关于小学语文课堂教学现状的调查
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05小教专科 舒福来 学号:057091717
语文课本中有一篇题为《画杨桃》的课文,文中指出:从不同的角度观察杨桃,杨桃形状各异,画出来也各有情态。同样的道理,由于每个学生的个体差异,对语文材料的反应必然不一样。可是,长期以来“以课本为中心”、“以教师为中心”、“以考试为中心”、“
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答案一统天下”的格局,使许多学生习惯于接受固定的答案,不敢有丝毫的异议。学生各方面受到压制,特别是语文教学实践活动的缺乏,造成了语文教学与课外教育资源的脱节,禁锢了学生的主动自由发展。为了深入开展素质教育,我们进行了“让学生在自主参与、互动合作中进行创造性学习”的实验,并对几个学校四、五、六年级的学生做了调查。
1、 调查的目的、对象和方法
调查的内容主要集中在语文课堂教学中学生喜欢的学习方式、互动合作进行创造性学习的现状等。调查采取问卷调查法,调查对象是新仓镇黄岭、龙堰、茶元三所学校四、五、六年级学生,共收回有效问卷四百三十六份。
二、调查情况与分析
1、学生喜欢的上语文课的方式
过去在课堂教学中,我们过于强调教师的教法,而很少过问学生的学法,特别是学生在学习过程中自主活动、自主探究的情感体验和多元化的理解常常被我们所忽视。我们要建立自主参与、互动合作的新型教学模式,就必须确立“以学定教”的教学理念。首先要关注学生的需求,倾听学生的呼声,为此我们对学生喜欢的学习方式和获取知识的途径进行了调查。为了了解学生喜欢什么样的语文课,我们提供了六个方面的选项供学生选择。(见下
表
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)
你喜欢什么样的学习方式
老师讲
学生听
老师提出问题,学生读书思考
自己读书,发现问题
小组学习,共同讨论,解决问题
自己制定学习目标,完成目标交流汇报
开展多种多样语文活动及小竞赛
不喜欢
38.6
11.4
7.9
4.5
5.8
2.7
一般
31.9
36.7
21
16.5
13.4
7
喜欢
17.5
30
36.8
29.3
30.8
11
最喜欢
12
21.9
34.3
49.7
50
79.3
调查显示,学生最喜欢的学习方式依次有:“开展多种多样语文活动及小竞赛”,如“演一演、画一画、唱一唱;“小组学习,共同讨论、解决问题”;“自己制定学习目标,完成目标,交流汇报”“自己读书,发现问题” “老师提出问题,学生读书思考”。最不喜欢的是“老师讲,学生听”这种注入式的学习方式。为了进一步了解学生的兴趣和要求,我们还设计了“在语文学习中,你最喜欢什么样的学习方式”可举例说明的问答题,有的学生说:“我最喜欢在活动中学习语文。例如:学第14课《鲸》,老师让我们用查一查的试为了解鲸睡觉的特点,使枯燥的说明文变得生动有趣”。还有的同学提出:“我喜欢当小老师,给同学们讲课,这样学得更投入,理解的更深刻。我也希望课上多一些角色扮演的机会,这样可以活跃课堂,表现自我的机会也多一些,使我们在欢笑中轻轻松松地学语文”。还有的同学喜欢读书时自己向自己发问,认为这样可以提高自己发现问题的能力,可以锻炼自己的应答能力。从学生的回答中,我发现学生是有思想的,他们有自己的“兴趣点”和看问题的独特视角。面对他们愈来愈高的要求“自主”的呼声,我们必须重视并适时调整我们的课堂教学,使语文教学与孩子的需求同步发展。
3.学生参与课堂教学的主动性。
学生是知识的主动获取者,教学的活动主体始终是学生。在课堂教学中,学生只有自愿地参与活动,发挥主动性,所得到的知识、经验和情感才会持久深刻。
为调查学生参与课堂教学的主动性发展状况,我们设计了五种学生参与的方式作为选项。(见下表)
自己参与课堂教学的方式
听老师和同学说
遇到自己感兴趣的问题才举手
