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让语文课堂安静”下来.docx

让语文课堂安静”下来

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2018-10-05 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

简介:本文档为《让语文课堂安静”下来docx》,可适用于工程科技领域

让语文课堂“安静”下来让语文课堂“安静”下来    ◎李杏珠    安静并非指传统课堂中因教师的教学指令脱离实际而使学生无从应对课堂气氛处于尴尬的“冷场”而是指教师在语文课堂上有意识地留出一个或多个短小时空给学生自由支配、自主建构使学生思维处于活跃期的安静状态。“静”有利于学生与文本“核心对话”的深入有利于学生个性思维的深刻有利于语文本体学习任务的回归。    给学生看影片《辛德勒的名单》总担心有些情节学生会看不懂:犹太人将金子包在面包里吞下去不是为了藏匿而是为了自杀体检时妇女将手指刺破将鲜血涂在脸上唇上是为了让自己脸色好看些不被挑选出来送到奥斯维辛集中营去……所以边看影片边进行简单讲解。学生抱怨起来直言不讳地说:老师你太破坏气氛了保持“安静”吧让我们好好看影片我们能看懂。    笔者的心猛然一惊斯皮尔伯格真是一位伟大的导演绝对不低估观众的智慧他相信观众能够领会他影片中的空白并从中得到一种探究的“满足感”。相比之下笔者的滔滔不绝正是不信任学生的表现也许有时候还夹杂着自我炫耀的成分是课堂教学“多语症”的表现。    苏霍姆林斯基指出:“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”现代教育技术环境下的课堂教学的“多语症”不仅仅表现在教师有意或无意的喋喋不休上还有那一张张一闪而过令学生目不暇接的幻灯片以及长时间播放的音乐、朗诵和课文视频更有按照老师的要求频繁进行的小组讨论甚至是辩论和表演这一派繁荣而热闹的场景其实都是新课程下语文课堂“多语症”的症状。    应该静下来想一想了:在这热闹的背后我们的学生真的读懂课文了么?他们真的与文本有了内心情感的交流么?真的进行了个人的思考从而学有所获了么?答案似乎很值得商榷。短短四十分钟在老师眼花缭乱的表演、提问、展示下留给学生的时间、空间是少之又少学生除了“很好地配合”之外还能有何作为呢?“非淡泊无以明志非宁静无以致远。”也许我们所追求的课堂教学的更高境界应该是“治愈”课堂教学“多语症”之后的安静。    静并非指传统课堂中因教师的教学指令脱离实际而使学生无从应对课堂气氛处于尴尬的“冷场”而是指教师在语文课堂上有意识地留出一个或多个短小时空给学生自由支配、自主建构使学生思维处于活跃期的安静状态。    一、“静”有利于“核心对话”的深入    语文课堂教学中存在着多重对话关系诸如师生对话、生生对话、教师与文本对话、学生与文本对话、教师学生和编者间的对话……但最核心的对话关系是学生与文本之间的对话。    学生以文本为中介通过文本引发对已有经验包括内心感受、体味或亲身经历的反思和回味获得对文本所蕴涵的情感、作者情感以及自我人生的一种感受和领悟。(语文教学论文 在行图文)显然这种核心对话产生的感悟效能比通过教师的讲解、媒体的演绎听懂或看懂的感悟要真实、有效得多。    “新课程标准”也指出阅读是学生的个性化行为不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验有所感悟和思考受到情感熏陶获得思想启迪享受审美乐趣。这就是说学生的阅读具有自主性、独立性和不可替代性。文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的。    一次阅读课上请一位很内向的男生读史铁生的《秋天的怀念》他读得很慢很慢声音很轻很轻几乎听不见:“双腿瘫痪后我的脾气变得暴怒无常望着望着天上北归的雁阵我会突然把面前的玻璃砸碎。母亲就悄悄地躲出去在看不见的地方偷偷地听着我的动静……”不长的文章他读了很久很久到后来教室里静得似乎要崩裂开来很多女生的眼眶都红了笔者也喉咙干涩得几乎说不出话来。笔者没有想到他会读得这样感人至深。后来才知道该男生几年前失去了父亲现在与母亲相依为命。对于文本他有着个人的体验。没有讲解没有音乐没有画面在安静中学生真正与文本进行了对话并获得了情感的成长。    慷慨设置“安静”让课堂留有学生亲近文本、展开对话的时空让每个学生都与文本“零距离”接触默读文本、品味文本:从一个句子、一个词、一个字乃至一个标点中去体味语言真正与作者进行对话产生“共鸣”达到心灵的融通促使“核心对话”的深入开展从而产生独特的感受、体验和理解。这样的“安静”可以为其它对话的有效进行提供必要的铺垫为精彩的动态生成提供土壤。    二、“安静”有利于个性思维的深刻    曾经听过的一节课教师为了使课堂气氛活跃在一堂四十五分钟的课上大大小小共提问了五十多次。其中包括许多“判定性”和“叙述性”的以及很多内容极其浅显的问题。平均每分钟提问一两个学生。由于问题多教师采用的提问方式自然是疾风骤雨式的快速提问法。也就是说学生的回答声刚落教师就马上开始对学生的答案进行评价或者直接提起另一个问题。