阶梯式物理概念教学
阶梯式物理概念教学 杨 萍 （辽宁省海城市高级中学） 摘 要：以"加速度"概念教学为例，阐述了课堂教学中如何步步递进式诠释一个物理概念，将物理概念与生活实际相联系，构建扎实的物理知识框架。 关键词：概念教学；生活实际；加速度；知识框架 物理学不仅是一门以实验为基础的自然科学，还是一门崇尚理性、重视逻辑推理的科学。高三的学情就是，班级学生基础差异化，部分学生基础学年贪玩，物理概念模糊混淆，典型物理模型没有构建起来，空有学习热情。高三总复习阶段，在进度的驱使下，课堂密度较大，学生学习的压力较大，教师备课的压力较大，怎样才能让四十分钟有限的课堂时间变得轻松而有效，这就需要一线教师认真研读新课程
标准
excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载
，并且制备一剂良方帮助学生克服健忘的顽症。我认为可以将物理专题的每一个知识点，每一个概念的解释都与生活实例相联系，充分利用我们的生活经验、所见所感来领悟深奥的物理知识，然后将知识点形成知识链，知识链构成知识面，最后建构成庞大的知识框架。这也就是美国当代著名的认知心理学家布鲁纳所提出的"认知—结构论".将知识点融入生活中，解释生活中的现象，可以更好地进行信息加工，将刺激输入进行分类，将记忆分区。 人教版20XX年6月第12次印刷的《物理必修1》第一章第五节，以直线运动"加速度"概念教学为例，教材写到"加速度是速度的变化量与发生这一变化所用时间的比值".为了让学生更好地理解概念，引入生活实例
分析
定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析
。刚启动的汽车和火车的速度都在增加，但增加的快慢不一样，高铁启动至正常运行，在5分钟的时间内速度可达300 km/h,汽车5分钟时间内速度可达100 km/h,可见在时间相同的条件下，速度变化量越大，加速度越大；高铁2分钟的时间就能到达100 km/h,也可以理解为在速度变化量相同的条件下，时间越短，加速度越大。这也渗透出一种常规的物理思辨方式——控制变量法。 《物理必修2》第五章第六节，在变速圆周运动的教学中，为了更好地使学生理解"向心加速度和切向加速度概念，列举单摆运动模型。将小球拉至与竖直方向偏离一小角度静止释放，在最低点位置，小球并未处于平衡位置，因为向心加速度不为零；在最高点位置，小球向心加速度为零，但存在切向加速度，由重力的切向分力产生的。进而列举生活实例：当汽车水平弯道加速行驶时，地面对汽车的摩擦力方向是什么？通过学生的思考，可以加强对加速度概念的理解。向心加速度的作用是改变物体的运动方向，切向加速度的作用是改变物体运动的大小。则汽车所受地面的摩擦力方向在运动方向与沿半径方向之间。 加速度概念是联系运动学与力学的纽带，在物理学中占有重要地位，对概念的深入理解，更加有助于高三学生解决物理力学难题。例如：如右图所示，在绕中心轴OO′转动的圆筒内壁上，有一物体随圆筒一起转动。在圆筒的角速度逐渐增大的过程中，物体相对圆筒始终未滑动，下列说法中正确的是（ ） A.物体所受弹力逐渐增大，摩擦力大小一定不变 B.物体所受弹力不变，摩擦力大小减小了 C.物体所受的摩擦力与竖直方向的夹角为零 D.物体所受弹力逐渐增大，摩擦力大小可能不变 在圆筒的角速度逐渐增大的过程中，物体相对圆筒始终未滑动，则摩擦力的竖直分量与重力平衡，切线分量与速度方向相同，使物体速度增加，所以物体所受的摩擦力与竖直方向的夹角不为零，C错误；物体的向心力由弹力提供，随着速度增加，向心力增加，物体所受弹力逐渐增大，如果圆筒的角速度均匀增加，则摩擦力大小不变，D正确，AB错误。 物理学知识源于生活，而高于生活。学会将生活经验提炼到理论框架中去，将生活问题转换为物理模型，利用物理模型去解释生活中的问题，需要一线教师引导学生由"物"到"理",有"感性"到"理性",逐步提高学生的逻辑思维能力。在高考复习过程中，知识框架的构建非常重要，而框架是由多个物理概念构成，有效的概念教学是解决学生"物理难"的有效方式之一。 参考文献： [1]朱晓兵。高一物理教学策略：兼谈"加速度"概念教学设计[J].中学物理教学参考，20XX（04）：29-31. [2]俞丽萍。联系生活实际 提高复习效率[J].中学物理，20XX（04）：64-65. [3]姜峰。物理教学回归生活的策略与反思：以《力的分解》为例[J].中学物理教学参考，20XX（7）：15-18. 作者简介：杨萍，20XX年5月出生，女，本科，现就职于：中教二级，研究方向：高中物理教学。
小组合作学习在高中物理教学中的应用
中学物理教学论文
对课改形势下高中物理教学的思考
第1页 共1页
浙公网安备 33021202002483