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教师资格证教师教育学教育学复习资料 .doc

教师资格证教师教育学教育学复习资料

多少梦中人
2018-09-10 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

简介:本文档为《教师资格证教师教育学教育学复习资料 doc》,可适用于其他资料领域

教师资格证考试教育学复习资料绪论填空选择、教育学就是研究(教育事实)和(教育问题)揭示(教育规律)的一门科学、教育学就是要通过对上述教育事实和叫问题的研究达到揭示和阐明(教育规律)的目的。、正确的教育方针政策应该反映(教育规律)。、教育学是教育科学体系中的(基础学科)。、教育学为中小学教师形成(教育思想)(教育智慧)(专业精神)(专业人格)奠定基础帮助学生打造未来教师的教育素养。(即教育素养有其四部分构成)、教育学包含在一个庞大的(哲学思想体系)之中。、苏格拉底的“问答法”柏拉图的《理想国》昆体良的《论演说家的教育》(又叫《雄辩术原理》)是西方最早的教育著作也是世界上第一部(教育法著作)《学记》是世界教育史上第一部教育文献是集我国先秦时期教育经验和儒家教育思想之达成的宝贵教育遗产。提出“建国君民教学为先”“尊师重道”“教学相长”“长善救失”“道而弗牵强而弗抑开而弗达”“禁于未发”“不陵节而施”等重要主张。、教育学作为一门独立的学科萌芽于捷克的教育家(夸美纽斯)年出版的《大教学论》它是世界上第一部以教育为专门研究对象的著作。、规范教育学的建立以世纪德国教育家赫而巴特年出版的《普通教育学》为标志。赫而巴特在世界教育学史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。他的贡献在于把教学理论建立在(心理学)的基础上把道德教育理论建立在(论理学)基础上为教育学奠定了科学基础。、“传统教学”的三中心即(教师中心)、(教材中心)和(课堂中心)、西方的教育家及代表作英洛克的《教育漫画》、法卢梭的《爱弥儿》、英斯宾塞的《教育论》、美杜威的《民主主义与教育》。、教育学发展的五大学派(实验教育学)代表人物德国教育家(梅伊曼)和(拉伊)(文化教育学)(实用主义教育学)代表人物美国的(杜威)、(克伯屈)(马克思主义教育学)(批判教育学)简答、教育学的基本任务)发展教育理论)解释教育问题)改造教育实践)提高教师素质、夸美纽斯为教育科学化所作的努力和对后世教育思想家的影响)构建了教育学的学科框架和教育学的基本研究内容)提出了自然注意的教育思想)特别强调普及义务教育)倡导“泛智教育”提出了“百科全书式”的教学内容)第一次论证了“班级授课制”、赫尔巴特的教育思想)在教育目的上他认为教育目的既有统一性也有多样性)在管理理论上他认为管理是教学和教育的首要条件)在教学论上他首先强调教学和教育之间的紧密联系并在教育史上第一次明确提出“教学的教育性”原则、实用主义教育学的基本观点①教育即生活②教育即生长③学校即教育④教育即经验的改造⑤师生关系以儿童为中心第一章教育的产生与发展填空选择、我国古籍最早出现(“教育”)一词的是在(《孟子●尽心上》)记载:“得天下英才而教育之”。、教育是培养人的一种社会活动是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。、广义的教育包括(社会教育)、(学校教育)和(家庭教育)。、狭义的教育是指(学校教育)、更狭义的教育是指(思想品德教育)、教育是培养人的社会实践活动、教育具有(永恒性)即只要有人类社会旧有教育教育是一个永恒的范畴教育具有(历史性)在阶级社会表现为(阶级性)即在不同的历史时期、不同社会教育具有不用的性质、目的、内容及不同的具体表现形态教育具有(相对独立性)、教育的三种基本要素:(教育者(教师))、(受教育者(学生))和(教育影响)、教育的生物起源论代表人物(利托尔诺)和(沛西●能)观点:人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动教育的心理起源论代表人物美国教育家(孟禄)观点:教育的心理起源论者认为教育起源与儿童对成人无意识的模仿。教育的生物起源论和心理起源论从不同角度结实了教育的起源但它们的共同缺陷是都否认了教育的(社会属性)否认了教育是一种(自觉的)、(有意识的)活动。教育的劳动起源论也称教育的(社会起源说)。他是马克思主义教育学说关于教育起源问题的基本观点也是关于教育起源问题(唯一正确)的观点。教育起源于劳动过程中人们传递生产经验和生活经验的实际社会需要。起源于人的自身发展需要。教育发展的三个阶段:(原始社会的教育)、(古代社会的教育)和(现代社会的教育)。