的  B主动的  C富于个性  D被动的、数学活动必须建立在学生的(A,B)之上。A认知发展水平     B已有的知识经验基础、义务教育阶段的数学课程标准应突出体现基础性、普及性和发展性使数学教学面向全体学生实现(A,B,C)。A人人学有价值的数学   B都能获得必需的数学C不同的人在数学上得到不同的发展。、评价的主要目的是(A,B)。A为了全面了解学生的数学学习历程B激励学生的学习和改进教师的教学、课程内容的学习强调学生的数学活动发展学生的(A,B,C,D,E)。A数感  B符号感 C空间观念 D统计观念 E应用意识及推理能力一、选择题(单项选择多项选择)()、数学教学活动是师生积极参与(C)的过程。A、交往互动  B、共同发展 C、交往互动、共同发展、教师要积极利用各种教学资源创造性地使用教材学会(B  )。A、教教材   B、用教材教 、“三维目标”是指知识与技能、(B)、情感态度与价值观。A、数学思考  B、过程与方法  C、解决问题、《数学课程标准》中使用了“经历、体验、探索”等表述(A)不同程度。A、学习过程目标  B、学习活动结果目标。、评价要关注学习的结果也要关注学习的(C)A、成绩    B、目的    C、过程、“综合与实践”的教学活动应当保证每学期至少( A )次。A、一   B、二   C、三   D、四、在新课程背景下评价的主要目的是(C )A、促进学生、教师、学校和课程的发展   B、形成新的教育评价制度C、全面了解学生数学学习的过程和结果激励学生学习和改进教师教学 、学生是数学学习的主人教师是数学学习的(C )。A组织者合作者  B组织者引导者  C组织者引导者合作者、学生的数学学习活动应是一个( A )的过程。A、生动活泼的主动的和富有个性  B、主动和被动的生动活泼的C、生动活泼的被动的富于个性、推理一般包括( C)。A、逻辑推理和类比推理 B、逻辑推理和演绎推理 C、合情推理和演绎推理、义务教育阶段的数学课程要面向全体学生适应学生个性发展的需要使得:(BC )A、人人学有价值的数学B、人人都能获得良好的数学教育C、不同的人在数学上得到不同的发展、数学活动必须建立在学生的(AB)之上。A、认知发展水平B、已有的知识经验基础 C、兴趣、数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标体现(ABC )。A、基础性  B、普及性  C、发展性 D、创新性、在“数与代数”的教学中应帮助学生(ABCD )。A、建立数感  B、符号意识  C、发展运算能力和推理能力  D、初步形成模型思想、课程内容的组织要处理好(ABC)关系。A、过程与结果 B、直观与抽象 C、直接经验与间接经验三、简答题。(每小题分共分)、简述应用意识的含义?答案要点:有两方面的含义:一方面有意识利用数学的概念、原理和方法解释现实世界中的现象解决现实世界中的问题另一方面认识到现实生活中蕴涵着大量与数量和图形有关的问题这些问题可以抽象成数学问题用数学的方法予以解决。、简述行为动词“探索”的基本含义?答案要点:独立或与他人合作参与特定的数学活动理解或提出问题寻求解决问题的思路发现对象的特征及其与相关对象的区别和联系获得一定的理性认识。、简述培养数据分析观念应包括哪些内容?答案要点:了解在现实生活中有许多问题应当先做调查研究收集数据通过分析做出判断体会数据中蕴涵着信息了解对于同样的数据可以有多种分析的方法需要根据问题的背景选择合适的方法通过数据分析体验随机性一方面对于同样的事情每次收集到的数据可能不同另一方面只要有足够的数据就可能从中发现规律。可见在统计的教学过程中培养学生的数据分析观念非常必要。、课程内容的组织要重视并处理好哪几个关系?答案要点:要重视过程处理好过程与结果的关系重视直观处理好直观与抽象的关系重视直接经验处理好直接经验与间接经验的关系。、简述在教与学的活动中教师的引导作用如何体现?答案要点:教师的“引导”作用主要体现在:通过恰当的问题或者准确、清晰、富有启发性的讲授引导学生积极思考、求知求真激发学生的好奇心通过恰当的归纳和示范使学生理解知识、掌握技能、积累经验、感悟思想能关注学生的差异用不同层次的问题或教学手段引导每一个学生都能积极参与学习活动提高教学活动的针对性和有效性。三、简答、实施课堂即兴评价应遵循的原则是什么?()、立足激励原则()、关注人性原则()、评价方式要多样化。、数学课程的整体性将九年的学习时间划分为那几个阶段?()、第一学段(~年级)()、第二学段(~年级)()、第三学段(~年级)。、课程内容(即四大领域)的内容是什么?()、数与代数()、图形与几何()、统计与概率()、综合与实践。、新课程小学数学教学评价的具体要求是什么?()、注重对学生数学学习过程的评价()、恰当评价学生基础知识和基本技能的理解和掌握()、重视对学生发现问题和解决问题能力的评价()、重视评价结果的处理和呈现。