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新课程高中物理课堂教学评价.ppt

新课程高中物理课堂教学评价

教育文库
2018-11-14 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

简介:本文档为《新课程高中物理课堂教学评价ppt》,可适用于综合领域

新课程理念下普通高中物理课堂教学评价的探索开始结束新课程理念下普通高中物理课堂教学评价的探索一、新课程课堂教学评价的基本理念二、新课程课堂教学评价的主要内容三、高中物理常见课型的评价举要四、新课程课堂教学评价的注意事项结束新课程理念下普通高中物理课堂教学评价的探索一、新课程课堂教学评价的基本理念返回一、新课程课堂教学评价的基本理念(一)关注学生发展 (二)促进教师成长(三)重视以学论教 返回(一)关注学生发展.体现在教学目标评价上注重双重目标的达成。.体现在教学过程评价上关注主体作用的发挥。.体现在教学效果评价上倡导以学习效果为重。返回.体现在教学目标评价上注重双重目标的达成。在教学目标上不仅要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序的教学完成知识、技能等基础性目标同时要从学生全面发展的需要出发注意学生发展性目标(以学习能力为重点的学习素质和以情感为重点的社会素质)的形成。返回.体现在教学过程评价上关注主体作用的发挥。在教学过程中教师要认真地研究并有效实施课堂教学策略激发学生学习热情体现学生主体尊重学生人格和个性鼓励学生发现、探究与质疑高效实现目标。返回.体现在教学效果评价上倡导以学习效果为重。在教学效果评价上要以评学为重点“以学论教”并以此来促进教师转变观念改进教学。返回(二)促进教师成长.评价的方向是面向未来的.评价的重点是满足教师个人发展需求.评价的方式是自评和他评相结合返回.评价的方向是面向未来的。依据新课程评价目标的要求课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向发展。返回.评价的重点是满足教师个人发展需求课堂教学评价的重点不在于评价教师的讲授水平也不在于鉴定某一节课的课堂教学结果而是诊断教师在课堂教学中存在的问题和不足以此来制定教师个人发展目标满足教师个人发展需求。返回.评价的方式是自评和他评相结合课堂教学评价的方式是一种建立在自评和他评相结合的基础上以促进教师专业发展为目的的评价方式。返回(三)重视以学论教“以学论教”即以学生的“学”评价教师的“教”。它强调以学生在课堂学习中呈现的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、目标达成状态六个方面为参考来评价教师教学质量高低。返回.情绪状态。学生是否具有浓厚的兴趣对学习具有好奇心和求知欲是否能长时间保持兴趣能否自我调节和控制学习情绪学习过程是否愉悦学习愿望是否可以不断得以增强。返回.注意状态。学生是否始终方法。其次仪器要简单过程明显。第三要多种感官并用。多种感官的共同作用可能比单纯的视觉更为直接。七忌用模型代替实验除一些无法进行演示的物理现象如一些机器的内部结构、大型机械装置和设备的工作过程用模型演示来进行讲解外教师应尽可能多做一些演示实验。演示实验模型与演示实验一样都是传统的教学手段毕竟实验模型演示远不真实演示实验具有说服力。演示实验才能够真实地、直观地再现物理现象模型无法替代演示实验。.多媒体的使用是否符合应做到“三适”多媒体是为教学服务的并非多多益善 多媒体什么时候使用、在什么地方使用应当认真研究。多媒体用得不当和过度反而会成为教学的干扰源分散了学生的注意力。多媒体的使用要“适时、适度、适当”具体使用时要做到“五个避免”:()避免喧宾夺主()避免用多媒体代替学生实验()避免屏幕显示替代教师板书()避免生硬照搬他人教学课件()避免走入多媒体教学的三个误区返回()避免喧宾夺主 多媒体的介入是为了使课堂教学更有形象性、可视性能扩展教学容量但它只应起辅助作用。它应该是使教学的过程锦上添花而不是去喧宾夺主。许多老师制作的课件中画面设计精美绝伦文字色彩各不相同图象显示动静有致文字出现翻转飞动而整个教学就在这样的一问一答一显示中次第展开课堂容量确实很大。但是在这种“繁忙”的教学过程中学生究竟能接受多少知识积累沉淀多少都是个未知数!因为学生难有阅读、思考、反馈的时间更谈不上有自探、自悟、自得的时间。 返回()避免用多媒体代替学生实验能够做的演示实验、学生实验不要人为地去做成多媒体课件在课堂上演示不能用多媒体演示代替实验。适宜用多媒体课件模拟演示主要有以下几种情况:一是在普通条件下无法实现的物理现象。二是无法用肉眼观测得到的理解有困难的物理现象。三是一些不易观察如太快或太慢的过程。四是有危险性、无法或没有条件实现的实验。 返回()避免屏幕显示替代教师板书 现实中不少老师利用多媒体教学时已经脱开了粉笔和黑板整堂课“手抓鼠标眼盯屏幕”黑板上一个字也不写这是一种不正确的倾向。所谓“尺有所短、寸有所长”作为传统课堂教学象征的黑板有一些是现代教学媒体无法替代的优点。例如:黑板即时重现力强随写随看内容还可以方便地增删保留时间长教师通过板书可以使学生有效地加深对重点知识的理解使教师所要表达的效果得到强化在教师写板书时时间也是学生思考的时间因此适当的板书有利于学生独立思考。返回()避免生硬照搬他人教学课件 教学是一种双边活动应该由教师和学生共同配合来完成。教学课件应符合学生的具体实际和教师自己的风格和特长不能生硬照搬他人教学课件。不能什么课型什么教学内容都使用课件多媒体教学应视学生情况、学习内容而定现成的教学课件不能根据自己学生的实际情况和学习中出现的新情况进行即时调整很难做到因材施教。因此不能照搬他人的教学课件。对于一些用传统教学手段能解决的简单问题更没必浪费时间和精力去制作课件。返回()避免走入多媒体教学的三个误区误区一:为多媒体教学而采用多媒体教学。