古代社会的和、教育包括(奴隶社会)和(封建社会)两个历史阶段的教育。夏、商、西周“学在官府”体现在教育具有阶级性和等级性简答、教育质的规定性是什么教育是培养人的一种社会活动是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。)教育是一种社会现象)教育是人类社会所特有的现象)教育是培养人的活动、为什么说教育具有相对独立性教育作为一种培养人的社会现象在受社会生产方式、社会的政治经济制度制约的前提下具有自身的相对独立性①教育具有自身的继承关系②育要手其他社会意识形态的影响③育与政治经济发展的不平和性、简述教育要素之间的关系教育包括三种基本的要素:教育者(教师)、受教育者(学生)和教育影响①教师是教育影响和学生见的中介②教育影响是教师对学生施加影响的桥梁③学生是教师选择和使用教育影响的依据、简述古代社会教育的性质特点)专门的教育机构和执教人员)鲜明的阶级性与严格的等级性)文字的发展和典籍的出现丰富了教育内容提高了教育职能)教育与生产劳动分离学校轻视体力劳动形成“劳心者治人劳力者治于人”的对立)教育方法崇尚书本、呆读死书、强迫体罚、棒棍纪律)官学和私学并行的教育体制)个别施教或集体个别施教的教学组织形式、学校教育的产生需要具备的条件)社会生产力水平的提高为学校的产生提供了必要的物质基础)脑力劳动与体力劳动的分离为学校的生产提供了专门从事教育活动的知识分子)文字的产生和知识的记载与整理达到了一定程度使人类的间接经验传递成为可能)国家机器的产生需要专门的教育机构来培养官吏和知识分子、现代社会教育的特点)新的教学组织形式班级授课制产生)教育与社会生产联系日益增强)义务教育开始出现)比较完整的学校教育体系形成第二章教育与社会的发展填空选择、社会政治、经济制度对教育的制约作用体现在:(政治经济制度决定教育的领导权)、(政治经济制度决定受教育权)、(政治经济制度决定教育目的和部分(思想品德)教育内容)、教育是一种文化现象教育是一种特殊的文化现象是整个人类文化的有机组成部分。、教育对文化发展具有重要的促进作用:(教育能够保存和传递文化)、(教育可以传播和普及文化)、(教育可以发展的创新文化)、学校文化是指学校全体成员或部分成员在学校环境中习得且共同具有的(思想观念)(行为方式)、学校物质文化是校园文化的空间物态形式是学校精神文化的物质载体、学校的精神文化是校园文化的(核心)、教育与社会政治经济和生产力发展具有(不平衡性)简答、教育对政治、经济制度的促进作用政治经济制度制约着教育要求教育为它服务。但教育并不是消极地适应一定社会政治、经济制度。相反教育也对社会的政治经济制度的发展起着巨大的促进作用使一定社会的政治、经济制度得以维持、巩固和加强)教育能培养一定社会的政治经济制度所需要的人才)教育可以提高国民的民主意识促进社会政治民主)教育可以形成积极的舆论力量促进政治经济制度的发展、生产力与教育之间的关系(一)生产力对教育起决定作用教育作为一种社会活动不能脱离一定的时空、物质和内容而进行缺少其中的任何一种要素都不能构成教育活动。而这些条件的先进程度则与生产力发展水平密切相关。(生产力水平)是教育发展的(物质基础)它决定着教育的(发展水平))生产力的发展水平决定着教育的(规模)和(速度))生产里发展水平制约着教育对人才的(培养规格)和(教育结构))生产力的发展制约着(教育内容)、(教育手段)和(教学组织形式)(二)教育对生产力起促进作用)教育是(劳动力)再生产的重要手段)教育是(科学知识)再生产的手段、网络教育的特点)网络教育是平等的开放式教育)网络教育所依据的是掌握在自己手中的兴趣选择)网络教育是“跨年龄段教育”或者是“无年龄段教育”)网络教育是跨时空的教育论述、当代科学技术与教育的关系(一)当代科学技术对教育的影响)科学技术的发展改善着教育工作者的思维方式有利于实现教育创新)科学技术的发展能够提高受教育者的数量和教育质量)科学技术的发展推动着教育的内容、方法和手段的革新(二)教育对科学技术发展的促进作用)教育能完成科学知识再生产)教育可以推进科学的体制化)教育具有发展科学研究和推广科学研究成果的功能第三章教育与人的发展填空选择、人的发展主要是人的(身心发展)是指作为复杂整体的个体从生命开始到生命结束的全部人生过程中不断发生变化的过程特别是指个体的身心特点向(积极)的方面变化、个体身心发展包括(身体发展)和(心理发展)、个体身心的发展个性的发展在相当大的程度上依赖(教育)、历史上的三种人的发展观(一)外铄论(塑造说)观点:强调人发展主要依靠外在的力量反对人的生而知之和天赋观念的说法认为人的思想、。观念与性格的形成都是由后天的环境和教育所造成的。代表人物及观点:英国思想家(洛克)的“白板说”。