而且因为提问速度很快思考的时间很短很多问题只有极小部分反应较快的学生能回答。一个比较活跃的学生在这节课中被叫起来回答问题次数达七次之多。    课堂表面上是活跃了教师也陶醉其中。但教学效果如何呢?显而易见这堂课是失败的。因为在教学中没有考虑到学生的心理特点。美国心理学家指出:这种连珠炮式的提问的最大的弊端是在提问过程中缺少必要的停顿。被提问的学生没有一个缓冲、思考的“安静”学生没有时间激发思维和整理自己的思路造成心理紧张与心理失控不仅影响教学质量而且影响学生的身心健康。    “新课程标准”进一步强调要“承认个体差异尊重个性的健康发展”“以人为本”。每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。换言之学生有着独特的个性每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现。科学研究表明:有效的学习方式都是个性化的不可能有统一的方式。正如多元智能理论所指出的每个人的智能类型不一样他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样。因此每个人的具体学习方式是不同的。“个性化”成为现代学习方式的重要特征。    设置“安静”可以让学生用自己喜欢的方式在自由的时空中对各种疑问进行深入的思考对思维障碍进行深度探究为课堂教学活动的进展提供个性化的思考为各种对话的进行提供必要的准备。这样的“安静”不但利于调动每个个体思维的积极性和主动性促进思维的广度和深度而且可以培养学生在学习活动中自觉认同、反思和体验的习惯。    “静能生慧”在“安静”中方能追求“个性化”的思考。把学生从传统课堂的“认知体”提升到“生命体”的高度引导他们在自己适合的学习方式中放飞智慧激活思维彰显特长构建个体成功成长模块。“安静”是实现这一目标的“催化剂”。张中行先生回忆他的老师俞平伯先生讲解李清照词时朗读完“人比黄花瘦”一句没有再说话十分钟后就下课了这个教学情节学生永远也忘不了。    再例如在教不是非常深奥的文言文时完全可以让学生自己看课文注释然后提出疑问相互进行解答。但我们的教师总是不放心舍不得在课堂上留出时间给学生静静地看书和思考。于是学生仍旧在教师的指挥下齐读、默读听老师讲解回答老师的提问。学生由主体退居为“接收器”。其实高中阶段学生的文言水平有着相当的差距教师采用一视同仁的方法无论是对于高水平学生还是对低水平学生都是不恰当的。    在提问学生时你会安静等待多久?根据罗卫(Rowe)的研究表明教师等待学生回答问题时一般只有一秒钟。罗卫的研究还揭示出当教师学会把等待从3秒延长到5秒时就会发生下面的事情:学生回答问题的时间也延长了回答失败减少了来自学生的问题增加了学生主动回答的人数增加了学生的自信心增强了推测性的思考增多了。    一位老教师在提问时一位被提到的学生沉默了近半分钟。老教师没有随便请他坐下而是面带微笑静静地等待着。此时我们都感受到了那种“别有爱意信任生此时无声胜有声”的感人境界。    三、“安静”有利于语文本体的回归    “语文”从字面上理解即“语言”和“文字”语文学习最根本的着眼点、着力点都应在语言文字上。无论教学怎么改革学习方式如何变革这一点是不能改变的。正如一位教育专家所指出的:语文教学的根在听、说、读、写是听、说、读、写之内的挖掘与创新而不是听、说、读、写之外的花样翻新。    过分追求热闹的语文课堂片面理解“用教材教”“超越文本”“整合课程资源”等新课程理念为追求气氛而“艺术”为整合而“凑合”多媒体课件大行其道。表面上课堂热热闹闹学生活动形式多样。整节课虚化了语言文字的咀嚼与涵咏放弃了语言文字的感悟和积累。听、说、读、写诸项活动未能扎实进行尤其是写更是难有一席之地。语文学科在这样的课堂再次迷失了自身丢失了本性异化了本质。    课堂设置“安静”把“写”挤进课堂有利于语文本体的回归。在“安静”中关注学生写字的姿势与习惯重视书写的正确、端正和整洁激发学生把字写好在“安静”中引导学生写下自己的独特体验和思考让语文素养与思维能力同步提升在“安静”中注重能力迁移强化读写结合使写话、写段的历练融入文本理解过程中实现双赢。这样的“安静”可以使语文课堂在浮躁中保持本性咬住“青山”不放松。    在进行李煜的《虞美人》和李清照的《声声慢》教学时笔者没有采取常规的教学手段介绍作者、听配乐朗读、理解赏析。而是给学生半节多课时间让他们阅读资料《乱世中的美神》(梁衡)、《致南唐后主李煜》等品读诗歌发挥想象用文字描述词人创作诗歌时的情景。教室里安静无声但是学生都兴奋而忙碌充满了挑战感教师也充满期待不时浏览学生的创作成果及时解答学生的疑惑或给予评价。这是一种无声的美好境界!    教学是创造性劳动教师和学生都需要自我发展、自我实现。这就需要课堂给缤纷的个性搭建多彩的舞台要给共舞之外的独舞保留一点精彩回旋的自由空间。    教师要彻底“治愈”自己的课堂教学“多语症”达到惜言如金的高度绝非一日之功。这是一种极高的教育艺术境界是集多种素养于一身的结果。要不断地自我感悟和反复实践。但让我们记住:“安静”语文课堂教学不可或缺的环节更是一种更高的境界。    (李杏珠江苏省华罗庚中学XX)第页共页

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