有的老师事先明知道采用课件后教学质量并没有明显的提高却有意无意地把它作为一种门面来装饰认为有了几堂多媒体公开课就代表自己已经掌握了现代教育技术证明了自己的水平。这实际上是对多媒体教学乃至现代教育技术的生硬理解。有时所谓的多媒体课的效果反而不如普通的传统课堂教学效果好。误区二:用课件代替学生的思维与操作。物理课件应当符合启发性原则在努力调动学生学习兴趣的前提下充分顾及培养学生的能力发展学生的智力促使学生积极参与动脑动手努力培养学生的创新精神。然而目前一些物理课件无非是把教材内容中抽象的化为形象的理性的化为感性的主要呈现那些原本需要教师讲解、学生思考的东西。这样越俎代庖会使学生养成“思维懒惰”现象。误区三:片面追求“花俏的技术含量”。课件的制作需要追求外观精美但不能不顾经济适用原则和实际效果片面追求“技术含量”。画面背景繁杂按钮众多令人目不暇接不便教师操作也会分散学生的注意力。能用实物演示的何必煞费苦心制成三维动画?返回.多媒体与演示实验的组合使用是否合理 合理的利用多媒体教学技术可以优化实验教学过程提高教学效果。多媒体与演示实验的组合使用有以下几种组合使用方式:()合理利用多媒体和实物投影提高演示实验的可视度()利用成功实验演示录像让学生观察到不容易观察到的实验现象()利用多媒体模拟难以用实验演示的现象帮助学生理解抽象物理概念返回()合理利用多媒体和实物投影提高演示实验的可视度 在物理实验教学中经常需要做一些演示实验给学生提供观察的对象要求学生有目的地进行观察然而有一些演示实验由于其可见度不高或受环境条件的限制观察只有前排学生才能看清楚利用多媒体可提高演示实验的可见度让后排学生也能看清楚培养学生的注意品质。例如在实际教学中还可以利用实物投影放大实验器材增强实验效果。再如观察电能表的实验电能表上的数据比较小电能表接入电路后表盘的转动在演示实验中不容易看清楚的。若把电能表接入电路后放在实物投影的演示台上调节放大倍数就可以让所有同学都能看清表盘数据并观察实验现象。返回()利用成功实验演示录像让学生观察不容易观察到的实验现象 播放一些在课堂中不容易演示的实验演示的录像以增加学生的感性认识帮助学生深入理解知识。传统的直观教学主要是运用演示实验、教学模型和教学挂图等进行的。但这些手段有较大的局限性如有的可见度小有的演示现象瞬息即逝有的限于条件演示效果很差使学生对许多物理知识的理解不能建立在直观感知的基础上。例如:在学习物态变化这一部分时雾、雾淞、霜、雪、冰雹、云、雨、露珠在课堂中我们很难直接观察到。用录像把这些自然现象浓缩成几分钟的录象在课堂上放给学生看就解决了这个问题。返回()利用多媒体模拟难以用实验演示的现象帮助学生理解抽象物理概念 在中学物理中有一些物理现象、物理过程难以用实验直观演示学生也难以想象仅仅用语言的描述很难让没有感性认识的学生在大脑中形成清晰的概念。这些知识点往往成为学生的学习难点若用多媒体可以把抽象的规律和概念形象化帮助学生摆脱思维障碍。例如原子核的裂变和聚变现象、磁体的磁化过程等都可以用这种方法把抽象的原理变得形象生动易于理解。返回二、新课程课堂教学评价的主要内容 (四)课堂教学的引入(四)课堂教学的引入 课堂教学的引入是课堂教学的重要环节。恰当的教学引入可以激发学生的求知欲使学生自觉地参与课堂教学活动能提高课堂教学效益。课堂教学引入应遵循四条原则。.课堂教学的引入是否符合统一性原则.课堂教学的引入是否符合启发性原则.课堂教学的引入是否符合科学性原则.课堂教学的引入是否符合简明性原则返回.课堂教学的引入是否符合统一性原则从教学内容方面讲每一节课都有一个明确的教学主题课堂教学的引入要围绕这个主题进行也就是说课堂教学引入的内容和方式要与当堂课的主题和谐统一。从教学对象方面讲每一节课都有具体的教学对象学生课堂教学引入的内容和方式要与教学对象的认知水平相适应。如果用学生不知道的知识或采用超过学生认知水平的方式来引入新课就会陷于“对个弹琴”的局面出现“启而不发”的现象达不到课堂教学引入的目的。返回.课堂教学的引入是否符合启发性原则 课堂教学引入要有启发性以便激发学生对新课内容产生需要学习的愿望。在进行课堂教学引入设计时要为学生创设参与思维活动的情境设置便于思考的阶梯。在引入新课时要引导学生沿着教师设定的思维去思考促使学生积极参与思维活动对新课内容产生想学习的愿望。返回.课堂教学的引入是否符合科学性原则 课堂教学引入所选用的资料要真实可靠并无知识性错误。特别是在用“史料导入法”时不要乱编故事糊弄学生。引入新课的语言要准确课堂教学引入的推理分析要合理。返回.课堂教学的引入是否符合简明性原则课堂教学引入的选材要短小精干思路要简捷清晰语言要通俗流畅。总之引入新课要力求简单明了用一句话就能达到“新课引入”目的的绝不用两句话更不能漫无边际地兜圈子。返回二、新课程课堂教学评价的主要内容(五)教学情景的创设(五)教学情景的创设.情景创设是否适合学生的认知结构.情景创设是否做到尽可能直观真实.情景创设是否体现了趣味性.创设的情景是否具有探索性.创设的情景是否注意安全性返回.情景创设是否适合学生的认知结构在物理教学中情景创设是在教学中提供与学习内容相关、与现实生活相类似的或真实的情景使学生自身能从情景中发现、探索并解决问题。因此情景创设不仅要与相应的教学内容紧密相连还应考虑学生的思维水平使情景能真正适合学生的认知结构。真正“适合认知结构的情境”并非指在学生现有认知水平内的情景而是指根据“最近发展区”理论创设的、富于思考性的情景。这种情景从学生现有认知水平出发让学生感觉到与旧知识的联系同时又是新奇的具有一定的挑战性。这样一方面使学生有可能进行思考另一方面又使其感觉到已有知识的局限性从而引起强烈的求知欲望。返回.情景创设是否做到尽可能直观真实创设情景时要强调情景的直观与真实性。直观、真实的物理情景更接近学生的生活体验更容易调动学生学习的内在动机促使学生结合已有的经验发现、探讨问题。例如汽车刹车时人会向前倾倒运动员弯腿跳得更高这一系列现实性的问题从生活实际出发极易引发学生的关注和思考同时还可以引导学生关心社会了解物理在社会发展和人类活动中的重要作用。返回.