他在《教育漫画》中指出:“我们日常所见的人中他们之所以或好或坏或有用或无用十分之九都是他们的教育所决定的。人类之所以千差万别边式由于教育之故。美国行为主义心理学家(华生)。他指出“给他一打健康的婴儿不管他们的祖先的状况如何他可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的”。空想社会主义者(欧文)。他强调“人是环境的产物”。(二)内发论(自然展开说)观点:人的发展随着个体自身生长的规律和胜利机能的自然发展变化而发展的这种观点强调人的发展应顺其自然天性。代表人物及观点中国古代思想家(孟子)法国思想家(卢梭)他说“出自造物主之手的东西都是好的而一旦到了人的手里就全变坏了”美国心理学家(格塞尔)他强调成熟机制对人的发展的决定作用(三)多因素相互作用论、人的发展规律有(顺序性)(阶段性)(不均衡性)(差异性)、不顾学生的年龄特征和接受内力在教育工作中搞“一刀切”违反了身心发展的(阶段性)规律、注意学生的个别差异因材施教才能“长善救失”使每个学生都能在他所能及的范围内最大限度的发展遵循了身心发展的(差异性)规律(自我意识)的觉醒是少年起所具有的一个总体特征简答、人的发展规律有那些?教育应如何促进个体的发展?)个体身心发展的(顺序性)要求教育要循序渐进地促进个体的发展)个体身心发展的(阶段性)要求教育要针对不同年龄阶段的学生采用不同的教育内容和方法)个体身心发展的(不均衡性)要求教育要把握儿童学习的“关键期”)个体身心发展的(差异性)要求在教育中应注意因材施教案例分析、“方仲永年幼多才其父到处炫耀教育不当最终平庸一生”(根据以下论述联系实际作答)从这个案例当中可以发现影响人的身心发展的因素有(遗传)、(环境)、(教育)和(个体的主观能动性)的几个方面的因素(一)遗传因素)遗传素质为人的发展提供了(生理基础)使人的发展成为(可能)方仲永年幼多才如果加以正当的引导可能会成为有用之才)遗传素质的(成熟)制约着儿童身心发展的(年龄特征))遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响)遗传素质具有可塑性通过一定的环境或教育及时间活动等方面的作用或训练先天的遗传素质是可以改变的其他素质也可以后天获得(这就是为什么酿酒工人、纺织工人和盲人的能力比常人多)(二)环境因素环境是围绕在个体周围的并对个体自发地发生影响的外部世界包括(自然环境)和(社会环境)(荀子曾说过:“蓬生麻中不扶而直”白沙在涅与之俱黑。……故君子居必择乡游比就士所以防邪僻而近中正也”。墨子也以染丝为例:染于苍则苍染于黄则黄所入者变其色亦变。”所以“染不可不慎也”。还有孟母三迁的故事都说明了环境在人身心发展中的影响)(三)教育因素教育在人的身心发展中起(主导)作用表现在那些方面(作简答题)教育无论是有组织的还是无组织的系统的或是零碎的家庭的或是学校的、社会的都是有目的的培养人的活动它是以教育人为主要目的的活动。)教育具有明确的目的性使人向着预期的方向发展)教育特别是学校教育对人的影响比较全面、系统、深刻和持久)学校有专门从事教育的专业人员教师对学生进行科学的教导教育对人的发展起主导作用也就是说教育并不是万能的那种忽视人的先天调剂忽视社会环境及片面夸大教育作用的“教育万能论”是错误的。(四)个体主观能动性在人的发展中作用个体主观能动性是人的主体性的表现其最高层次表现为(创造性))个体主观能动性是推动人身心发展的动力)个体的实践活动是个体发展决定性因素从以上发现影响人身心发展的因素是多方面的而不是单一存在的。第四章教育目的填空选择、教育目的不仅是教育活动的出发点同时也是教育活动的归宿贯穿于整个教育活动的始终。、狭义的教育目的是只国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求、教育目的的功能(导向功能)(调控功能)(评价功能)(激励功能)、教育目的是(教育方针)的重要组成部分教育目的的确立及内容必须符合(教育方针)的规定。、教育目的的层次包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标(课程目标)(教师的教学目标)、教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系教育目的是制定培养目标的依据而培养目标是教育目的的具体化。、教育史上关于制定教育目的的依据上的不同主张有(“个人本位论”)(“社会本位论”)。