、小学数学教学评价的功能是什么?()、导向功能()、反馈功能()、决策改进功能。、三个“不要”指的是什么?()、情节不要太多()、环节不要太细()、问题不要太碎。、从世纪年代初期至今小学数学课堂教学评价发展先后经历了哪三个阶段?()、世纪年代初期:以教为主体的小学数学课堂教学评价()、世纪年代后期至年代初期小学数学整体性课堂教学评价()、世纪年代后期:以学评教的小学课堂教学评价。、新时期下教师应如何进行自我反思?()、在教学实践中反思()、在与他人交流评价中反思()、在与学生交流评价中反思。、新课程下小学数学作业评价的策略是什么?()、分项评价()、激励评价()、跟踪评价()、延迟评价()、协商评价。、小学数学教师自我反思的一般形式有哪些?(1)课后备课(2)教学后记(3)教学诊断(4)反思日记(5)教学案例(6)观摩分析。三、简答题。()、简述《标准》中总体目标四个方面的关系?答:总体目标的四个方面不是互相独立和割裂的而是一个密切联系、相互交融的有机整体。课程设计和教学活动组织中应同时兼顾这四个方面的目标。这些目标的整体实现是学生受到良好数学教育的标志它对学生的全面、持续、和谐发展有着重要的意义。数学思考、问题解决、情感态度的发展离不开知识技能的学习知识技能的学习必须有利于其他三个目标的实现。、学生的数感主要表现在哪些方面?答:理解数的意义能用多种方法来表示数与数量能在具体的情境中把握数的相对大小关系能用数来表达和交流信息能为解决问题而选择适当的算法能估计运算的结果并对结果的合理性做出解释。、在学生的学习活动中教师的“组织”作用主要体现在哪些方面?答:主要体现在:、教师应当准确把握教学内容的数学本质和学生的实际情况确定合理的教学目标设计一个好的教学方案。、在教学活动中教师要选择适当的教学方式因势利导、适时调控、努力营造师生互动、生动活泼的课堂氛围形成有效的学习活动。、怎样理解学生主体地位和教师主导作用的关系如何使学生成为学习的主体?答:好的教学活动应是学生主体地位和教师主导作用的和谐统一。一方面学生主体地位的真正落实依赖于教师主导作用的有效发挥另一方面有效发挥教师主导作用的标志是学生能够真正成为学习的主体得到全面的发展。启发式教学是处理好学生主体地位和教师主导作用关系的有效途径。教师富有启发性的讲授创设情境、设计问题引导学生自主探索、合作交流组织学生操作实验、观察现象、提出猜想、推理论证等都能有效地启发学生的思考使学生成为学习的主体。三、简答题(每题分共分)、新课标理念下的数学学习评价应怎样转变?答:应由单纯的考查学生的学习结果转变为关注学生学习过程中的变化与发展以全面了解学生的数学学习状况促进学生更好地发展。既要关注学生学习的结果更要关注他们在学习过程中的变化和发展既要关注学生数学学习的水平更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感、态度、个性倾向。、与现行教材中主要采取的“定义定理(公式)例题习题”的形式不同《标准》提倡以什么样的基本模式呈现知识内容?首先答应学生经过一定的过程随着知识与技能的不断积累而逐步达到“标准”。每个学生在原来的基础上有任何进步都是学生的一种发展应予以承认。不能再搞“一刀切”。对学生发展或提高过程的关注就是对内容标准的重视。其次鼓励学生主动探索不断创新不断超越。内容标准绝不是限制学生发展的锁链而是促进学生发展的催化剂。、谈谈你在数学课堂教学中对学生小组合作学习交流的体会并举例说明。答:在学生小组合作之前教师要先提出小组合作的要求否则学生在合作过程中容易造成混乱没有达到合作的目的。例如:学生小组合作统计学生最喜欢的运动前先发给每组写有各个运动的表格然后要求学生用打“√”或涂色的方式表示学生最喜欢每项运动的人数和确定本组学生最喜欢的运动并派代表发言最后提出有关活动的纪律要求提完要求后再由学生自行操作教师廵视指导。四、论述题、小学考试就应这样重点不在于“考”而在于“试”不应成为甄别与选拔的“考具”而应成为激励与进步的“试纸”。“考”有上对下的压力学生无选择更多地是被动与紧张“试”有下对上的努力学生有选择更多是主动和快乐。对这种观点你认同吗?谈谈你的想法。答案:关于“评价”《基础教育课程改革纲要(试行)》中有两段很重要的论述。“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩而且要发现和发展学生多方面的潜能了解学生发展中的需求帮助学生从认识自我建立自信。发挥评价的教育功能促进学生在原有水平上的发展。”由此可见考试评价的基本功能是促进学生的发展激发学生的潜能培养学生积极向上的学习态度。为此小学数学发展性考试评价应以课程标准为依据全面考查学生数学基本知识技能的掌握情况思考能力、分析与解决问题的能力以及数学思维方法和数学交流等方面的能力满足学生的需求发掘学生的潜能建立自信培养情感推动师生共同发展。