情景创设是否体现了趣味性兴趣是学生学习与研究问题的直接动力情景创设要能激起学生的学习兴趣。例如在讲解“力的合成与分解”时首先让学生思考用均匀细棉线提重物用一根棉线易段还是两根易段?这时学生大都认为用一根棉线提重物时易断。教师可以演示:一根线能提起重物而用两根夹角较大的线提重物时线却断了。这种出乎意料的结果立即提起了学生的兴趣接着教师可以因利势导引导学生积极探索。返回.创设的情景是否具有探索性教师不仅要引导学生掌握知识更重要的是要引导学生参与学习活动让学生通过多种感官的感受和体验探究知识的形成过程使学生获得学习的兴趣和信心。因此创设的物理情景要能给学生一种悬念激发学生产生进一步探究的欲望促使学生积极参与到教学中来让课堂教学成为教师指导下的学生自主、合作探究学习活动。返回.创设的情景是否注意安全性安全是第一位的创设物理情景时要考虑是否存在安全隐患不能创设对师生有安全威胁的物理情景。返回二、新课程课堂教学评价的主要内容(六)课堂教学的用语(六)课堂教学的用语.课堂用语是否具有科学性.课堂用语是否具有节奏感.课堂用语是否具有生动性.课堂用语是否具有趣味性.课堂用语是否具有启发性.课堂用语是否体现平等性返回.课堂用语是否具有科学性向学生传授科学知识教师的语言必须严密准确符合逻辑具有科学性。这样不仅可以使学生获得清晰正确的知识而且使学生受到严格的物理语言训练形成一丝不苟、严谨治学的风气。返回.课堂用语是否具有节奏感课堂用语应该有高有低有快有慢富有节奏感。将表情、手势、停顿、操作等无声语言与声调、轻重音等有声语言恰当地配合起来使教师的讲解有声有色更能激发学生的智力活动从而使课堂气氛有节奏、有旋律、有起伏学生在获得知识的同时得到美的享受不断地把学生的学习情绪推向高潮。这样就可以增强感染力提高物理课堂教学的效果。返回.课堂用语是否具有生动性生动形象的课堂用语既活泼、有趣、逼直又深入浅出、易于接受。语言要生动形象最好的形式就是“打比喻”。教师能深入浅出地选用一些富有情趣的比喻化抽象为具体变枯燥为有味降低学生思维的难度就可以提高学生的学习积极性。返回.课堂用语是否具有趣味性在课堂讲解中运用幽默的语言可以调控学生的注意可以使讲解的内容变得有趣活跃课堂气氛消除师生间的隔阂融洽师生间的关系可以突出一些概念、规律的特征解决教学的难点还可以巧妙地处理偶发事件使教学转入正轨。日常生活中的很多幽默可以搬到物理课堂上来只要运用恰当通过幽默的描述、生动的语言声情并茂的讲解学生兴趣倍增、情绪高涨容易进入一种最佳的学习意境。返回.课堂用语是否具有启发性启发式教学的目的是要引起学生积极思维其首要条件就是教师的教学语言具有启发性。这要求教师的讲课语言要跟当时学生的思想联系起来与学生的接受水平尽量贴近在各个教学环节中灵活机动地运用教学语言使学生接受所学的内容。返回.课堂用语是否体现平等性平等民主的语言环境促进师生的情感交融。只有以平等、民主的态度、方式和情感去了解学生、关注学生才能让学生从内心深处喜欢老师、尊重老师使学生由喜欢物理老师而喜欢学习物理正所谓“亲其师而信其道”。师生关系中老师起主导调节的作用在课堂教学中用语礼貌能体现师生平等可拉近师生之间的心理距离。例如抽学生回答问题时用“请”字和不用“请”字学生的心理感受是完全不一样的。返回二、新课程课堂教学评价的主要内容(七)课程资源的利用(七)课程资源的利用.教材资源的使用是否合理.课堂动态资源是否及时合理利用.社会资源的利用是否恰当返回.教材资源的使用是否合理教材是最基本、最重要、最具有代表性、最主要的课程资源。教学时应充分用好教材资源。()根据学生实际处理教材主体内容。()充分发挥教材拓展内容的智育功能()充分发挥教材拓展内容的德育功能()充分发挥教材插图化解难点的作用返回()根据学生实际处理教材主体内容课程标准中提到教师“要根据学生的具体情况对教材再加工有创造地设计教学过程”。由此可见"教材内容"和"教学内容"这两个概念既有联系又有区别教材内容是相对静态的、稳定的教学内容则是动态的、开放的。这就要求教师要按照学生的实际情况整合教材内容或改进或补充或化难为易或化繁为简等使整合后的教学内容与学生的发展水平一致。例如教材中的“实验探究”可根据学校和学生实际进行改进。返回()充分发挥教材拓展内容的智育功能在高中物理教材的拓展内容中一些是与生活密切联系的趣味性的实验一些是在原基础上延伸让学生领略物理学的思想和方法的内容。这些都可进一步加深学生对物理知识与自然、生活和社会关系的理解培养学生思维的深刻性、严密性教学时要注意发挥它的作用。返回()充分发挥教材拓展内容的德育功能在高中物理教材的拓展内容中一些是描述物理学史上科学家刻苦攻关历程的内容一些是反映当代国内外科技发展现状和趋势以及对现代物理前沿问题的内容这些内容有利于促进“情感、态度和价值观”目标的达成。这些内容有利于对学生进行科学态度、科学方法的教育有利于开阔学生的视野增强学生的创新意识发展学生的好奇心和求知欲从而培养学生将科学服务于祖国的意识和社会责任感返回()充分发挥教材插图化解难点的作用教材中配有很多彩色“插图”这些图中有生活中的实物图片有科学家的照片有现代高科技产品的展示有生动活泼的漫画有解题过程的图景展示。这些图片的设置使教材内容在表达形式上图文并茂、新颖活泼既增加了教材的趣味性、可读性和教学内容的直观性又降低了学生自学的难度。返回.课堂动态资源是否及时合理利用()捕捉学生的疑惑加以疏导使学生在互动中成长。()利用学生的错误加以引申使学生在反思中发展。()冷静处理课堂突发性事件让学生从中获得知识。返回()捕捉学生的疑惑加以疏导使学生在互动中成长。在课堂教学中有时学生会提出一些疑问学生在提出一些疑问的同时也在思考着如何解决这些疑问。若教师及时“疏导”可激活学生积极而主动的思考能产生了良好的教学效果。学生能提出问题说明学生的学习不再是一种异己的外在的力量而是一种发自内心的需求因此学生提出的问题是非预设性地生成了教学资源返回()利用学生的错误加以引引申使学生在反思中发展。学生的错误也是一种鲜活的课程资源。