社会本位论的代表人物是法国的(孔德)和德国的(涂尔干)、(社会需要)是制定教育目的的(客观依据)、(人的需要)是制定教育目的的(内在准则)马克思主义关于(人的全面发展学说)是确定我过教育目的的理论基础人的全面发展是与人的(片面发展)相对而言的人的发展受(社会条件)的制约受(社会分工)的制约受(生产力水平)的制约人的全面发展只有在(共产主义社会)才能得以实现实现人的全面发展的唯一方法是(教育与生产劳动相结合)社会主义的全面发展教育是由(德育)(智育)(体育)(美育)(劳动技术教育)等部分组成的简答、我国现阶段的教育目的及其基本精神我国现阶段的教育目的是以培养学生的创造精神和时间能力为重点造就‘有理想、有道德、有文化、守纪律’的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。教育目的的这一表述体现了时代的特点反映了现阶段我国教育目的的基本方针)坚持教育目的的社会主义方向培养适应社会主义现代化建设事业的各级各类人才)坚持德、智、体、美等方面的全面发展促进学生的和谐发展)适应时代要求强调学生个性的发展培养学生的创造精神和实践能力、简述我国智育的任务智育是授予学生系统的科学文化知识、技能、发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育①向学生传授系统的科学文化基础知识②培养学生的技能技巧③发展学生的智力、简述我国体育的任务体育是授予学生健康的知识、技能发展他们的体力增强他们的自我保健意识和体质培养参加体育活动的需要和习惯增强其意志力的教育)根据青少年身体发育的规律和特点全面发展学生的身体素质和人体的基本活动能力从而增强学生的体质)向学生传授体育的卫生的科学知识使学生掌握正确的体育锻炼身体和技能技巧养成锻炼和良好的卫生保健习惯)通过体育培养学生良好的品德体育的任务主要通过体育课、早(或课间)操、课外体育锻炼、运动队训练及运动竞赛等途径来完成、简述我国美育的任务“美育”是美学家席勒提出的美育是形成学生呢感正确的审美观点培养学生感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育也称审美教育或美感教育①培养学生的审美观和审美能力②培养学生表现美和创造美的能力③培养学生美好的情操和文明的行为习惯论述、如何实现我国的教育目的(联系实际)(一)端正教育思想明确教育目的)不能把西方传统上的人的“全面发展”与我国现在所讲的人的“全面发展”等同起来)全面发展不是人的各方面平均发展、均衡发展)全面发展不是忽视人的个性发展(二)全面贯彻党的教育方针全面提高教育质量(三)深化教育改革全面推进素质教育(如何理解素质教育作简答)素质教育是依据人的发挥真纳和社会发展的实际需要以全面提高学生的基本素质为根本目的的教育)素质教育是面向全体学生的教育)素质教育是全面发展的教育)素质教育是促进学生个性发展的教育)素质教育是以培养创新精神为重点的教育第五章教师与学生填空选择、教师劳动具有复杂性表现在(教师劳动对象的复杂性)(教师劳动任务的复杂性)(教师劳动过程的复杂性)、“教师本人是学校里最重要的师表是最直观的最有教益的模范是学生最活生生的榜样”体现了教师劳动具有的示范性、教师的职业角色有(教学与行政角色)(心理定向角色)(自我表现角色)、教师专业发展就是指教师专业能力熟练程度由一般化到专业化持续发展过程。这一方面指教师个人专业能力的专业化提高的过程、教师专业发展经历三个发展阶段(角色适应阶段)(主动发展阶段)(最佳创造阶段)、教师的专业素质即(专业情意)(专业知识)(专业技能)、教师的专业情意主要体现在教师(崇高的敬业精神)(高尚的职业道德)(积极的个性)、教师应具备的广博知识(本体性知识)(条件性知识)(实践性知识)(一般文化知识)、教师专业发展的基本途径(职前培养)(入职指导)(在职培训)三个途径年月日联合国大会通过的《儿童权利公约》的核心精神。体现这一精神的基本原则是(儿童利益最佳原则)(尊重儿童尊严原则)(尊重儿童观点与意见原则)(无歧视原则)中小学生身份的定位从(中小学生是国家公民)(中小学生是国家和社会未成年的公民)(中小学生是接受教育的未成年公民)三个层面进行的师生关系是指师生间在教育过程中发生的直接交往和联系师生关系的特点(对象的限定性)(关系的规范性)(教师的主导性)(学生的能动性)师生关系的类型(师生之间是尊重与被尊重的人际关系)(师生之间是爱与被爱的朋友关系)(师生之间是服务与被服务的工作关系)(师生之间是指导与被指导的教育关系)简答、如何理解教师的职业性质教师是履行教育教学职责的专业人员承担教书育人培养社会主义事业建设者和接班人提高民族素质的使命)教师是(专业人员)教师职业是一种(专门职业))教师是教育者教师职业是促进个体(社会化)的职业、简述教师职业的劳动特点)教师劳动具有复杂性)教师劳动具有示范性)教师劳动具有创造性)教师劳动具有长期性)教师劳动具有空间的广延性和时间的连续性、教师的基本角色包括那些)传道者)知识的传授者)领导者管理者)学生的父母与朋友)心理保健者)示范者)研究者、如何建立良好的师生关系师生关系是指师生间在教育过程中发生的直接交往和联系(一)影响师生关系的主要因素)教师自身是影响师生关系的最主要因素)学生也从多方面影响师生关系的建立)家长对教师的评价与态度也是影响师生关系的一个辅助因素)社会评价影响师生关系的建立案例分析论述、树上有十只鸟猎人打死了一只鸟问还剩几只鸟?