、说说你对义务教育数学课程总体目标的基本认识。答案:通过义务教育阶段数学学习学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识(包括数学事实、数学活动经验)以及基本的数学思想方法和必要的应用技能初步学会运用数学的思维方式去观察分析现实社会去解决日常生活和其他学科学习中的问题增强应用数学的意识体会数学与自然及人类社会的密切关系了解数学的价值增进对数学的理解和学好数学的信心具有初步的创新精神和实践能力在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。新课程标准具体从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面作了进一步的阐述这四个方面的目标是一个密切联系的有机整体对人的发展具有十分重要的作用它们是在丰富多彩的数学活动中实现的。其中数学思考、解决问题、情感与态度的发展离不开知识与技能的学习同时知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提。、结合自己的教学实践简要谈谈如何让学生在现实情境中体验和理解数学。答案:数学教学要紧密联系学生的生活实际从学生的生活经验和已有知识出发创设生动有趣的情境引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动使学生通过数学活动掌握基本的数学知识和技能初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者要根据学生的具体情况对教材进行再加工有创造地设计教学过程要正确认识学生个体差异因材施教使每个学生都在原有的基础上得到发展要让学生获得成功的体验树立学好数学的自信心。()让学生在生动具体的情境中学习数学在本学段的教学中教师应充分利用学生的生活经验设计生动有趣、直观形象的数学教学活动如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等激发学生的学习兴趣让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。 ()引导学生独立思考与合作交流动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。在本学段的教学中教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考鼓励学生发表自己的意见并与同伴进行交流。教师应提供适当的帮助和指导善于选择学生中有价值的问题或意见引导学生开展讨论以寻找问题的答案。()加强估算鼓励算法多样化。估算在日常生活中有着十分广泛的应用在本学段教学中教师要不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算技能。 ()培养学生初步的应用意识和解决问题的能力。本学段的教学中教师应该充分利用学生已有的生活经验随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去解决身边的数学问题了解数学在现实生活中的作用体会学习数学的重要性。四、案例解析(第题分第题分共分)、如右图把三角形绕A点按顺时针方向旋转°。让学生画出旋转后的图形并用数对表示出C点旋转后的位置。从课程内容上看:所考察的上位学习目标是(在方格纸上将简单图形旋转°)(能在方格纸上用数对表示位置。)、李明和王佳在一起玩算“点”的游戏他们一共算对次。()两位同学算对的次数可能是多少?(请说明可以采用什么策略并表示出两人可能算对的次数)(策略分表示次数分共分)答案要点:可以采用(一一列举)的策略能有序、不重复、不遗漏地表示出两人可能算对的次数。(策略分列出完整的可能次数分)李明算对的次数王佳算对的次数           ()请你解释为什么王佳不可能恰好比李明多算对次?(分)答案要点:只有当算对次数是偶数的时候两个人算对的次数可能都是奇数可能都是偶数这时王佳才可能恰好比李明多算对次。由于是奇数它是一个奇数与一个偶数的和因此王佳不可能恰好比李明多算对次。(只能用表内数字说明得分会用奇、偶性明确说明得分)五、案例设计(第、题各分第题分共分)、请举一例来说明是如何利用模型思想来解决实际问题的?(每问分共分)答:〖例题〗:笼中鸡兔共只腿共条问鸡兔各几只?〖分析与解〗:鸡和兔的只数是两个变化的量鸡和兔的腿数是固定的量当总只数和总腿数确定时可建立如下的数学模型表示它们的数量关系和变化规律:鸡数兔子数=鸡数×兔子数×=   用X表示鸡数用Y表示兔子数模型可简化为:XY=    解得:X=XY=      Y=   答:笼中有只鸡只兔子。