教师如能善待学生的错误并敏锐地发现学生错误背后的原因挖掘学生错误的价值能巧妙地利用了学生的错误让学生自己找错、改错。让“错误”服务于教学和学生发展同时也丰富着教师本身的教学智慧。返回()冷静处理课堂突发性事件让学生从中获得知识。突发性事件处理得当也能成为一种动态生成的课程资源。在课堂教学过程中有时会发生一些突发性事件如果教师能冷静处理也能让其服务于课堂教学这样突发事件也就变成了教学资源。返回.社会资源的利用是否恰当 举例是物理课堂教学中利用社会资源一种常用的方法。以存在的现象和过程为例称为事例,以题为例称为例题。教师举例恰当,能帮学生理解概念、掌握规律若举例不当,就可能导致学生思维困难混乱或形成错误的认识。要合理举例应当注意五性:一是要有目的性二是具有科学性三是要有形象性四是具有亲合性五是具有典型性返回一是要有目的性目的性明确就是要求做到所举例子与教学的内容有紧密直接的联系例子能说明的观点与教学需要说明的观点有很好的一致性。“目的”就是指按不同的教学需要而求取的效果。教学当中何处需要举例,通过举例要达成什么样的教学目的教师在设计教学方案时必须做到心中有数。 例如初识力的概念,就是通过列举“人推墙、马拉车、人提桶”等这样一些例子来揭示力的本质属性:力是物体对物体的作用。物理课堂举例的作用还不仅如此,还可以在开讲前通过举例创设情景引入课题,亦可在讲授规律后通过举例介绍知识应用。返回二是具有科学性这包括两层含义:一层含义是举例时使用概念、术语要正确设置数据要合理另一层含义是:实事求是合乎学生的认知水平。在新课教学中涉及的例题,若侧重于巩固知识、说明方法,则物理过程就不能搞得太复杂,这样会导致重点不突出,教学效果自然不会好了。返回三是要有形象性举例的形象性除了与例子所用材料有关还与举例时采用的表现形式有关。除了用生动的语言描述外还可配上示意图、动画或者小实验以便增加举例的形象性。物理教学要真正贯彻“从生活走向物理,从物理走向社会”这一基本理念,是离不开实例的。物理教学正是因为有了实例才将知识和生活、社会联系了起来,才显得生动活泼。返回四是具有亲合性中学生在生活中观察和接触过很多物理现象和过程。教学中所举例子涉及的物理现象或过程应是学生曾经见到过的是学生已有的感性知识。如,在《牛顿第三定律》一节教学中,可用“鼓掌”这个例子来引入课题,并在此基础上发问:“力的作用总是相互的吗相互作用力存在什么关系”像这样联系生活实际提出问题具有统领全篇、亲切自然的感觉。同样是这节课,在学习力的“相互性”时,可列举学生在生活亲历的一些例子:人游泳要向后划水、滑旱冰的人推墙后会后退、人提水桶时身体侧向倾斜、渡船离岸时船工用竹篙推岸,对这些生活实例进行分析,归纳出“力是物体间的相互作用”。返回五是具有典型性举例的典型性是指在同一类现象中应举出有代表性的例子。例如要说明重力“竖下向下”时若举“斜抛、平抛物体会落向地面、水往低处流”为例斜抛、平抛物体并非竖直下落水也并不是总竖直下流,则学生从所举例子中可能很难领悟出重力方向是“竖下向下”的。返回新课程课堂教学评价的主要内容(八)课堂教学的结构(八)课堂教学的结构.课堂教学的思路是否清晰.课堂教学的结构是否严密.课堂教学的结构是否合理.课后作业的设计是否科学返回.课堂教学的思路是否清晰课堂教学结构要从整节课考虑先做什么后做什么形成有先有后、由低到高的训练程序具有条理清楚、层次分明的特点。返回.课堂教学的结构是否严密 每一个教学环节之间安排要紧凑周密、环环相扣、上下环节过度自然并符合学生的学习规律、学习习惯。返回.课堂教学的结构是否合理教学的结构要完整有教学引入有师生互动有课堂小结。各个教学环节时间分配合理教学重点突出。学生活动动和教师活动安排符合课型特点体现“以学生为主体以教师为主导”的教学原则。返回.课后作业的设计是否科学设计物理新课程后作业应在以往坚持科学性原则系统性原则等基础上还应强调四性。()课后作业应具有多样性()课后作业应具有针对性()课后作业应具有时代性()课后作业应具有可行性返回()课后作业应具有多样性物理教育的目标是多元的物理课后作业的训练目标也应是多元的。由于题目的训练功能与题目类型的相关度较高只有由多种类型的题目构成的课后作业才能较好实现多元的训练目标。还要考虑题目难易层次多样性以满足不同学生的要求发展学生个体特长让不同学生的科学素质都能得到提高。返回()课后作业应具有针对性物理课后作业是为物理课堂教学直接服务的因此物理课后作业的训练内容要与课堂教学内容相匹配具体说是“四个针对”:一要针对课堂教学的内容设计课后作业。如针对科学探究设计相应的课后探究性活动。二要针对课堂教学的不足设计作业以完善课堂教学环节。课后作业既是课堂教学内容的巩固和强化又是课堂教学的延伸在课堂上难以实施的教学环节如在探究活动中需要到图书馆或在社会生活中收集信息资料等可以安排为课后作业。三要针对学生的薄弱环节、易错点和课堂教学的盲点选择题目以及时检查学生的学习情况和弥补课堂教学盲区。四要针对教学重点和难点设计课后作业以加深对重、难点知识的理解和强化重要技能的训练。返回()课后作业应具有时代性物理新课程倡导“从生活走向物理从物理走向生活”要求学生“关心科技发展。”物理课后作业应设计一些既与教学内容相关又与学生生活实际紧密相联系或涉及科技发展前沿的物理知识的题目。这样不仅可以让学生及时了解最新物理知识而且可以激发和保持学生学习物理的兴趣培养学生通过探索身边的物理现象揭示物理规律并把所学知识应用于生产生活实际的意识。随着“科学探究”作为物理课程内容引入课堂科学探究性题目和以检测学生经历某些探究环节情况的题目开始出现在物理课后作业中应包含这些最新题型。返回()课后作业应具有可行性一是课后作业的选题内容要符合学生的具体实际。如在设计科学探究性课后作业时如果安排需要学生收集资料的探究活动就应考虑在学生所处的条件上是否可能收集到必要的资料如果安排学生做探究性实验就应考虑在学生的实际条件下是否可能找到必要的器材。二是所选题目的难度要符合学生的认知实际应选取学生通过努力可能完成的题目作为课后作业。三是对学生完成作业的要求要恰当应给学生留够完成作业的时间。四是课后作业量要适度。