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心理学心理学.doc

心理学心理学

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2018-09-08 0人阅读 举报 0 0 0 暂无简介

简介:本文档为《心理学心理学doc》,可适用于求职/职场领域

、年德国哲学家、实验心理学的创始人冯特在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室这一行动使心理学开始从哲学中脱离出来成为一门独立的科学它标志着科学心理学的诞生。、心理学的研究对象:人的行为和心理活动的规律。、心理学的研究任务:①描述和测量人的心理、人都心理活动若不能够被描述和测量就不能被理解和控制有时甚至会被看成是完全任意都、主观自觉都、不受因果规律支配的、绝对自由的②理解和说明人的心理。理解和说明人的心理活动实际上就是找出产生所观察到的心理现象的原因③预测和控制人的心理。预测是对一个特定行为将要发生的可能性和一种特定的关系将被发现的可能性都陈述控制是核心都、嘴激励人心的目标。、心理学研究的基本原则:A客观性原则B实践性原则C发展性原则D系统性原则E教育性原则F伦理性原则、心理学研究的方法:实验研究的方法:相关研究测验法因果研究实验法描述研究的方法:观察法调查法个案法、科学的心理观:心理的实质一、脑是心理的器官心理是脑的机能①动物演化的研究表明动物心理的发展和动物神经系统的发展相适应②个体发展史说明心理的发生发展与脑的发育完善紧密联系③近代医学史研究表明心理现象与脑的活动有密切联系二、心理是客观现实的能动反映①客观现实是心理的源泉②心理是客观现实的主观现象③人的心理在社会生活实践中产生和发展、条件反射:巴甫洛夫经典性条件反射为了适应经常变化的外界条件有机体便形成了条件反射。条件反射是有机体在后天生活实践中学会的反射具有极大的可塑性和灵活性。条件反射是在无条件反射的基础上建立的例如:奶头放进乳儿嘴里引起吮吸反射这是无条件反射久而久之奶瓶代替了奶头起信号作用成为条件刺激物乳儿看见奶瓶就急着要吃奶这就是形成了条件反射。在条件反射的形成上关键是刺激物(如奶瓶)与无条件刺激物(如奶头)在时间上多次结合出现(强化)是脑内条件刺激物和非条件刺激的兴奋点之间建立了暂时联系。诸如“望梅止渴”“一朝被蛇咬十年怕井绳”都属于巴甫洛夫的经典性条件反射。、斯金纳操作性条件反射他把大白鼠放入实验箱中使其自由活动。当它偶然踏动箱内杠杆装置时便可获得食物(强化)如此反复多次大白鼠便学会踏杆获得食物。这种条件反射是有机体以自己的操作而获得强化(奖赏或惩罚)有着更大的的主动性。人类的大量行为都是通过操作式条件反射而习得形成的。如:对小孩偶然出现的良好行为立即给予奖励对其不良行为故意不予注意或者予以惩罚这样便可使其良好行为得到巩固不良行为得到抑制。、第二信号系统例如:已经形成了见白大褂就哭着逃避打针的儿童当听到“医生来了”这句话时也会哭叫起来吃过酸梅的人不仅望见酸梅能分泌唾液即使看见、听见“酸梅”这个词也会分泌唾液。在这里白大褂酸梅属于具体事物或称为第一信号由第一信号所建立的条件反射统称为第一信号系统“医生来了”、“酸梅”是抽象信号或称为第二信号由第二信号所建立的条件反射系统称为第二信号系统。第一信号系统为人和动物共有第二信号系统为人类所特有。人的心理就是两种信号系统协同活动产生的。、感觉与知觉感觉:是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。它有两个基本特点:一是从产生条件上来说它离不开事物的直接作用二是就反映内容而言它反映的是客观事物的个别属性。看到颜色闻到气味和尝到滋味等均为感觉。感觉的来源:远距离感觉、近距离感觉、内部感觉。