学生:没有了学生:还剩两只因为那两只是聋鸟老师当众批批评了学生!(联系实际分析新课改背景下教师的角色转化))由知识的传授者转化为学习的促进者)由课程的接受者转化为课程的开发者)由教学的实践者转化为课程的研究者)由单一的管理者转化为全面的引导者、同学们说小明偷东西教师私自翻书包造成学生痛苦流涕(联系实际分析理想师生关系建立的途径))教师要充分信任学生)教师要主动接近学生)教师要民主公正地对待学生)教师要尊重和理解学生)以自身的形象影响学生第六章课程填空选择、课程是广义的即各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和、在我国课程具体表现为(课程计划)(课程标准)(教科书)、课程计划(原称教学计划)是(国家教育主管部门)根据教育目的和一定的培养目标制定的有关学校和教学工作的指定性文件、课程计划的组成部分教学科目、学科开设的顺序、各门学科的教学时数、学年编制的学周的安排、(课程标准)原称(教学大纲)是各学科的纲领性指导文件是国家对基础教育课程的基本规范和要求是教材编写、教学、评估和考试命题的依据是国家管理和评价课程的基础、教材和教科书之间的关系:教材是教师和学生据以进行教学活动的材料是教学的主要媒体通常按照课程标准的规定分学科和年级顺序编辑包括书面印刷教材(含教科书、讲义、讲授提纲、教学参考书、各类指导书、习题集、补充读物等)和视听教材、电子教材、多媒体教材等、教科书是教材的主体、(社会)(学生)是影响课程的主要因素、课程编制是指完成一项课程计划的整个过程包括确定课程目标、选择和组织课程内容、实施课程和评价课程等阶段其中(课程目标的确定)(课程内容的选择和组织)合称课程设计课程目标的四个规定性(时限性)(具体性)(预测性)(操作性)课程内容的选择原则(基础性)(社会性)(适应性)课程内容的组织方式有(课程类型)和(课程结构)综合课程有(人口教育课)(环境教育课)(法制教育课)(社交技能课)(闲暇与生活方式课)等国家课程是由(中央教育行政机构)编制和审定的课程管理权属中央级教育机关属(一级课程)未经批准地方不得随意变动地方课程就是省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编订的课程属(二极课程)这类课程的编订权在(省、自治区、直辖市)县、校不经批准无权变动课程接偶实质课程体系中所包含的各种课程要素以及各要素之间所形成的关系形态课程实施是指把(课程计划)付诸实践的过程它是达到预期课程目标的基本途径课程评价的方法从总体上来讲可分为(量化评价)和(质化评价)基础教育课程改革是整个基础教育改革的核心内容是促进素质教育取得突破性进展的关键环节(年月)颁布了(《基础教育课程改革纲要(试行)》)这是我国第八次基础教育课程改革第八次基础教育课程改革的六个具体目标)改变课程过于注重知识传授的倾向强调形成积极主动的学习态度使获得基础知识与基本技能的过程同时成为(学会学习)和形成正确价值观的过程第八次基础教育课程改革倡导(全人教育)各学科的课程目标都包括:(知识与技能)(过程与方法)(情感态度与价值观))改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状九年一贯整体生计课程门类和课时比例设置综合课程以适应不同地区和学生发展的需求体现课程的(均衡性)(综合性)(选择性)第八次基础教育课程改革要重建新的课程结构。强调课程的(综合性)加强(选择性)加强课程结构的(“均衡性”))改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的线装加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系关注学生的学习兴趣和经验精选(终身学习)必备的基础知识和技能第八次基础教育课程改革倡导(建构性学习))改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能第七章教学(上)填空选择、教学是教师指导学生积极、主动地学习系统的科学文化和知识技能发展智力和体力培养能力形成良好的思想品德和审美情趣的一种最基本的学校教学活动、教学在学校教育中处于