应知道学生除了完成物理作业外还要完成其它学科的作业。设计作业时要考虑到学生的全面发展精选典型题目控制题目总量以便学生认真完成课后作业提高课后作业效益。返回二、新课程课堂教学评价的主要内容(九)课堂教学的板书(九)课堂教学的板书严谨美观的板书、板画能给学生以赏心悦目心旷神怡的艺术美和科学美的享受。这对于培养学生的分析、综合能力及书写和绘画的能力和技巧是大有益处的。通过精心设计的板书、板画既可以提高教学效果又可使学生的精神得到陶冶和美学的享受同时还能培养学生认真、求实的科学态度。.板书是否具有计划性.板书是否具有条理性.板书是否具有层次性.板书是否具有规范性.板书是否具有完整性返回.板书是否具有计划性板书切忌课前无认真考虑课堂上随心所欲地乱画乱改编排零乱无章。板书要有计划性。课前既要考虑哪些板书内容是必要的?哪些是主要的?哪些是临时性的?哪些是贯穿整个教学过程中的?也要考虑板书时黑板板面的设计和使用。如果在说明一个问题或解一个题目时板书的排版分布在黑板的几个地方会分散学生的注意力影响听课效果。根据物理教学的特点黑板的使用一般分为主次两区主区设在从黑板左侧开始的位置且为了利于书写的方便和整体的美观宜于分段使用。主区一般主要书写课题、概念和规律的内容、公式、例题等它是课堂教学的逻辑关系网。次区设在黑板右侧一般用于书写讲解主区内容时所作的必要说明和解释的内容目的是补充主区板书的不足。一般主区比次区的书写要求规范程度高且主区内容应尽量一课一板贯穿始终而次区的内容可随用随写用过可擦掉。返回.板书是否具有条理性在物理教学中一堂课所讲授的几点主要内容一定要有明确的板书做到纲目清楚条理性强。对于每一个主要内容它所包含的几个问题、几方面的实验、几部分的知识它所得出的结论、定律等的板书都要有标号并对齐做到循序渐进条理清楚。这样大纲小目一清二楚便于学生课堂上笔记和脑记有利于课后的回顾和复习。返回.板书是否具有层次性板书要层次分明要重点突出。综观板面应干净清晰一目了然。根据教材的内容按知识之间的联系提纲挈领地逐条排列出来并注意突出重点利于学生抓住学习重点。书写的内容要言简意切既能表达出实质性内容又能尽量缩短板书时间。有人总结出:一节课的板书内容大标题最好不超过四个。板书主区的书写内容应尽量使之一课一板便于保持知识的系统性。一个完整的板书能概括全课使学生一目了然便于课堂小结时看出知识的系统和逻辑关系使学生在整体性的体会中对所学的知识进一步加深理解。返回.板书是否具有规范性字迹应工整。字体应大小适中。词语要通顺。标点要适当。画图要规范、形象逼真。板书的内容要正确无误。特别注意不能写错字、别字、连笔字及不规范的简化字要时刻意识到板书对学生的示范作用。返回.板书是否具有完整性不同的教学内容有着不同的板书的内容和组成形式。一般来讲板书应包括以下几方面内容:()课题和各段教学内容的标题及内容提要。()带有文字和讲解的略图。如有关实物简图或示意图物理过程和物理现象的示意图及图表、图象等。()公式和公式的推导过程及概念、定律和原理的表述。()例题的解答或证明的过程及布置作业的有关内容。()实验所用的数据和所测得的数据以及引用的例证等。返回新课程课堂教学评价的主要内容(十)课堂教的学效果(十)课堂教的学效果课堂教学效果评价主要从学生的学习动机和学习成绩这两个大方面进行评价的内容主要包括六个方面:.学生的学习行为.学生的学习意识.课堂教学的秩序.学生对知识的理解.学生学习能力的表现.对思想教育的效果。返回.学生的学习行为在课堂教学中学生的学习积极性和主动性是否被充分调动起来。返回.学生的学习意识通过课堂教学学生对学习物理知识重要性的认识是否有所提高是否对自己的学习前景充满信心。返回.课堂教学的秩序课堂纪律是否井井有条学生注意力是否集中是否营造了良好的课堂学习环境。返回.学生对知识的理解学生对教师的课堂提问反应是否积极回答是否正确如果回答不够全面、规范在教师的启发下是否能及时领悟。返回.学生学习能力的表现学生回答问题的思路是否清晰、敏捷是否善于提出问题是否敢于发表自己的见解是否能灵活运用所学知识。返回.对思想教育的效果。学生是否领悟了教材中所隐含的思想教育因素是否能用正确的哲学观点来分析、理解物理问题。返回新课程理念下普通高中物理课堂教学评价的探索三、高中物理常见课型的评价举要三、高中物理常见课型的评价举要(一)概念课(二)规律课(三)习题课(四)实验课返回三、高中物理常见课型的评价举要(一)概念课(一)概念课.引入物理概念的方式是否恰当.是否讲明了概念的内涵.是否讲明了概念的外延.是否讲清了概念的性质.是否分析了与相关概念的区别和联系返回.引入物理概念的方式是否恰当()联系实际生活创情景引入物理概念。教师在引导学生建立概念之前要善于提供丰富的感性材料创设一个感知活动的场景把新概念与学生已有的知识有机结合起来。()用实验引入物理概念也是一种常用的方法。例如演示相关实验现象让学生觉得这个现象太不可思议因而很自然地形成问题就在学生百思不得其解的时候教师趁机引入新课:等到我们学了本节就能解决这个问题。()用多媒体技术创设物理问题场景引入物理概念。例如:超重和失重概念的引入就可以先用相机拍摄出一学生站在直升电梯内的体重计上随电梯上升的过程。然后用计算机展示给全班学生观看让学生读出电梯静止、加速上升、匀速上升、减速上升四个阶段体重计的读数:G、G、G、G同学们会惊奇地发现人一会变“胖”一会又变“瘦”。还可以进一步展示“神七”上天宇航员(翟志刚)出舱活动的画面同学们肯定会对宇航员及绳索都飘浮在空中感到十分好奇。而要解释这些现象也就很自然地引出了“超重”和“失重”的概念。返回.是否讲明了概念的内涵要明确概念所反映的物理对象的本质属性和该事物区别于其他事物的本质特征。我们平时所说的概念的物理意义就是指物理概念的内涵它是对物理概念的规定。例如对一个定量的概念(即物理量)其内涵包括:是描述什么的物理量?是否是矢量?如是矢量则它的大小和方向是怎样定义的?如是标量则它的数值是如何定义的?单位是什么?