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小学教师资格证模块二-学生指导.ppt

小学教师资格证模块二-学生指导

教育文库
2018-11-13 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

简介:本文档为《小学教师资格证模块二-学生指导ppt》,可适用于考试题库领域

模块二学生指导.了解小学生身心发展的一般规律和特点。.了解小学生的认知特点以及学习兴趣培养、良好学习习惯养成的一般方法。.了解小学生思想品德发展的基本规律和特点。.了解小学生医疗、保健、传染病预防和意外伤害事故的相关知识。.掌握指导小学生学习的主要方法。.掌握小学生德育、美育和心理辅导的基本策略和方法。.能够根据小学生学习规律和个体差异有针对性地指导学生学习。.能够遵循小学生身心发展规律有针对性地开展德、美育和心理辅导工作促进小学生全面、协调发展。第一章小学生身心发展与教育第一节小学生身心发展的一般规律与特点个体心理的几个时期:乳儿、婴儿、幼儿、童年、少年、青年、成年、老年岁儿童在身心发展上表现出如下特征:第一身心发展的重心由家庭、幼儿园转移到学校第二在教育的影响下认知能力加强掌握书面语言具体思维向抽象思维过度。第三儿童有意识地参加集体活动。第四儿童的心理发展表现出协调性和过渡性特征。一、生理发展的主要特征骨骼富有弹性容易变形脱臼要注意坐姿、站姿和写字的姿势。小肌肉群发育不完善动作精细性差。书写时间不宜过长重视手工活动促进小肌肉牙齿变化大由乳齿更换为永久齿。心肺活动量增加心率下降呼吸频率下降。体育时间不宜太长鼓励课外活动一、生理发展的主要特征儿童神经系统发育早脑重接近成人主要是神经细胞结构的复杂化和神经纤维的伸长。额叶显著增大保证个体的随意运动。大脑兴奋与抑制过程趋于平衡兴奋强于抑制。(好动但不一定是多动症)大脑娇嫩负荷只能逐步提高。合理作息否则会自动抑制。(当前的减负)睡眠时间:岁:小时岁:小时岁:小时。第二信号系统逐渐发展起来主要是语言能力。二、小学生心理发展的一般特征(一)认知的发展、由不随意性、不自觉性向随意性、自觉性发展由具体形象向抽象过渡。感知觉从无意性、情绪性向有意性和目的性发展多开展指导下的观察活动利于提升感知能力。无意识记、机械识记、具体识记向有意识记、意义识记、抽象识记过度。从具体形象思维向抽象逻辑思维过度以形象为主想象丰富从无意识到有目的、意义的联想。注意的变化无意注意:随意性、随机性、短暂性、受外界事物影响和干扰有意注意:自主性、自控性、持久性。小学儿童以无意注意为主有意注意处于发展中持续的时间也不断增加。小学儿童的注意力由不集中、不稳定向集中、持久的方向发展。注意水平有限需要老师指导(二)情绪与情感的发展情绪情感稳定且单纯:内容扩大丰富深刻性与稳定性增强高级情感发展情绪控制发展。(老师要注意指导在活动中促进)意志行动:目的性增强毅力增强整体水平不高。(老师要抓反复、反复抓)(三)人格的发展埃里克林的人格发展理论注意培养勤奋感避免自卑感自我意识增强向师性主观性强。社会性认知:从表面到内部从简单到复杂从形象到抽象从零散到系统社会性交往:自主性增强同伴交往增多补充:一、个体身心发展的影响因素()遗传遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点也叫遗传素质。遗传素质是人的身心发展的前提为个体的身心发展提供了可能性。()环境环境泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素。环境对个体的影响:为个体的发展提供了多种可能包括机遇、条件和对象环境对个体发展的影响有积极和消极之分人在接受环境时也不是消极被动的。()学校教育学校教育在人的身心发展中起主导作用。①学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动它规定着人的发展方向。