〖解答这类问题的模型是〗:解答鸡兔同笼这一类问题的数学模型为:XY=n (m,n是常数)  XY=m(提醒:列表法和假设法都是算术方法只能一个一个解决具体问题而用代数建立模型是解决这类问题的具有普遍性。)、请举一例来说明是如何利用几何直观的方法来解决实际问题的?(每问分共分)答:〖例题〗:计算 =    〖分析与解〗:观察数学发现后面一个数是前面数的一半联想到正方形可以象这样来分一分结果有意外的发现。如图:求四个分数的和就是求的差结果为。〖几何直观的作用是〗:数形结合是典型的几何直观思想的应用化复杂为简明。(提醒:此题的例子很多有两个特征:数形结合化难为易。)、三位数乘两位数的笔算乘法是苏教版小学数学四年级下册第页的内容(见附件图也可以事先准备好相关教材)它的学段目标有:掌握必要的运算技能在观察、实验、猜想、验证等活动中发展合情推理能力能进行有条理的思考能比较清楚地表达自己的思考过程与结果经历与他人合作交流解决问题的过程尝试解释自己的思考过程在具体情境中了解常见的数量关系并能解决简单的实际问题。(每问分共分)()请就第一课时的学习内容(例题和想想做做第题)分解出具体学习目标。答案要点:利用已有的知识和经验经历探索三位数乘两位数笔算方法的过程发展合情推理能力经历同伴交流过程能比较清楚地表达出自己的算法掌握三位数乘两位数笔算方法能正确进行计算在解决问题中了解数量关系归纳出总价=单价×数量。(学习目标的叙写可以采用“行为动词核心概念”的方式情感态度目标可以写也可以不写关键是制定的目标便于后面的书面检测)()请结合本节课学习目标设计几种习题来检测学生目标达成情况并简要说明设计的意图。(要求学生分钟内能完成)答案要点:可以设计这几类题目:再现过程的填空题(对竖式步骤的解析)判断正误的说理题有速度要求的对比题(含中间有的乘法等)能归纳出新数量关系或运用已归纳出的数量关系解决实际问题的题目。(也可以设计其它类的题目但注意与学习目标对应。)小学数学新课程标准模拟试题(一) 一、填空、学生的数学学习内容应当是(现实)的、(有意义)的、(富有挑战性)的这些内容要有利于学生主动地进行观察、(实验)、猜测、验证、(推理)与交流等数学活动。.数学教学活动必须建立在学生的(认知发展水平)和(已有的知识经验基础)之上。学生是数学学习的主人教师是数学学习的(组织者)、(引导者)与(合作者)。.第一学段学生将学习万以内的数、简单的(分数)和(小数)、常见的(量)体会数和运算的意义掌握数的(基本运算)探索并理解简单的数量关系。初步建立数感应重视(口算)加强(估算)提倡算法多样化认识(简单几何体)和(平面图形)感受平移、(旋转)、对称现象进行简单的测量活动建立初步的(空间观念)。对数据统计过程有所体验学习一些简单的(收集)、(整理)和(描述数据)的方法。通过实践活动初步获得一些(数学活)的经验了解数学在日常生活中的简单应用初步学会与他人合作交流获得积极的数学学习情感 。二、选择。新课程强调在教学中要达到和谐发展的三维目标是(B)①知识与技能     ②过程与方法③教师成长      ④情感、态度、价值观下列对“教学”的描述正确的是(D)A教学即传道、授业、解惑B教学就是引导学生“试误”C教学是教师的教和学生的学两个独立的过程D教学的本质是交往互动各科新教材中最一致、最突出的一个特点就是(C)A强调探究性学习    B强调合作学习C内容密切联系生活   D强调STS课程设计思想新课程倡导的学生观不包括( B)A学生是发展的人    B学生是自主的人C学生是独特的人    D学生是独立的人在学习活动中最稳定、最可靠、最持久的推动力是(A )A认知内驱力      B学习动机C自我提高内驱力    D附属内驱力遗忘的规律是先快后慢所以学习后应该( A)A及时复习  B及时休息  C过度复习  D分数复习“稳重而富有毅力但往往又表现出缓慢与固执”属于哪种气质类型。(C)A胆汁质  B多血质   C粘液质   D抑郁质下列关于中学教育的高中阶段的性质表述有误的是(D )A普通教育性质      B基础教育性质C社会主义性质      D义务教育性质“道而弗牵强而弗抑开而弗达”体现了教学的(B)A直观性原则       B启发性原则C巩固性原则       D循序渐进原则上好一堂课的基本要求是( D)①有明确的教学目的      ②恰当地组织教材③选择和运用恰当的教学方法  ④精心设计教学环节和程序A①④   B②③   C①②④  D①②③④、三、判断、内容标准是内容学习的指标。指标是内容标准的全部内涵。(×)、提倡有教育价值的数学学生的数学学习内容应当是现实的、有趣的和富有挑战性的。 (√)、《标准》提倡让学生经历“数学化”与“再创造”的过程形成自己对数学概念的理 解。(√)、新课标只提倡关注知识获得的过程不提倡关注获得知识结果。(×)、《标准》提倡采取开放的原则为有非凡需要的学生留出发展的时间和空间满足多样化的学习需求。(√)四、简答数学课程标准要求如何评价学生?