再如对于交流电的有效值这个概念的内涵包含有:()有效值是等效替代交流电的直流电的数值()有效值是根据电流的热效应来定义的()等效的前提是“同样的电阻”和“相同的时间”()观察时间应足够长对周期性的交流电应取其周期的整数倍。返回.是否讲明了概念的外延所谓明确概念的外延就是要明确概念所反映的本质属性的对象包含有哪些。我们通常所说的物理概念适用的范围和条件就是指物理概念的外延它是对物理概念在量上的规定。例如电势概念只适用于静电场而不适用于涡旋电场这就是电势概念的外延。在这里特别要告诫学生的是切忌不自觉地缩小或无条件的外推概念而制造错误。例如对竖直方向的运动处于失重状态的物体不能只考虑其向下加速的情况而忽视其向上减速的情况来缩小外延滑动摩擦力与正压力成正比不能将其看作摩擦力与正压力成正比以滑动摩擦力代替了摩擦力的概念从而无条件地外推概念的外延而出错。返回.是否讲清概念的性质一个物理量的性质包含三个方面:()标矢性是矢量还是标量()瞬时性是过程量还是状态量()相对性与参考系的关系。例如功的性质为:功是标量但有正负一个力对物体做负功表示物体克服这个力做功功是描述力对空间的累积作用是一个过程量谈到做功就必须分清哪个力在哪个过程中做的功因为位移与具体的参考系有关具有相对性所以功的大小也与参考系有关功也具有相对性。返回.是否分析与相关概念之间的区别和联系所谓相关概念是指由同一类物理现象而引入的反映不同本质属性的不同概念。如速度和加速度、动量和动能、位移和路程、交流电的有效值和平均值等他们既有联系又有本质区别。以交流电的有效值和平均值为例他们的联系体现为都是根据电流发生变化的现象而引入的反映的都是电流的平均效果但他们又有本质区别有效值反映的是电流热效应的平均效果而平均值反映的却是自由电荷作定向移动快慢的平均效果。返回三、高中物理常见课型的评价举要(二)规律课(二)规律课.是否介绍了物理规律发现背景.是否介绍了物理规律发现过程.是否揭示了物理规律与相关概念的关系.是否讲清了规律的物理意义.是否阐明了物理规律的适用条件.是否分析了物理规律表达式的含义.是否介绍了同一规律的不同表述形式.是否说明了物理规律的常用推论.是否分析了相似物理规律的异同.是否示范了应用物理规律解决实际问题的方法返回.是否介绍了物理规律发现背景让学生了解物理规律发现的背景有利于培养他们发现问题、想方设法解决问题的科学探索精神有利于培养他们认真观察、分析问题的良好习惯。例如在电磁感应定律的教学中介绍法拉第。年奥斯特发现电流的磁效应善于思考的法拉第就想既然电能生磁那么磁能否生电?经历了多次失败他并没有退缩坚信“电与磁是一对和谐的对称现象磁一定能生电”。经过十年的艰辛探索终于在年月实验获得成功实现了“磁生电”的夙愿宣告了电气时代的到来。同样沃拉斯顿在英国皇家学院实验室也做了类似的实验“仅仅是因为仪器出了点故障实验失败了他没有继续探索。否则沃拉斯顿将成为电磁感应现象的最早发现者”。在课堂教学中适当引入规律发现的背景对激发学生的探索精神、培养学生认真分析问题的态度是很有帮助的。返回.是否介绍了物理规律发现过程通过物理规律发现过程的介绍使学生对物理规律理解得更深刻记忆得更牢固而且能充分调动学生学习的主动性增强学生的学习兴趣。物理规律包括实验规律、理想规律、理论规律。()实验规律:是在观察和实验的基础上通过分析归纳总结出来的。如在牛顿第二定律的教学中让学生通过实验探索加速度与力的关系以及加速度与质量的关系得出在质量一定的条件下加速度与外力成正比、在外力一定的条件下加速度与质量成反比的结论。在此基础上教师指导学生总结加速度、外力和质量的关系归纳出牛顿第二定律。()理想规律:是在物理事实的基础上通过合理推理至理想情况而总结出的物理规律。教学中要引导学生“合理推理”。如在牛顿第一定律的教学中引导学生在不同斜面上做小车下滑的实验发现平面越光滑小车滑行越远推理至理想情况下如果平面光滑(即小车和平面之间无摩擦)小车将永远运动下去且做匀速直线运动从而总结出牛顿第一定律。()理论规律:是由已知的物理规律经过推理而得出的物理规律。如在“动能定理”的教学中教师提出问题指导学生由牛顿第二定律和运动学规律推导出动能定理的表达式。返回.是否揭示了物理规律与相关概念的关系物理概念是建立物理规律的基础。学生只有掌握好与物理规律对应的概念才能正确地理解并掌握物理规律提高分析问题、解决问题的能力。如机械能守恒定律学生只有在弄清机械能概念的基础上才能更好地理解和运用该定律。返回.是否讲清了规律的物理意义在规律的教学中要引导学生深刻理解其物理意义防止死记硬背为此应做好以下三个方面:()从理论上和实验上充分认识、理解物理规律。如玻意尔定律、查理定律、盖吕萨克定律既是实验定律也可用分子动理论来解释做到理论和实验的统一。()从物理意义上理解物理规律图象。如在“波的图象”的教学中让学生清楚理解图象的物理意义:x轴表示波的传播方向波在此方向上做匀速直线运动y轴表示各质点在某时刻偏离平衡位置的位移各质点以平衡位置为中心做简谐运动。()理解规律表达式的物理意义。如E=Fq对电场中同一点而言不能说场强E与电场力F成正比与电量q成反比因为场强E由电场和电场中该点的位置决定。返回.是否阐明了物理规律适用条件物理规律适用条件的教学是重中之重因为物理规律都有其适用条件。如牛顿第二定律、动量守恒定律、机械能守恒定律、库仑定律等只有满足适用条件该规律才是正确的超出适用范围就是错误的。返回.是否分析了物理规律表达式的含义物理规律是“内容”表达式是“表达”二者是完美的统一。在理解规律内容的基础上重视物理表达式的教学正确理解和书写表达式。返回.是否介绍了同一规律的不同表述形式同一规律有不同的表达语言和表达式。介绍同一规律的不同语言表达形式有助于加强学生对物理规律的理解有助于学生灵活运用规律从多个角度分析问题。返回.是否说明了物理规律的常用推论对某些重要规律教材只介绍了其最基本的应用通过对某些重要物理规律的推论学生对其认识得更深刻、更全面可更清楚地认识到物理规律来自物理现象反过来能解释更多的物理现象。如楞次定律是用来判定感应电流或感应电动势方向的加以推广“感应电流阻碍相对运动”、“感应电流阻碍磁通量变化”、“电感电流阻碍电流变化”等总之一句话“只要是引起磁通量发生变化的原因感应电流都要阻碍它”。