②学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的相对而言效果较好。③学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。二、个体身心发展的一般规律.个体身心发展的顺序性.个体身心发展的阶段性.个体身心发展的不平衡性.个体身心发展的互补性.个体身心发展的个别差异性三、教育要适应儿童身心发展的规律(一)教育要适应儿童发展的顺序性和阶段性(二)教育要适应儿童发展的不平衡性(三)教育要适应儿童发展的稳定性和可变性(四)教育要适应儿童发展的个别差异因材施教(五)教育要适应儿童发展的互补性注意长善救失第二节小学生的个性差异与教育一、认知差异(一)认知方式差异场独立与场依存沉思与冲动辐合与发散(二)智力差异:个体差异群体差异(三)多元智力:加德纳九种智力潜能(四)教育意义:认知方式没有优劣智力差异客观存在智力测验反映局部表现有早晚每人有强项。二、气质差异气质体现心理活动的速度、强度、灵活性先天性强可改造与变化四种气质:胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质教育意义:了解类型、避劣促优教育方式适合气质特点学习活动安排关注特点认识自己做气质的主人。三、性格差异对社会现实的稳定的态度和习惯化的行为有好坏之分性格的特征差异:对现实、理智特征、情绪特征、意志特征性格的类型差异:内外倾独立与顺从教育意义:小学重要家长正确教养老师创设情境运用榜样发挥集体力量第三节小学生的日常卫生保健与意外事故处理一、卫生保健(一)教学卫生用脑:不能长时间处于紧张状态合理安排作息。严禁加班加点或挤占课外活动时间或节假日补课或做作业。用眼:预防近视。绿色上网用眼卫生(二)环境卫生:物理环境、人文环境(三)个人卫生二、常见疾病预防、流行性感冒畏寒、高热、乏力、头痛、咳嗽等。锻炼、卫生、及早报告…尽早就医、多喝水、多休息、龋齿:口腔卫生流行性腮腺炎:监测体温、口腔卫生。病毒性肝炎:食欲减退、乏力、恶心等。三、意外事故的预防与处理(一)火灾预防自救:报警、自救措施未成年人不可贸然参加灭火(二)交通安全遵守交通规则、安全乘坐交通工具未岁不可在车道上骑自行车或三轮车(三)煤气中毒P症状预防处理补充、中暑头晕、头痛、呕吐、大量出汗、面色潮红、皮肤干燥、抽搐等。处置:搬到阴凉通风处采取一切措施降温用湿毛巾敷头服用十滴水。严重者送医院。、溺水清除口、食道、咽喉里的泥沙等倒出溺水者腹腔内积水人工呼吸。、电击切断电源或用一切其他办法使触电者脱离电源严重者人工呼吸挤压胸腔。、烫伤或烧伤立即用冷水冲烫伤或烧伤的部位或擦拭红花油严重者送医院。、骨折防止休克及时固定避免随意移动止血包扎送医院。、中毒食物中毒、化学药品中毒、煤气中毒第二章小学生学习心理与指导第一节小学生学习概述一、学习的实质广义的学习学习是由于经验所引起的行为或行为潜能上的比较持久的变化。学习由经验引起学习的变化不一定要见诸于行为行为的改变不一定就是学习学习是一个广义的概念。狭义的学习指人类学习:与动物学习区别掌握文化语言为中介有目的二、学习的分类(一)我国的分类知识学习技能学习行为规则和道德品质的学习这样的优缺点(二)加涅的分类根据由简单到复杂、由低到高分为八类根据学习结果分为五类补充(三)学习性质的分类美教育心理学家奥苏泊尔的学习分类:接受学习:通过传授接受而学习发现学习:主动发现探究过程中的学习意义学习:利用新旧知识的联系而学习机械学习:基于机械背诵记忆的学习。提倡:意义性的接受学习。三、影响小学生学习的主要因素(一)主体因素大脑神经系统状态学习动机与兴趣情绪状态已有知识与经验基础学习习惯以及智力水平准备状态(二)客观因素自然环境校园文化教学设备设施学习内容老师的素质与人格魅力家庭教育第二节小学生认知特点与教育一、感知觉发展与教育(一)感觉发展外部感觉与内部感觉视觉的发展:一年级学生能辨别三种红色、两种黄色。