抓住每次发言的机会抢着说
小组合作学习时主动参与说
次数很多
26.9
29.8
37.8
59.6
一般
51.8
48.2
34.5
31.5
很少
21.4
32.6
26.2
8.2
调查显示,目前学生参与课堂教学的主要方式还是“小组合作学习时主动参与说”。小组合作学习时,优等生和学困生都有说的机会,参与面广,优等生得到锻炼,学困生得到帮助,都有发展的机会。“抓住每次发言的机会抢着说”的同学也不少,这说明学生自主发言的热情已被调动起来,有一种积极发言、表现自我的欲望。但通过调查也发现“遇到自己感兴趣的问题才举手”这种消极等待同学还占百分之二九点八,而闭口不言、被动地“听老师和同学说”的现象占百分之二十六点九,数量也不少。目前,随着教师观念的转变,学生参与课堂教学的积极性和主动性虽然已呈上升趋,但还应朝着“全员参与、全程参与、全面参与”的方向努力,千万不要冷落那些课堂教学中的“弱势群体”—-学困生,教师在调控课堂教学时,要揣测他们的心理需求,适当地降低难度,给他们提供倾诉、表现的机会,使他们也能享受到成功的体验。
三、思考与建议
语文,究竟给孩子的童年留下什么?是起早贪黑、聚精会神淘来沙金,还是给学生一个点金的手指?道理我们似乎都明白,但做起来却常常身不由己,随着教育改革的深入发展,我们越来越接受并信服一个新的观念:建立探索式的学习方式,比获取知识更重要。现在几乎各行各业的知识,每隔两三年就会倍增。一个人如果不能不断吸收新的知识和技能,就不能保持原有的地位,还会被远远地抛到队伍的后面去。我们只有学会如何学习,自信心才会增强。我们要积极倡导自主、合作、探究的学习方式,首先必须把引导学生主体参与作为课堂教学的主旋律。同时要追求一种量和形式上的突破:注重主体参与的全程性、全面性,使每个学生的身与心、知与情都动员起来投入其中。培养学生主动参与、自主学习的能力,可参考以下几种做法。
第一、是要让学生学会选择。一是因文而异,运用不同方法阅读课文,这是学法的选择。如学习《爬山虎的脚》一文,了解爬山虎叶子和脚的特点时,教师给出了“查、记、读、说”的学习方式,学生根据文章描写事物的特色和自己的兴趣特长自主选择一种来自学,由于顺应学生“自主”的心理,学生学习的气氛很活跃。二是挑选最精彩的词句来欣赏,挑选最受感动的情节来交流,挑选最喜欢的句段来朗诵,这是情感的选择。三是在分组表演、讨论中自由结合,自主而又互动,这是伙伴的选择。
第二,是要让学生会质疑。要创建宽松的环境,让学生敢问,教给学生质疑的方法,引导学生善问,如:围绕课题质疑,围绕中心质疑,推敲词句质疑,拓展想象质疑等。同时,要打破“问题――解答――结论”的封闭式教学过程,创建“问题――探究――解答――结论――问题――探究”的开放式教学模式。
第三,是要因势利导,促进学生的主体性发展,提倡自主学习不等于要学生自我孤立地学习,不等于排斥他人的,特别是教师的合作和帮助。教与学是双向的,教师与学生是主导和主体的合作关系。教师的主导作用体现在“导”上,因为课堂上教学过程推进及最终结果,更多的是由教师当时处理问题的方式决定的。教师对学生的“导”主要体现在两方面:一是教导,即教育、指导、引导,重在给学生“指明方向,引导上路”;二是辅导,即辅助、疏导,针对学生表现出来的学习困难,予以帮助、辅助。这实际上就是课堂教学的调控艺术,也是实现让学生主率课堂的基本保障。因此,要真正实现让学生主率课堂,教师需要有“课堂机智”。本课堂中,教师因势利导地引导学生运用多种方法去领悟、体会故事之内涵,从而保证了学生主体性的正常发展,收到了良好效果。
最后是要让学生学会自我鼓励。课堂教学中激励性的评价能激发学生参与的兴趣。评价的重点应放在学生的参与态度、深度和自我进步上,采用师评、生评、自评的方式,最终目的是让学生学会自我激励评价。学生学会自我激励评价,就会产生“我做主”、“我发现”、“我能行”等乐观向上、积极进取的学习心态。
种
类
态
率
百
分
度
式
方
所
占
百
分
率
态
度