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从被动听课到自主听课.docx

从被动听课到自主听课

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2018-10-04 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

简介:本文档为《从被动听课到自主听课docx》,可适用于工程科技领域

从被动听课到自主听课薛元荣由于基本的共识是:课堂是提高教学效果的关键加上教师专业成长和校本研究的考虑很多教育管理部门和学校往往把听课作为一项非常重要的任务落实下去并把听课节数作为考核的依据。出现“走马观花”式听课甚至抄别人的听课记录的原因是多方面的。主要有两点:一是没有时间。教师听课的时候批改作业、玩手机娱乐、打盹等现象时有发生不能简单地视为形象和纪律问题。确实现在的教师教学任务重、得不到正常的休息和睡眠更别说娱乐了。不少学校教师忙得把上洗手间视为幸福的事。有的教师把听课作为难得的喘口气的机会:或者和同事聊天或者和远方的朋友短信联系发发微博、看看新闻。二是觉得没有用。并不是说所有的课都一无是处不值得借鉴但是是对大多数教师来说大多数的课不值得花费这么多的时间去听时间投入多收获少。我们可以从这样几个方面人手提高听课的有效性。不同的教师听不同的课。新上岗的教师为了站稳讲台多听扎实的家常课从模仿人手掌握课堂教学常规尽早站稳讲台。但由于新上岗教师要学的东西很多听课的任务也不宜过重慢慢来争取一课一得。教学能手多听研讨课在研讨中提升骨干教师多听名师的课在反思自己的教学中提高。因此不在于听满多少节课而在于常听常有收获常有提高。不同的教师有不同的听课任务。新教师听课的任务是站稳讲台教学能手是形成风格骨干教师是提升素养。青年教师是反思中老年教师是比较。怎么提高听课的效果呢?可能大多数教师觉得听课之后研讨是好办法。是的听课之后发表自己的研讨意见是一种办法。这里笔者介绍一种听课方法:教学实录和写课评。听课先要听懂:他为什么设计?为什么这么说?学生为什么这么回答?做课堂实录是十分辛苦的事教师的每一个环节、师生的每一句问答都要尽可能完整地记录下来有时甚至还要记清楚回答问题的学生的性别和所处的座位。由于记录时字迹潦草所以还得有个整理过程边整理边思考:这位教师的课好在哪里?不足在哪里?为什么?仅仅实录还不能达到听懂课的效果还得写课评。写的过程是思考提升的过程尤其是分析背后的为什么对听懂课大有帮助。由于工作量大每学期做这样的实录和课评一般不超过个。多年的坚持这样的实录和课评让我逐渐听懂了课有些还发表在省级刊物上。最初的时候青年教师、骨干教师、特级教师的课都选一些做实录和点评后来以名师的课为主。确实教师的专业成长未必在于多听课走马观花地在本校听课或者旅游般的外出听课。一是值得实录和点评的好课不多。要求完成一定的听课任务伴随的是有些教师的开课任务。公开课毕竟不是家常课为了完满完成任务得到好评不免带有表演性质只是表演的场合和手段方法的差异。虽然不乏“亮点”但难以借鉴只具观赏性质。二是过度地强调了课堂教学的重要性。我们听得最多的是“提高教学质量的关键在课堂”这个说法在这个观念之下教研部门和学校把研讨课堂教学作为抓手而研讨课往往是公开课。公开课有研讨的价值但也会带来不少负面的影响。因为平时天长日久的是一个教师的课堂是没有观众的课堂这一情境的研究“成果”是很难移植到另一情境中的。其次提高课堂教学质量的关键是不是只是课堂这一点也是值得商榷的。一个教师五年、十年会听很多的课随着听课数量的增加教学质量未必呈上升趋势。提高教学质量也好听懂课也罢功夫还是在课外。听课不但要听预设和生成更要留意上课的教师为此付出了多少和怎样付出的。有位教师问一位全国著名的语文教师:备一节课用了多少时间?他说设计的时间不多用在查阅资料上的时间很多。查阅什么资料、查到后怎么舍取、得出什么结论是建立在平时的学习和积累上的。课堂教学的技巧终究不是首位的影响学生成长的除了“精湛的教学艺术”首先是学科素养和教师自身的人格魅力。要让教师从被动听课走向主动听课一是要把课堂教学放到合适的位置上凸显出它的真价值让教师感觉到课堂确实是教书育人的重要环节并且有科研价值既不要冷也不要过热让课堂回归课堂。特别要发现课堂教学中的真问题研究真问题。二是引导教师做真教育。课堂教学不是教育的全部把课堂教学置于大教育之中进行思考和研究可以赋予课堂教学更多的内涵。不要把时间过多地用于课堂教学技巧的打磨和表演上不要忘记把时间用于提升学科素养上。三是要努力减轻教师的负担。负担过重导致肤浅不要让教师疲劳地听课、疲劳地研讨不然不但效果不好最后也不得不“走马观花”般的听课了。

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