答:对学生数学学习的评价既要关注学生知识与技能的理解和掌握更要关注他们情感与态度的形成和发展既要关注学生数学学习的结果更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式应多样化应重视过程评价以定性描述为主充分关注学生的个性差异发挥评价的激励作用保护学生的自尊心和自信心。教师要善于利用评价所提供的大量信息适时调整和改善教学过程。(一)注重对学生数学学习过程的评价(二)恰当评价学生的基础知识和基本技能(三)重视评价学生发现问题、解决问题的能力(四)评价主体和方式要多样化(五)评价结果要采用定性与定量相结合的方式呈现以定性描述为主新课程增加“实践与综合应用”这一学习领域的作用是什么?“实践与综合应用”将帮助学生综合运用已有的知识和经验经过自主探索和合作交流解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性的和综合性的问题以发展他们解决问题的能力加深对“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”内容的理解体会各部分内容之间的联系如何做到“不同的人在数学上得到不同的发展”?首先答应学生经过一定的过程随着知识与技能的不断积累而逐步达到“标准”。每个学生在原来的基础上有任何进步都是学生的一种发展应予以承认。不能再搞“一刀切”。对学生发展或提高过程的关注就是对内容标准的重视。其次鼓励学生主动探索不断创新不断超越。内容标准绝不是限制学生发展的锁链而是促进学生发展的催化剂。五、论述题结合自己的教学实践简要谈谈如何让学生在现实情境中体验和理解数学。答:数学教学要紧密联系学生的生活实际从学生的生活经验和已有知识出发创设生动有趣的情境引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动使学生通过数学活动掌握基本的数学知识和技能初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者要根据学生的具体情况对教材进行再加工有创造地设计教学过程要正确认识学生个体差异因材施教使每个学生都在原有的基础上得到发展要让学生获得成功的体验树立学好数学的自信心。(一)让学生在生动具体的情境中学习数学在本学段的教学中教师应充分利用学生的生活经验设计生动有趣、直观形象的数学教学活动如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等激发学生的学习兴趣让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。二)引导学生独立思考与合作交流动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。在本学段的教学中教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考鼓励学生发表自己的意见并与同伴进行交流。教师应提供适当的帮助和指导善于选择学生中有价值的问题或意见引导学生开展讨论以寻找问题的答案。(三)加强估算鼓励算法多样化估算在日常生活中有着十分广泛的应用在本学段教学中教师要不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算技能。(四)培养学生初步的应用意识和解决问题的能力在本学段的教学中教师应该充分利用学生已有的生活经验随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去解决身边的数学问题了解数学在现实生活中的作用体会学习数学的重要性。六、案例阅读下面案例请你从自我反思的角度谈谈课堂预设与生成的关系。一节《可能性》教研课中有一个老师让学生体验“哪种物体的数量多、摸到的可能性大数量少摸到的可能性小”的实践活动中其中第四小组摸到红球的次数和摸到白球的次数一样多并且比摸到黄球的次数还多次。答:预设”和“生成”这两个相互对立的概念融入到了我们的教学实践中。虽然很多教师总觉得它们是一对矛盾体犹如一副跷跷板:主观预设多了动态生成就少了动态生成的多了主观预设的就没用了。而我则认为:学生自发生成的活动与教师的预设活动是不可分割的两者是相互交融有效渗透的。“生成”需要“预设”来引导“预设”是“生成”的前提条件我们的课堂教学要将“预设”和“生成”结合起来好的课堂效果也只有在师生的互动中才能生成。小学数学新课程标准模拟试题(二)一、选择题(单项选择多项选择)、数学教学活动是师生积极参与(C)的过程。A、交往互动  B、共同发展 C、交往互动、共同发展、教师要积极利用各种教学资源创造性地使用教材学会(B  )。A、教教材   B、用教材教、“三维目标”是指知识与技能、(B)、情感态度与价值观。A、数学思考  B、过程与方法  C、解决问题、《数学课程标准》中使用了“经历、体验、探索”等表述(A)不同程度。