发展快、重要。人每天所接受的信息中来自视觉听觉:要重视听觉能力发展言语发展关键期多组织相关活动。(二)知觉发展是人对事物整体属性的反映选择性差容易受无关因素干扰理解性增长:加强言语指导和态度引导知觉的分析和综合能力逐渐发展三年级快空间、时间知觉能力有所发展。左右方位相对较慢。最容易掌握的是小时然后日、周(三)小学生观察力的发展帮助学生明确观察的目的和任务启发学生用多种感官参与观察指导学生观察的步骤与方法做好的记录与总结二、记忆的发展记忆的过程分为识记、保持、再认、回忆识记的分类记忆的分类特点:无意识记、机械识记向有意识记、意义识记发展由形象记忆向语词逻辑记忆过度。具有强烈的情绪色彩指导:明确学习的目的与任务提出适当的长期识记的任务充分利用无意识记的特点把记忆与实践活动结合起来合理组织复习。三、小学生思维发展思维是人脑对事物间接、概括地反映特点:从具体思维向抽象思维过度但以具体思维为主思维的过度有一个关键期大约在四年级即岁左右儿童思维形式逐渐完整具体、抽象、辩证等都开始发展。指导:创设思维情境丰富表象语言掌握思维方法鼓励课外活动补充:小学儿童思维品质的发展敏捷性:解题的速度和正确性提高灵活性:一题多解深刻性:间接推理能力强抽象逻辑水平提高。独创性:解决问题的独立性、发散性和新颖性。第三节小学生的学习兴趣与习惯一、学习兴趣兴趣是一种心理倾向兴趣以需要为基在活动中发展、从对外部活动的兴趣过渡到对学习内容、作业的兴趣、从不分化的学习兴趣过度到对学科内容分化的兴趣、从对具体事实和经验的兴趣过渡到对抽象的知识的兴趣、游戏在学习兴趣上的作用逐渐降低、从课内阅读过度到课外阅读从童话阅读过度到通俗文艺作品的阅读。兴趣培养:创设问题情境激发兴趣利用课程特点引起兴趣讲究教学艺术调动兴趣做好家长工作形成兴趣二、小学生学习习惯即较稳定的学习行为特征良好学习习惯的表现:主动、及时、认真、预习、笔记、思考、检查、巩固、课外阅读培养方法:激发兴趣培养正确学法耐心指导相互促进补充:学习态度、对教师:从依恋到存疑到复杂化、对集体:从淡化到逐渐建立和发展、对作业:从漠视到逐渐负责地对待、对评分:从不完全正确认识到比较正确认识。补充:学习动机内部动机:自我认识到应该学习外部动机:为了获得奖励、表扬而学习儿童的学习动机:为了好分数履行组织交给的任务为集体争光为了个人前途而学习为了祖国人民的利益而学习。以前两类为主。第四节小学生学习方法与指导方法的特点:目的性、系统性、适应性、差异性一、预习方法的指导预习要学的内容哪些懂哪些不懂加强听课的针对性。第四节小学生学习方法与指导二、听课方法的指导认真听注意看多动脑主动练做笔记善归纳。三、复习的指导课后复习:回顾复习课本整理笔记不懂求懂系统复习:循环复习分配复习。四、写作业的指导先复习再作业仔细审题认真表述细心检查。教学方法(补充)(一)讲授式教学、讲授式教学是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法。、讲授的两种功能:一是说明是什么或怎样做理解概念、程序或规则二是解释原因分析概念产生的原因为什么必须按某些程序去做给出规则的理由。、关于讲授的语言:教师语流的流畅性与学生成绩成正相关。语流的中断可导致学生成绩的下降。过快超过学生的可接受量不利于记忆过慢则导致教学量的减少。用词的精确性与学生成绩成正相关模糊则导致学生成绩的下降。、讲述行为的运用策略注意:语音准确:用普通话用词恰当:用精确的词汇避免模糊容易引起歧义的词汇语流连贯:尽量使用短句不用口头禅或多余词汇语速适中:稍慢于日常说话大约每分钟字。、讲授学生不太熟悉的新内容时注意运用“先行组织者”先行组织者:是指新材料学习之前向学生呈现引导性材料它比新材料具有更高的抽象性水平和包容性水平引导性材料。它的主要功能就是帮助学生明确新知识的内在结构和知识之间的相互联系。