又如牛顿第二定律教材只介绍了对某物体运用牛顿第二定律加以推广把几个物体组成的系统看做一个整体运用牛顿第二定律。返回.是否分析了相似物理规律的异同通过分析比较相似规律的异同学生能更清楚相似规律的异同对规律有更深的理解。在教学中要重视相似规律的比较。同时让学生认识到比较法学习物理的好处自觉地运用它进行学习。如玻尔理论中氢原子的核外电子与天体运动的卫星相比较。返回.是否示范了应用物理规律解决实际问题的方法物理教学要使学生学会运用物理知识解释物理现象分析和解决实际物理问题提高分析和解决实际问题的能力。物理规律来源于物理现象反过来应用于实际问题。返回三、高中物理常见课型的评价举要(三)习题课(三)习题课习题课教学中要根据教学实际选择不同的教学方法但是不管采用何种方法都要注意以下问题:.是否明确了当堂习题课的教学目标.是否做到精心选择习题课所用题目.是否注意体现分析解决问题的示范性.对解题方法与技巧是否进行归类总结.是否做到了教学方法的优化组合使用返回.是否明确了当堂习题课的教学目标在习题课的教学中务必做到选取习题要有的放矢具有针对性和明确的目标。在备课过程中教师要明确所要达到的目标。返回.是否做到精心选择习题课所用题目习题课教学中要根据学生的实际情况和教学内容精选习题。精选的习题要符合以下几个原则:()所选择题目要具有典型性。()所选择题目要难易适度。()所选择题目要具有启发性。()选择题目要注重层次性。()选择题目要注重拓展性。返回()所选择题目要具有典型性。所选的例题应该具有典型性选择的例题能代表一类题目要能通过对例题的分析使学生掌握分析和解决同类问题的思路和方法能产生举一反三效果。选题时应该充分考虑到例题要用到哪些物理概念和规律题中涉及的研究对象和物理过程的复杂程度以及涉及的条件如何(例如是否有隐含条件、多余条件)解题时所涉及的方法和技巧例题在物理科学、技术与社会及生活的联系方面的价值题目的求解是否能反映分析和处理物理问题的一般方法。返回()所选择题目要难易适度。所选的习题要符合学生的实际水平难易适度。太简单不利于培养学生的解题能力太难不利于示范分析解决问题的方法也不利于调动学生的学习积极性。返回()所选择题目要具有启发性。所选的习题要具有启发性要有利于培养学生正确阐述物理概念的定义、物理规律的涵义等防止学生死背公式的偏向。返回()选择题目要注重层次性。题目的深广度和难易水平要准确地反映课程标的要求针对不同学生的知识结构、能力水平形成难度阶梯使所有学生感到有所收获以增强学生学习的信心。返回()选择题目要注重拓展性。题目本身不宜过于繁杂繁杂的例题不利于示范分析问题的方法。要具有可拓展空间划分出多层次的教学问题让大多数学生在同一问题中找到不同的收获。返回.是否注意体现分析解决问题的示范性教学时教师要示范分析物理过程、解答物理问题和规范表达物理问题的方法教给学生分析、处理问题的基本方法和一些有用特殊方法引导学生掌握解题思路和基本程序发展学生的能力和智力品质。返回.对解题方法与技巧是否进行归类总结在高中物理中常用的解题方法与技巧有很多在习题课教学中要注意逐类举例示范让学生逐类进行演练并引导学生注意总结解题的方法与技巧。通过学生自己的实际演练才能逐步掌握。如:比较和鉴别的方法、分析和综合的方法、归纳和演绎的方法、等效方法、理想化方法以、极限思维法、图象法、假设法、隔离法、整体法、临界条件法和矢量三角形法等。返回.是否做到了教学方法的优化组合使用习题课教学不能一味地讲解毕竟习题课中的知识点都是学过的应以启发为主的讨论法和师生的互动应该是整节课的主旋律。具体应结合教学内容根据学生的实际采用灵活多样的教学方法。习题课常见的方法主要有四种:()“讲练结合法”()“分析讨论法”()“讨论归纳法”()“板演评议法”返回()“讲练结合法”“讲练结合法”是通过教师对典型例题的详细分析和讲解总结归纳出分析和解决物理问题的方法与技巧在此基础上结合新的问题让学生练习使学生通过自己的实际练习总结解题的方法与技巧从而提高解题能力。这种方法是习题课教学中最常用的方法。返回()分析讨论法“分析讨论法”就是教师和学生一起对某一具体的物理问题边分析边讨论最后得出正确结论。这种方法贯彻了启发式教学原则充分调动学生的学习主动性和积极性有利于促进师生间的信息交流并能发现学生分析问题的错误思路、方法及时予以纠正进一步培养学生分析和解决问题的能力。返回()讨论归纳法“讨论归纳法”就是选择一些学生容易出错的典型问题先让学生讨论通过讨论暴露出各种错误思路、结论然后教师针对学生暴露出来的问题进行分析和归纳得出正确结论。返回()板演评议法。这种方法就是选择典型问题让学生在黑板上进行板演板演的学生通过独立思考把自己分析和解决问题的思路和方法暴露在全班同学面前教师再针对学生的分析思路和方法进行评议。评议时要充分肯定其正确的分析方法与解题技巧找出其存在的不足之处提出修改方法指出努力的方向。返回三、高中物理常见课型的评价举要(四)实验课(四)实验课.实验小组的分组是否合理.对学生实验的指导是否规范.是否给学生提供探究的机会.是否教给学生实验设计的基本方法.是否对实验方法进行了系统的归纳返回.实验小组的分组是否合理()实验小组的成员应尽量注意男生与女生合作。()动手能力强的学生与动手能力较差的学生合作。()性格开朗的学生与性格内向的学生合作返回.对学生实验的指导是否规范()指导写实验目的、原理、装置、方法和步骤。()给出分析处理数据的方法和要求。()提出做完实验后值得思考的问题或对实验的一些扩展。()说明使用过的仪器的结构和用途。()指导学生设计实验方案和实验装置。()实验安全要求的说明。返回.是否给学生提供探究的机会教师应选取一些灵活性、变通性大的问题积极创设情景鼓励学生发散思维进行多方位、多角度观察思考、探索、想象从而提出多种设想和解决问题的方案在此基础上再引导学生进行收敛思维确定解决问题的最佳方案。这不仅能培养学生的基本操作技能而且能训练学生思维的流畅性、变通性和独创性从而激活创造思维。