A、学习过程目标  B、学习活动结果目标。、评价要关注学习的结果也要关注学习的( C)A、成绩    B、目的    C、过程、“综合与实践”的教学活动应当保证每学期至少( A )次。A、一   B、二   C、三   D、四、在新课程背景下评价的主要目的是( C )A、促进学生、教师、学校和课程的发展   B、形成新的教育评价制度C、全面了解学生数学学习的过程和结果激励学生学习和改进教师教学 、学生是数学学习的主人教师是数学学习的(C )。A组织者合作者  B组织者引导者  C组织者引导者合作者、学生的数学学习活动应是一个( A )的过程。A、生动活泼的主动的和富有个性  B、主动和被动的生动活泼的C、生动活泼的被动的富于个性、推理一般包括( C )。A、逻辑推理和类比推理 B、逻辑推理和演绎推理 C、合情推理和演绎推理、义务教育阶段的数学课程要面向全体学生适应学生个性发展的需要使得:( BC  )A、人人学有价值的数学B、人人都能获得良好的数学教育C、不同的人在数学上得到不同的发展、数学活动必须建立在学生的(AB)之上。A、认知发展水平B、已有的知识经验基础 C、兴趣、数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标体现(ABC )。A、基础性  B、普及性  C、发展性 D、创新性、在“数与代数”的教学中应帮助学生(ABCD )。A、建立数感  B、符号意识  C、发展运算能力和推理能力  D、初步形成模型思想、课程内容的组织要处理好(ABC)关系。A、过程与结果 B、直观与抽象 C、直接经验与间接经验二、填空题。、数学是研究数量关系和空间形式的科学。、有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一应体现“以人为本”的理念促进学生的全面发展。、义务教育阶段数学课程的总体目标从以下四个方面作出了阐述:知识技能、数学思考、问题解决、情感态度。、在各学段中《标准》安排了四个方面的课程内容:数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。   、学生学习应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程。除接受学习外动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。、在“图形与几何”的教学中应帮助学生建立空间观念注重培养学生的几何直观与推理能力。、在“统计与概率”的教学中应帮助学生逐渐建立起来数据分析观念了解随机现象。、“综合实践”是一类以问题为载体、师生共同参与的学习活动是帮助学生积累数学活动经验、培养学生应用意识与创新意识的重要途径。、《标准》中所提出的“四基”是指:基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。、《标准》中所提出的“四能”是指:发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。、教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础面向全体学生注重启发式和因材施教。、义务教育阶段的数学课程具有公共基础的地位要着眼于学生整体素质的提高促进学生全面、持续、和谐发展。三、判断新课标强调“知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提”。(√)、课程标准认为“数学教学是数学活动的教学”。(√)、《课标》中对于应用问题选材强调虚拟性、趣味性和可探索性。(×)、新课程从第二学段(年级)开始使学生接触丰富的几何世界。(×)、在内容的选择上课程标准刻意追求内容的完整性和体系化。(×)四、简答题。、简述《标准》中总体目标四个方面的关系?答:总体目标的四个方面不是互相独立和割裂的而是一个密切联系、相互交融的有机整体。课程设计和教学活动组织中应同时兼顾这四个方面的目标。这些目标的整体实现是学生受到良好数学教育的标志它对学生的全面、持续、和谐发展有着重要的意义。数学思考、问题解决、情感态度的发展离不开知识技能的学习知识技能的学习必须有利于其他三个目标的实现。、学生的数感主要表现在哪些方面?答:理解数的意义能用多种方法来表示数与数量能在具体的情境中把握数的相对大小关系能用数来表达和交流信息能为解决问题而选择适当的算法能估计运算的结果并对结果的合理性做出解释。、在学生的学习活动中教师的“组织”作用主要体现在哪些方面?答:主要体现在:、教师应当准确把握教学内容的数学本质和学生的实际情况确定合理的教学目标设计一个好的教学方案。