感觉种类:外部感觉:视觉、听觉、嗅觉、味觉、皮肤感觉内部感觉:平衡觉、运动觉、内脏感觉知觉:是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分的属性的整体的反映。知觉的特征:知觉的整体性指人在过去经验的基础上把由多种属性构成的事物知觉为一个统一的整体的特性。格式塔原则:A接近性(距离上相近的物体容易被知觉组织在一起)B相似性(凡物理属性相似的物体容易被组织在一起)C连续性(凡具有连续性或共同运动方向的刺激容易被看成一个整体)D封闭(人们倾向于将缺损的轮廓加以补充使知觉成为一个完整的封闭图形)E良好图形(具有简明性、对称性的客体更容易被知觉)。、注意的品质(选择):①注意的广度注意的广度又称注意的范围是指在同一时间内人所能清晰把握注意对象的数量。成人注意的平均广度是:黑色圆点个外文字母个几何图形个汉字个。②注意的稳定性又叫注意的持久性是指人的心理活动持久地保持在一定事物或活动上的特性。(注意的起伏:注意短时间内周期性地不随意跳跃。注意的起伏周期一般为秒至秒。)(注意不稳定表现为注意分散也叫分心是由无关刺激所吸引都。注意分散:注意不自觉地离开当前应当完成的活动而被无关刺激所吸引。)③注意的分配是指人在同时进行两种或多种活动时能够把注意指向不同的对象或指在从事某种活动时同时把新的活动指向两种或几种不同的动作上去的特征④注意的转移是根据新的活动目的和任务主动地把注意从一个对象转移到另一个对象上去的特征。、记忆记忆:是过去经历过的事物在人脑中的反映是个体对其经验的识记、保持、回忆和再认的心理过程。记忆的分类:按照信息加工的不同阶段划分感觉记忆、短时记忆、长时记忆。按照记忆内容的不同划分。陈述性记忆:指对有关的事实和事件的记忆。程序性记忆:指如何做事情的记忆包括对知觉技能、认知技能和运动技能的记忆。情景记忆和语义记忆。按记忆的意识维度划分。内隐记忆:是指未意识其存在又无意识提取的记忆。外显记忆:是指有意识提取信息的记忆。艾宾浩斯遗忘曲线遗忘规律:遗忘的过程是不均衡的。遗忘是先快后慢遗忘是不平衡的。总的趋势是最初忘得快忘得多以后忘得慢忘得少。、思维与语言影响问题解决的因素(辨析):①问题表征的方式表征指客观事物在头脑中的呈现方式同一事物或问题由于表征的方式不同在理解上会出现很大差异②无关信息的干扰我们在解题时就应该先注意考虑一下哪些信息有用、哪些没用③功能固着性即人在知觉一个物体时倾向于只从它的一般性功能上认识它成为功能固着性。④定势也叫心向是指心理活动的一种准备状态它使人对刺激情景以某种习惯的方式进行反应。但它不一定阻碍问题的解决⑤动机强度动机强度与解决问题的效果呈倒U型曲线关系即动机过弱便不能激起解决问题的积极性容易被无关因素干扰解决问题的效率低。动机过强又会使人情绪过分紧张反而降低解决问题的效率。中等的动机水平是最有利于获取成功的。任务有三种强度:容易困难适中。、学习理论(选择)(一)行为主义的学习理论①斯金纳的操作性条件作用理论②班杜拉的社会学习理论(二)认知主义的学习理论①布鲁纳的认知结构学习论②奥苏伯尔的认知同化学习论③加涅的信息加工论(三)建构主义的学习观①知识观②学生观③教师观怎样培养迁移能力、迁移的理论观含义:一种学习对另一种学习的影响知识可以迁移动作技能可以迁移情感和态度也可以迁移。种类:①根据迁移的影响效果(正迁移:起积极促进作用负迁移:起消极干扰作用)②根据迁移的影响方向(顺向迁移先、后逆向迁移后、先)③根据迁移作用的方向或水平(加涅):侧向迁移知识或技能在相同水平上的迁移纵向迁移低水平的技能向高水平技能的迁移。④根据迁移作用的内容或范围(布鲁纳)特殊迁移:具体知识与动作技能的迁移一般迁移:原理、态度和一般方法的迁移为促进正迁移而教①改善心智的功能。根据形式训练说我们如果能找到改善心智的新的教学材料就能提高学生的迁移能力②传授基本知识。