(中心地位)、从工作类型看学校工作一般分为(教学工作)(党务工作)(行政工作)(总务工作)、教学工作是学校的中心工作、教学过程是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点以大量的可控信息为主要刺激手段使学生掌握知识体系形成技能和促进身心发展的过程是教师和学生交互作用的活动过程、教学过程的基本要素是(教师)(学生)(教学内容)(教学手段)、教学过程是一种特殊的认识过程、教学过程是以认识过程为基础促进学生发展的过程、理解教材是教学过程进行阶段中的一个承上启下的(中心环节)教学原则是人们根据一定的教学目的遵循教学规律而制定的指导教学工作的基本准则和要求教学原则是教学规律的反映直观教具可分为(实物直观)各种实物、标本、实验品等(模象直观)各种图片、图表、模型、幻灯片、录象带、电视和电影片等中学常用的教学方法:讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、演示法、参观法、练习法、实验法、实习作业法讲授法指教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法讲授法可分为讲述、讲解、讲演简答、教学的任务有哪些教学是教师指导学生积极、主动地学习系统的科学文化和知识技能发展智力和体力培养能力形成良好的思想品德和审美情趣的一种最基本的学校教学活动)传授和学习文化知识和技能)发展智力与体力)培养学生形成积极的情感态度科学的价值观与世界关高尚的道德品质、家学过程的基本规律(一)直接经验和间接经验相结合)学生以学习筋节经验为主)学生学习间接经验要以直接经验为基础(二)掌握知识与发展智力相统一(三)教学过程中知、情、意的统一(四)教师主导作用与学生主动性相结合、教学过程的“六阶段说”)激发动机)感知教材)理解教材)巩固知识)运用知识)检查知识、中学常用的教学原则)直观性原则)启发性原则)巩固性原则)循序渐进原则)因材施教原则)理论联系实际原则、循序渐进原则的基本要求(也可作案例题)循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认知发展的顺序进行的使学生系统地掌握基础知识、基本技能形成严密的逻辑思维能力)按教材的系统性进行教学)注意主要矛盾解决好重点与难点的教学)由浅入深由易到难由简到繁、启发性原则的基本要求启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体注意调动学生和学习主动性引导学生独立思考积极探索生动活泼地学习自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力①调动学生学习的主动性②启发学生独立思考③启发学生将知识创造性地应用与实际论述、为什么说教学过程是掌握知识与发展智力相统一过程)掌握知识是发展智力的基础)智力发展是掌握知识的重要条件)掌握知识与发展智力是相互转化的内在机制、选择与运用教学方法的依据)依据教学目标和任务)依据课程性质和教材特点)依据学生的特点)依据教师的业务水平、实际经验及个性特点)依据教学的时间、设备和条件第八章教学(下)填空选择、教学工作的基本环节包括:备课、上课、学生作业的检查与批改、课外辅导、学生学业成绩的检查与评定等工作环节。其中上课是中心、备课要做好四项工作(备教材)(备学生)(备教法)(备教具)备教材包括(钻研课程标准)(研读教科书)(查阅参考资料)、备课要制定三种计划:(学期(或学年)教学进度计划)(课题(或单元)计划)(课时计划(教案))、(上课)主要指教师的课堂教学工作上课是确保教学质量的中心环节、课的类型分为单一课一节课完成一项教学任务的课(综合课)一节课内完成两项教学任务的课、构成课的基本组成部分有(组织教学)(检查复习)(讲授新教材)(巩固新教材)(布置课外作业)、学生学业成绩的检查分为(考查)和(考试)、学生学业成绩的评定分为:(百分制记分法)(等级制记分法)、教学的组织形式是师生按照一定的规则和程序所组成的教学活动则组织结构教学组织经历了(个别教学)(集体教学)再到(个别教学与集体教学相结合)阶段集体教学班级授课制也叫课堂教学捷克教育学家夸美纽斯提出的班级授课制显著的特点是(“班”)(“时”)(“周”)(“课”)学生以“班”为单位教学以“时”为单位以“周”为教学活动的基本周期以“课”为最小单位。