、在教学活动中教师要选择适当的教学方式因势利导、适时调控、努力营造师生互动、生动活泼的课堂氛围形成有效的学习活动。、怎样理解学生主体地位和教师主导作用的关系如何使学生成为学习的主体?答:好的教学活动应是学生主体地位和教师主导作用的和谐统一。一方面学生主体地位的真正落实依赖于教师主导作用的有效发挥另一方面有效发挥教师主导作用的标志是学生能够真正成为学习的主体得到全面的发展。启发式教学是处理好学生主体地位和教师主导作用关系的有效途径。教师富有启发性的讲授创设情境、设计问题引导学生自主探索、合作交流组织学生操作实验、观察现象、提出猜想、推理论证等都能有效地启发学生的思考使学生成为学习的主体。新课标设置了那四个领域的学习内容?答:“数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用”五、论述题有人认为:新一轮的数学课程改革仅仅是“换本子”没有实质改变。试说明你的观点为什么?答:我觉得这一轮的数学课程改革不仅仅是“换本子”在教学理念上已经改变并由改革之初的热热闹闹的课堂形式逐渐走向有效的理性。说明:自己找有关的材料进行补充六、案例请结合自己的教学实际谈谈你对以下两位教师小结课堂教学的看法。在一节数学课末的小结中两位执教老师的设计分别如下:王教师:“今天我们学的是什么内容?”“你们学会了吗?”“你们学的开心吗?”施老师:“你有哪些新的收获?”“还有哪些问题?”“你是用哪些方法学会这些知识的?”答:我认为施老师的小结好。施老师用亲切的语气、协商的口吻使课堂氛围显得民主、和谐让学生思想上变得轻松愿意提出问题敢于发表意见。而王老师过多的关注了知识本身的结果却少有关注知识获得的途径、方法、过程。在教学中教师要尽可能给学生多创造一些“说”的机会让学生能“说”。凡学生能说的都应该放心地让学生去说。总之努力让全体学生在数学语言表达能力上都得到提高从而促进学生更投入地参与数学学习过程中来。小学数学课程标准测试题(三)一、填空、义务教育阶段的数学课程其基本出发点是促进学生(全面)、(持续)、(和谐)地发展。、义务教育阶段的数学课程应突出体现(基础性)、(普及性)和(发展性)是数学教育面向全体学生。、教师是数学学习的(组织者)、(引导者)与(合作者)。、数学教学活动必须建立在学生的(认知发展水平)和(已有的知识经验)基础上。、数学教学活动是师生之间、学生之间(交往互动)与(共同发展)的过程。、评价的目的是全面了解学生的(学习状况)激发学生的(学习热情)促进学生的(全面发展)。、评价是教师(反思)和(改进教法)的有力手段。、评价的手段和形式应(多样化)、应以(过程评价)为主。、评价要关注学生的(个性差异)、保护学生的(自尊心)和(自信心)。、教师要善于利用(评价)所提供的大量信息适时(调整)和(改善)教学过程。、数学学习过程充满着(观察)、(实验)、(模拟)、(推断)等探索性与挑战性活动。二、选择题数学教学是数学活动的教学是师生之间、学生之间(③)的过程。①交往互动②共同发展③交往互动与共同发展教师要积极利用各种教学资源创造性地使用教材学会(②)。①教教材  ②用教材教算法多样化属于学生群体(②)每名学生把各种算法都学会。①要求   ②不要求新课程的核心理念是(③)①联系生活学数学②培养学习数学的爱好③一切为了每一位学生的发展根据《数学课程标准》的理念解决问题的教学要贯穿于数学课程的全部内容中不再单独出现(①)的教学。①概念  ②计算 ③应用题“三维目标”是指知识与技能、(②)、情感态度与价值观。①数学思考 ②过程与方法 ③解决问题《数学课程标准》中使用了“经历(感受)、体验(体会)、探索”等刻画数学活动水平的(①)的动词。①过程性目标 ②知识技能目标建立成长记录是学生开展(③)的一个重要方式它能够反映出学生发展与进步的历程  ①自我评价 ②相互评价 ③多样评价学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和(②)的过程。①单一 ②富有个性 ③被动“用数学”的含义是(②)①用数学学习 ②用所学数学知识解决问题 ③了解生活数学、下列现象中(D)是确定的。A、后天下雪B、明天有人走路C、天天都有人出生D、地球天天都在转动、《标准》安排了(B)个学习领域。A)三个B)四个C)五个D)不确定、教师由“教书匠”转变为“教育家”的主要条件是(D)A、坚持学习课程理论和教学理论 B、认真备课认真上课C、经常撰写教育教学论文D、以研究者的眼光审阅和分析教学理论与教学实践中的各种问题对自身的行为进行反思、新课程标准通盘考虑了九年的课程内容将义务教育阶段的数学课程分为(B)个阶段。A)两个B)三个C)四个D)五个、下列说法不正确的是(D)A)《标准》并不规定内容的呈现顺序和形式B)《标准》提倡以“问题情境建立模型解释、应用与拓展”的基本模式呈现知识内容C)《标准》努力体现义务教育的普及性、基础性和发展性D)年全国教育工作会议后制订了中小学各学科的“教学大纲”以逐步取代原来的“课程标、三、判断、数学学习的主要方式应由单纯的记忆、模拟和练习转变为自主探索、合作交流与实践创新。