返回.是否教给学生实验设计的基本方法()明确目的广泛联系。()选择方案简便精确。()依据方案选定器材。()拟定步骤合理有序。()数据处理误差分析。返回()明确目的广泛联系。题目或课题要求测定什么物理量或要求验证、探索什么规律这是实验的目的是实验设计的出发点.实验目的明确后应用所学知识广泛联系看看该物理量或物理规律在哪些内容中出现过与哪些物理现象有关与哪些物理量有直接的联系。如对于测量型实验被测量通过什么规律需用哪些物理量来定量地表示对于验证型实验在相应的物理现象中怎样的定量关系成立才能达到验证规律的目的对于探索型实验在相应的物理现象中涉及哪些物理量……这些都是应首先分析的。返回()选择方案简便精确。对于每一个实验目标都可能存在多条思路、多种方案。教材中关于某个实验目标的实验方案也只是众多方案中的一种而且不一定是最好的一种而只是可行的一种。应从众多实验方案中尽量选择最优方案。一般来说选择实验方案主要有三条原则:一是简便性原则。即要求所选方案原理简单、操作简便各量易测。应尽量避免实施那些原理复杂、操作繁琐和被测量不易直接测量的实验方案。二是可行性原则。实验方案的实施要安全可靠不会对人身和器材造成危害所需装置和器材要易于置备不能脱离实际不能超出现有条件。三是精确性原则。不同的实验方案其实验原理、所用仪器以及实验重复性等方面所引入的误差是不同的.在选择方案时应对各种可能的方案进行初步的误差分析尽可能选用精确度高的实验方案。返回()依据方案选定器材。实验方案选定之后考虑该方案需要哪些装置被测量与哪些物理量有直接的定量关系这些物理量分别需用什么仪器来测定从而确定整个实验需要哪些器材。返回()拟定步骤合理有序。实验之前要做到心中有数:如何组装器材哪些量先测哪些量后测应从正确操作和提高效率的角度拟定一个合理而有序的实验步骤。对一些可直接测量的物理量可先行测量对需通过实验装置才能测定的物理量须先组装器材再进行实验、观察和测量。返回()数据处理误差分析。常用的数据处理和误差分析的方法应该掌握在设计实验时也应予考虑。返回.是否对实验方法进行了系统的归纳系统的归纳使学生就本次的实验目的及实验过程中的得与失有更深一层次的认识以为以后的实验做更好的准备。返回新课程理念下普通高中物理课堂教学评价的探索四、课堂教学评价的注意事项结束四、课堂教学评价的注意事项(一)注意突出诊断功能(二)注意体现激励功能(三)注意体现导向功能(四)注意体现交流功能(五)注意体现人文关怀返回(一)注意突出诊断功能评价课堂教学时要注意指出不足之处。评课是一个“诊、断、治”的诊疗过程。评课有“临床指导”性质它可以及时地肯定成绩指出不足。对教师分析教材、处理教材、了解学生、选择教法、教学程序的设计等诸方面进行透视分析产生问题的原因最后指出具体改进的意见。返回(二)注意体现激励功能评价课堂教学时要注意表彰成功之处。评课是一个激励教师专业发展过程。通过对教师教学效果的分析不仅促进了被评教师对教育理论的理解和运用并为教学改革提供可供借鉴的第一手信息促进教学质量的提高而且评课教师通过运用一定的教学理论和教学法评价一堂课的优劣得失同样可以促进自己的进一步提高。返回(三)注意体现导向功能评价课堂教学时要注意提出改进建议。课堂教学评价是课堂教学的导航系统是课堂教学的指向目标。课堂教学的导向性主要体现在三个方面:一是科学性二是当前物理教学发展的趋势三是现代物理教学观。有层次的评课活动既是教研活动又是科研活动。它能在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁。它既是一个验证理论、指导实践的过程也是一个实践操作、升华为理论的过程。返回(四)注意体现交流功能教师之间开展评课活动能达到交流教学经验切磋教艺的目的。评课着眼点应落在“议”上即通过双方的探讨、交流以促进双方的共同进步实现群体效益。.自我评价。应当由授课教师对授课过程作认真的反思主要就教学方法的适当性、实践与设计要求的吻合程度和效果谈感受并作出较为系统的成因分析。让授课教师既要看到自己的优点也要看到不足从而更科学地对学生的反应进行解释分析特定的环境。.共同讨论。听课者和授课教师双方共同围绕听课重点展开讨论重在评价教学成败得失的原因研究改进教学的对策。.及时交换。听课者对授课老师进行评价反馈要及时最好听课结束后立即进行。返回(五)注意体现人文关怀.优点谈足唤醒“胜任内驱力”“评出特色”、“点出创新”评出优点可以对教师产生特殊的激励作用点出特色可以培养他的成就动机还可唤起其他听课人对特色的注意使他们产生学习效仿的心理.缺点抓准尽量让人心悦诚服评与被评双方就会实现较为理想的沟通。遇到优点极少缺点多的课评价时可以将优点拆大为小分开评连同表扬其认真的态度和做出的努力先让其得到适当程度的认可。缺点多可归类抓主要的说或点出缺点的根源或进行鼓励式的探讨使讲课人感觉到评在点子上谈在情理中。.语气和善做到“就课论课”与授课人交换评课意见时要注意技巧。针对不同的对象采取不同的方式和语气要充分考虑授课者的心理和接受能力针对他们的教龄、教学条件等提出切合实际的要求。返回物理教学目标的行为动词:知识与技能切合课标要求具有科学性、适切性知识水平等级分为四级:了解、认识、理解、应用。了解水平的行为动词是:初步了解、了解、知道、描述、说出、举出认识水平的行为动词是:初步认识、认识理解水平的行为动词是:区别、说明、分析、解释、估计、分类、计算。技能的行为动词是会测量、初步学会、会、学会、设计。过程与方法经历物理学习过程领悟科学方法行为动词是:感受、认识、运用含义是通过亲自感受或探究经历物理概念、规律建立的过程。通常涉及的物理方法有:观察、实验、比较与分类、分析与综合、抽象与概括、归纳与演绎、类比、理想化、对称、数学、公理化、假设等。情感、态度与价值观激发学习热情形成思想情感、具有科学态度懂得知识的应用价值。行为动词是:体验、感悟、形成。出现的是意义明确、易于观察、便于检验的行为动词。谢谢

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