我国于清末年在京师同文馆首先采用班级授课制的分做教学是一种按智力或学习成绩分班(组)的教学组织形式分组教学有良种(校内分组制)(班内分组制)学生的学习可以氛围三种基本形式(“同步学习”)(“小组学习”)(“个别学习”)协同学习又称“小队学习”是指教师小组相互合作而开展的教学形式学习方式是指学生完成学习任务过程中基本的行为和认知取向是学生学习时在自主性、探究性和合作性方面的基本特征不是指具体的学习策略和方法自主建构学习的核心思想是:学生通过积极建构生成新知识小组合作学习的类型(共同学习)(小组调查)(拼图法)(团队游戏竞赛)问题探究学习是学生在教师的指导下从自然、社会、和生活中选择与确定专题进行研究并在研究过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动简答、班级授课制与个别教学相比较有明显的特点即班级授课制的优势和局限性优势:)教师在同一时间中同时面对几十名学生教学扩大了教育对象提高了教学的工作效率)教师有目的、有组织、有计划地知道学生学习有利于教师发挥主导作用)各门学科轮流交替上课既能扩大学生的知识领域又可提高学生的学习兴趣减轻疲劳)把年龄和程度相近的学生编在一个班级在集体中进行学习互相讨论共同提高发挥“平行影响”的作用局限性:难于适应学生的个别差异以教师、课堂、书本为中心学生处于被动地位用意使学生学习活动脱离学生的实际与生活“机械化”的周期性重复不利于学生个性的自由发展论述、一堂好课的标准(p)①目的明确②重点突出③内容正确④方法得当⑤表达清晰⑥组织严谨⑦课堂气氛热烈第九章德育填空选择、德育是相对于体育和智育而言的是(思想品德)(政治教育)(道德教育)的总称、德育过程由(教育者)(受教育者)(德育内容)(德育方法)四相互制约的要素组成、教育者是德育过程的(组织者)(领导者)、德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾、德育过程必须反复抓抓反复体现了学生思想品德形成的(长期性)和(反复性)规律、德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求、马卡连柯曾说:“要尽量多地要求一个人也要尽可能地尊重一个人”体现了德育过程中的(尊重学生与严格要求学生相结合原则)、皮格马利翁效应(罗森塔尔效应)也充分的说明了(尊重学生与严格要求学生相结合原则爱护、尊重和信赖学生)、我国中学德育的途径主要有:(政治课与其他学科教学)(课外活动与校外活动)(劳动)(共青团活动)(班主任工作)等等其中的基本途径是政治课与其他学科教学德育的方法(说服法)(榜样法)(锻炼法)(陶冶法)(表扬奖励与批评处分法)说服包括(讲解)(谈话)(报告)(讨论)(参观)等榜样包括(伟人的典范)(教育者的示范)(学生中的好榜样)等陶冶包括(人格感化)(环境陶冶)(艺术陶冶)等简答、德育的内容①爱国主义教育②国情教育③理想教育④集体主义教育⑤劳动教育⑥法制、纪律教育⑦心理健康教育⑧科学的世界观和人生观教育⑨道德教育⑩爱和平、爱人类教育⒒)生态道德教育、德育过程的基本规律)学生的知、情、意、行诸因素统一发展规律)学生在活动的交往中形成思想品德规律)学生思想内部矛盾转化规律)学生思想品德形成的长期性和反复性规律论述、学生的知、情、意、行诸因素统一发展规律如何理解学生品德是认知、情感、意志、行为等因素构成的知即道德认识情即道德情感意即道德意志行即道德行为德育过程呢感的一般顺序可以概括为提高道德认识、陶冶道德情感、锻炼道德意志和培养道德行为习惯。有的教育工作者根据自己的经验将德育工作总结概括为“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”四句话这是符合德育过程规律的。知、情、意、行四个基本要素是相互作用的其中“知”是基础“行”是关键。在德育具体实施过程中可以有多种开端即不一定遵守知、情、意、行的一般教育培养顺序而可以根据学生品德发展的具体情况或从导之以行开始或从动之以情开始或从锻炼道德意志开始最后达到使学生品德在。知、情、意、行等方面的和谐发展案例分析、学生发现情书上交老师老师勃然大怒在全班学生面前供之于众使其学生生病休学(联系实际分析尊重学生与严格要求学生相结合原则如何贯彻)尊重学生与严格要求学生相结合原则是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德)爱护、尊重和信赖学生)对学生提出的要求要做到合理正确、明确具体和严宽适度)教育者对学生提出的要求要认真执行第章班主任与班级管理填空选择、率先正式使用“班级”一词的是文艺复兴时期尼德兰著名教育家(埃拉斯莫斯)、班主任是班级的教育者和组织者是学校领导进行教导工作的得力助手、班集体的功能:(促进学生社会化发展)(促进学生个性化发展)、班集体的形成:(组建阶段)(核心初步形成阶段)(学生自己管理阶段)、个别教育既包括做好(后进生)的工作也包括做好(中间生)和(先进生)的工作、了解学生包括对(学