(√)、教师应由学生学习的组织者、引导者转变为知识的传递者和合作者。(×)、学生是知识的接受者不需要转变为数学学习的主人。(×)、数学学习评价应由单纯的考查学生的学习结果转变为关注学生学习过程中的变化与发展以全面了解学生的数学学习状况促进学生更好地发展。(√)、数学学习评价既要关注学生数学学习的水平更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感、态度、个性倾向。(√)三、简答题。、数学教学改革的特点是什么?答:()、强调学生在教学过程中的主动参与教师在教学过程中更多地是充当学生学习活动的促进者学习环境的营造者。()、充分注重学生的个别差异。()、注重让学生在多样的学习活动中体验数学。()、注重计算器与计算机等先进技术的应用。、数学课程的基本理念是什么?答:()、人人学有价值的数学()、人人都能获得必需的数学()、不同的人在数学上得到不同的发展。、教学时要注意那几个问题?答:()、充分发挥学生的主体性。()、要关注学生的学习过程。()、鼓励学生思考方法的多样性。()、对实践与综合应用学习活动的评价应该以质的评估为主。、数学教学的基本要求是什么?答:()、根据学生的年龄特征和认知特点组织教学。()、重视培养学生的应用意识和实践能力。()、重视学生的自主探索培养学生的创新精神。()、具体要求要适当。四、论述题。、数学课程改革给我们的启示是什么?答:()、义务教育阶段的数学课程要面向全体学生。()、设计和实施最有价值的数学。()、重视对学生情感态度、价值观的培养。()、提供现实而有吸引力的学习背景。()、数学教学应注重自主探索与合作交流。()、数学学习评价目标的多元化与评价方法的多样化。()、充分重视现代信息技术在数学课程中的作用。、如何引导学生自主探索培养学生的创新精神?答:一、引导学生动手实践自主探索和合作交流。(一)、让学生动手操作。动手操作是数学学习的一种手段目的是更好地促进学生对数学的理解能用数学的语言、符号进行表达和交流。(二)、促进学生进行独立思考和自主探索。教学要给学生提供自主探索的机会让学生在讨论的基础上发现问题和解决问题。(三)鼓励学生合作交流。()、合理分组。要考虑学生的能力、兴趣、性别、背景等几个方面的因素保证每个小组在大致相同的水平上展开合作学习。()、明确小组合作的目标。每次合作学习教师都应明确提出合作的目标和合作的要求。二、鼓励解决问题策略的多样化。不同的学生有不同的思维方式、不同的兴趣爱好以及不同的发展潜能。教学中应关注学生的这些个性差异允许学生思维方式的多样化和思维水平的不同层次。在教学活动中学生是学习的主体必须改变“教师讲学生听”、“教师问学生答”以及大量演练习题的数学教学模式。教师依据学生年龄特点和认知特点设计探索性和开放性的问题给学生提供自主探索的机会使学生的创新精神的培养落到实处。五、案例请分析如下案例:经常听到教师抱怨:这道题是课本上的例题课上反复强调过甚至做过很多遍还是有这么多学生不会做!某某同学真是太笨了那么多同学考了满分他却考得如此糟糕!真拿他没办法……这是由教师错误的学生观所导致的。、学生不是容器不可以由教师向其任意灌输知识。、不同的学生在每一科的学习上存在着差异用同一标尺去衡量是不科学的。、教师应该把这种现象作为研究对象尝试用新的教育教学观去分析寻找合理的解释。、教学片断设计“购物买文具”(一年级)体现“实践与应用”的思想。、结合教育教学实际谈谈下面的漫画对你的启示是什么?教师要扩展学生学习的空间给与他们探索知识的自由、例题:每条船最多可坐人名同学需租几条船?新课标对数与代数部分特殊提倡算法多样化以上面例题为例写出你的教学片断设计。体现算法多样化、试分析下面案例:在教学“圆柱体体积计算”时教师设计了如下一系列矛盾冲突:要求圆柱体容器里水的体积该怎么办?(生:把水倒入长方体容器中再测量计算。)要求圆柱体橡皮泥的体积呢该怎么办?(生:把它捏成长方体再求。)要求圆柱体铁块的体积呢?(生:把它浸入水中求出排出水的体积。)要求商场门口圆柱体柱子的体积呢?(生面面相觑不知所措)。答:在这里教师借助学生熟悉的生活引出新知识使学生体会到知识来源于生活。这样设计既调动了学生已有的知识经验同时引发了学生的认知冲突极大地调动了学生探求新知的积极性。、一位教师在教授统计与概率时要求学生根据中国在最近几届奥运会上获得的金牌数猜测年奥运会可能获几枚金牌。年年年年分别获得枚金牌。你认为这样设计如何?统计可以对相关事件做出决策、对随机事件做出猜测但是要留意不出现误导。在这个案例中教师设计的这个事件本身不具有前瞻性和可猜测性。因此失去了探索的价值。

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