根据相同要素说应该把教学内容的重点放在基本知识的传授上同时应配有典型代表性的事例③有效的指导。根据概括说教师应有意识地引导学生去寻找不同的知识之间的相同要素培养学生的辨别能力启发学生对知识进行概括从而提高学生迁移能力④提高迁移的意识性。根据关系说意识到学习材料之间的关系是迁移的关键。指导学生发现规则和原理发现各种学习之间的相互关系⑤合理安排教学内容。根据认知结构的迁移观在已有学习基础上形成的知识结构的特征是影响新学习的关键⑥设计情境性教学。根据建构主义的迁移观迁移即应用促进迁移的关键就在于发展学生灵活的知识应用能力。、智力理论提出者①斯皮尔曼的二因素理论②瑟斯顿的群因素论③卡特尔的流体智力和晶体智力理论④阜南的智力层次结构模型⑤吉尔福特的三维结构模型、认知主义的的理论提出者以及观点()美国耶鲁大学斯腾伯格的“智力三元论”①成分智力指个体智力活动所必需的内在心理机制由元成分、操作成分和知识获得成分构成②经验智力主要指个体运用既有经验处理新任务、新情境时的能力和信息加工过程自动化的能力既包括有效地应付从未见过的新异事物也包括自动应付熟悉的事情③情景智力主要指个体适应生活环境的能力、选择生活环境的能力和塑造环境的能力。总结:智力三元论从人的内部世界外部世界及经验与智力的关系三方面阐述了智力结构强调智力的动态过程揭示了智力活动的内部机制是智力认知研究的里程碑。()戴斯等人的智力PASS模型PASS“计划注意同时加工继时性”PASS模型包含三层认知系统和四种认知过程。其中注意系统又称注意一唤醒系统它是整个系统的基础同时性加工和继时性加工系统称为信息加工系统处于中间层次计划系统处于最高层次。小结:智力的认知心理学研究开辟了智力研究的新方向为智力研究提供了新的方法论。以信息加工的方法来研究智力问题避开了智力活动的大脑神经机制不可能完全说明人的智力过程。()加德纳的多元智力理论观点:智力是在某种社会或文化环境的价值标准下个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。智力不是一种能力而是一组能力。每个人都有相对独立的八种智力它们在每个人身上以不同方式和不同程度进行组合从而使每个人的智力各具特色。另:、世界上第一个智力量表是比内西蒙智力量表。另有韦克斯勒智力量表。、创造力的发展与培养创造力:是根据一定的目的和任务产生出某种新颖、独特、具有社会或个人价值的产品的能力创造性思维是其核心和基础。培养好奇心激发求知欲好奇心和求知欲是激励人们探究事物奥秘的一种内部动力它们是创造的萌芽是创造动机的核心部分创造性思维的训练创造性思维是指有创见的思维是从事创造活动和取得创造成果的关键训练发散思维培养知觉思维发散形象思维创造个性的培养一般来说培养独立、勤奋、自信、有恒心、谦虚、细致、进取等性格没事有利于创造力发展的。创造力的发展不仅与智力因素有关而且和人的个性特征密切相关。创造过程:a准备阶段(创造主体围绕要解决的问题积累有关知识经验搜索有关资料已经前人研究成果从而形成自己的知识了解问题性质抓住问题的关键寻找初步解决方法)b酝酿阶段(在积累一定的知识经验的基础上人们对问题和资料开始进行深入探索和思考不论问题搁置与否实际上仍在潜意识中继续思考因此最大特点是潜意识的参与)c豁朗阶段(新思想新观念新形象产生的时期具有豁然开朗、突然出现的特点所以又叫灵感期、顿悟期)d验证阶段(对新思想的验证补充和修正使其趋于完善的时期。)、人本主义的学习动机理论:马斯洛的需要层次论、马斯洛对学习与教学的两点主张:一学习不是外铄的而是内发的即学生生来具有内在的成长潜力二是教师的任务不只是交给学生具体的知识更重要的是为学生设置良好的学习环境让学生自主学习。、马斯洛将需要归纳为两大类:基本需要(又称匮乏性需要)和成长需要。