生个人)的了解和对(学生集体)的了解两个方面、了解和研究学生的方法:(研究记载学生情况的书面材料)(观察在自然状态下学生的行为表现)(谈话)(调查访问)、班主任与家长联系的主要方式:家访、书面或电话联系、请家长来校、开家长会、开放日活动、班主任工作计划:(学期工作计划)(具体执行计划)班主任工作总结分为(全面总结)(专题总结)平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人又通过对个人的直接管理去影响集体从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式简答、班集体的特征)共同的奋斗目标)健全的组织系统)严格的规章制度与纪律)平等、民主和宽松的氛围、班级管理的特点)管理过程的教育性)管理对象的特殊性)管理方法的多样性)管理动作的广泛性论述、如何培养班集体)提出集体的奋斗目标)充分发挥班集体组织机构的功能)指定规章制度提出纪律要求)发挥集体活动的教育作用、当前班级管理中存在的问题及对策存在的问题:)班主任的管理方式偏于权威和专断学生参与管理的程度较低)学生缺乏对班级管理的正确认识解决问题的对策:)要促进学生的全面发展和满足学生的多方面需要为目的)要发挥学生在管理中的主体作用)培养学生自我管理班级的能力第十一章教育法规知识问答填空选择、《中华人民共和国教育法》是国家全面调整各类教育关系、规范我国教育工作行为的基本法律。年月日确立年月日施行、发展教育事业是制定《中华人民共和国教育法》的重要立法宗旨提高全民素质是制定《中华人民共和国教育法》的重要立法依据促进社会主义物质文明和精神文明建设是制定《中华人民共和国教育法》的最终目的、《中华人民共和国教育法》适用范围是在中华人民共和国的全国范围内的各级各类教育、我国教育是(社会主义性质)的教育、教育是社会主义现代化建设的(基础)国家保障教育事业(优先发展)、我国现行的学校教育制度分为:(学前教育)(初等教育)(中等教育)(高等教育)等四个等级、国家实行(九年制义务教育)制度、承办国家教育考试的机构是国家批准的教育考试机构、教育督导制度是指县以上各级人民政府为保证国家有关教育的法律、法规、方针政策的贯彻执行和教育目标的实现对所辖地区的教育工作进行监督、检查、评估、指导的制度教育评估制度是指各级教育行政部门或经认可的社会组织对学校及其他教育机构的(办学水平)(办学质量)(办学条件)等进行综合的或单项的考核和评定制度学校是指学制系统内专门实施教育教学的机构教师是指在学校和其他教育机构内履行教学的专业人员其他教育工作者是指学校和其他教育机构中教师以外的教学辅助人员、其他专业技术人员、管理人员根据《中华人民共和国教育法》规定侵犯教师、受教育者、学校或其他教育机构的合法权益造成损失、损害的应当依法承担民事责任《中华人民共和国教师法》于年月日经八届人大常委会第四次会议审议通过年月日起施行《中华人民共和国教师法》规定:“本法适用于在各级各类学校和其他教育机构中专门从事教育教学工作的教师”《中华人民共和国教师法》规定教师享有的权利(教育教学权)(学术研究权)(学生管理权)(报酬待遇权)(参与管理权)(进修培训权)《中华人民共和国教师法》规定教师应履行的义务(遵守法规义务)(教育教学义务)(思想教育义务)(尊重学生人格的义务)(保护学生权益义务)(提高水平义务)教师的待遇有(教师的工资待遇)(教师津贴和教师补贴)(教师住房)(教师的医疗保健待遇)教师需承担的法律责任:“教师故意不完成教育教学任务给教育教学工作造成损失的体罚学生经教育不改的品行不良、侮辱学生影响恶劣的由所在学校、其他教育机构或者教育行政部门给予行政处分或者解聘。情节严重构成犯罪的依法追究刑事责任”取得初级中学教师、初级职业学校文化专业课教师资格应当具备高等师范专科学校或者其他大学本科毕业及其以上学历简答、学校及其他教育机构应当履行哪些义务)遵守法律、法规)贯彻国家的教育方针执行国家的教育标准保证教育质量)维护受教育者、教师及职工的合法权益)以适当的方式为受教育者及其他监护人了解受教育者的学业成绩及其有关情况提供便利)按照国家有关规定收取费用并公开收费项目)依法接受监督、什么是教师资格制度及其含义教师资格制度是国家对教师实行的一种特定的教师执业许可制度它包含三个方面的含义)教师资格制度的施行的主体是国家)教师资格制度是国家法律明确规定的必须依法实施具有强制性)教师资格制度是教师队伍建设的基础、取得教师资格应具备的条件)必须是合格的中国公民)具备规定的学历或者国家教师资格考试合格)具有良好的思想政治素质和道德品质)具有相应的教育教学能力

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