基本需要为所有人所共有一旦获得满足其需要强固就会减弱个体所追求的目的物是直接而有限的成长需要不会随着满足而减弱个体所追求的目的物是长远而无限的。基本需要:生理需要、安全需要、隶属与爱的需要、自尊需要成长需要:认知的需要、审美的需要、自我实现的需要、在整体的需要层次结构中只有低一层次需要得到基本满足后高一层次的需要才会成为个人行为的主要动机。基本需要的第一个特征为所有人共有成长需要与基本需要之间存在着交互作用自我实现的需要是最重要的动机因素也是和教育中学生创造性的培养关系密切的一个概念。教育意义:报保障学生匮乏性需要的充分满足满足学生自我实现的需要是实施创造性教育的基本前提。、韦纳的归因理论(一)三个基本假设:①个人对自己在某种情境下所表现的行为具有自我解释(归因)的动机②解释自己行为后果时个人所作的归因是复杂而多维度的③个人对先前行为的归因解释讲决定着他以后行为动机的强度(二)六个原因:①能力:自己评估自己能否胜任某项工作任务②努力:个人反省自己在完成工作任务过程中是否尽力了③任务难度:根据个人过去的经验判定某项工作任务的困难程度④运气:把工作上的成败与运气或机会联系起来⑤身心状况:对完成工作任务过程中身心态度的自我评估⑥其他(三)韦纳按各因素的性质归纳成三个归因维度:①根据归因因素的来源可以有外在控制内在控制维度②根据归因因素的可变性可以有稳定可变维度③根据归因因素能否被行为者自己控制和操纵可以有可控制不控制的维度。韦纳归因理论的教育意义:根据学生对自己学业成败的归因方式可以预测他以后的学习动机和学习行为学生对学业成败的自我归因虽不一定正确但却透露了教育者所需要的重要信息长期的消极归因倾向影响学生的人格成长教师的反馈是影响学生归因的重要因素。、怎样培养学习动机:影响学习动机培养的因素:首先整齐划一的教学进度无视学生的个别差异其次升学率与分数主义的盛行导致学生学习动机的狭窄化与功利化。培养学习动机的若干措施:促进外在动机内在动机的转化通过满足基本需要引导学生追求成需要从学业失败的经历中学会合理归因利用教师正确的反馈信息激发学习动机。、气质:是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征也就是生活中所讲的脾气、秉性、性情。①胆汁质:精力旺盛争强好斗做事勇敢果断为人热情直率朴实真诚但思维活动常常是粗枝大叶、不求甚解遇事常欠思量、鲁莽冒失做事也常感情用事但表里如一。②多血质:感受性低而耐受性高不随意反应性强具有外向性和可塑性情绪兴奋性高而且外部表现明显反应速度快而灵活。③黏液质:感受性低而耐受性高不随意反应性和情绪兴奋性不高明显内向外部表现少反应速度慢而具有稳定性。④抑郁质:感受性高而耐受性低不随意反应性低严重内向情绪兴奋性高而且体验深反应速度慢具有刻板性和不灵活性。、影响人格的因素:①生物遗传因素②自然环境因素文化环境因素家庭环境因素:a亲子关系b家庭气氛和父母榜样c家庭结构d出生顺序学校环境因素:a课堂教育b班级集体c教师大众传媒自我调节因素、心理健康含义:个体在适应环境的过程中生理、心理和社会适应性方面达到协调一致保持一种良好的心理功能状态标准:①了解自我悦纳自我接受他人善于与他人相处正视现实、接受现实热爱生活、乐于学习和工作能协调与控制情绪心境良好人格完善和谐智力正常智商在以上心理行为符合年龄特征、品德构成的三要素及三者之间的联系:⑴三要素说:道德认识、道德情感、道德行为⑵三要素之间的联系道德认识是道德情感产生的基础道德情感又影响道德认识的倾向和深度。道德情感是道德认识的一种激发和引导力量同时对道德行为起调节、控制作用。道德行为是在道德认识的指导和道德情感的催化下通过一定的实践关系形成起来的反过来又可以发展道德认识加深和丰富道德情感。

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