、讲述时避免以下情况的出现:过短的时间内呈现过多的新知识讲述时间太长超出学生有意注意的时限小学和初中:分钟高中:分钟大学及成人:分钟讲述内容缺乏组织性和逻辑性讲述不顾及学生原有的知识基础讲述时没有激发学生学习的心理倾向。(二)讨论式教学、讨论教学是指在课堂教学过程中教师与学生之间、学生与学生之间通过相互的讨论来系统学习、探讨和解决问题的教学和学习方法。、讨论的规模全班讨论小组讨论:人同桌讨论、讨论的启动教师要向学生说明他们在讨论中应承担的角色让他们知道自己该做什么才有助于他们的讨论。向学生提供真正有价值的他们感兴趣的问题或主题。在讨论中学生应该:说明自己解决问题的方法在与其他同学交流过程中对自己的想法详细阐述为自己的观点辩护每人都要评价别人的观点。根据其他同学的意见修正自己的观点、讨论的组织教师要专心倾听谨慎地作出反应。少讲话把时间留给学生在作评价时应该客观公正不带偏见和个人感情色彩教师要适时参与讨论以保证讨论不偏离主题及时处理以下情况:个人发言过多或不参与讨论:概括并引导发言无人发言的沉默局面:等候并刺激发言讨论难以继续:转化讨论主题或新的角度出现争论:客观公正并帮助认识到一致之处、讨论的结束:总结学生经过讨论对主题的认识和解决的办法等。(三)研究型教学和学习法、研究型教学和学习法是指学生在教师的有限指导下通过独立或合作探索创造性地解决问题获得知识与发展能力的方法。、探究的问题来源:学科知识领域综合性的问题学科知识与社会实际联系紧密的问题。、学生独自或以小组的形式共同研究一个问题、教师:信息的提供者、方法的指导者、鼓励者与帮助者第三章小学生德育、美育和心理辅导第一节思想品德的发展一、品德心理发展(一)是知情意行的过程品德:个体依据一定的社会道德准则在行动时所表现出来的比较稳定和一贯的心理特征。包括个性倾向性和一定的个性心理特征。品德与道德的区别与联系区别:所属概念范畴不同品德是个体现象道德是社会现象所涵盖内容不同品德是社会道德规范的体现而道德是调节人们社会关系的行为规范的总体。联系:品德是道德的具体化品德的形成与发展受社会道德风气的影响。品德的心理结构道德认知:对道德现象、规范以及意义的理解和掌握道德情感:在道德认知的基础上所发展起来的一种内心的体验道德意志:是人们自觉地确定道德行为的目的支配自己的道德行为克服困难的过程道德行为:一个人遵照道德规范而采取的言论和行为。四者之间的关系:互为前提、相互制约和促进。道德认知是品德心理结构的基础是道德情感产生的依据道德意志是通过一连串的具体行为表现出来的。道德意志的意义体现在可以支配道德行为道德行为是在道德认识、道德情感和道德意志的共同作用下的具体表现。(二)是在活动和交往中形成的过程活动和交往是品德形成的源泉注意活动与交往的正向积极作用活动与交往的途径是多种多样的:课堂课外活动与交往的形式有很多:个人团体(正式与非正式)(三)是学生思想内部矛盾运动转化的过程品德发展即正确思想战胜了错误思想(四)是长期、反复和不断提高的过程二、小学生品德发展的基本特点逐步形成比较和谐的道德认识能力道德情感从不稳定到稳定道德言行从比较一致到逐步分化一、说服  说服是通过摆事实、讲道理使学生提高认识、形成正确观点的方法。包括以下方式:讲解、谈话、报告、讨论、参观要求:、明确目的性、富有知识性、趣味性、注意时机、以情动人第二节小学生良好思想品德的培养二、榜样示范  榜样是以他人的高尚思想、模式行为和卓越成就来影响学生品德的方法。包括:伟人的典范:革命家、民族英雄、著名科学家等。成功人士的经历:邓小平、朱镕基等。学生中的好榜样要求:1、选择好学习的榜样:强、特、近、公认2、激起学生对榜样的敬慕之情3、引导学生用榜样来调节行为提高修养三、集体约束少先队和班级形成良好集体指导班干部做好工作精心组织活动讨论形成一致意见四、奖励与惩罚物质奖励与精神奖励惩罚的两种方式:给予某种厌恶刺激取消喜爱的活动或权利运用惩罚时的注意事项:不伤人、讲道理、就事论事、指明正确行为第三节小学美育一、美育的内涵美育又称审美教育或美感教育是培养学生正确的审美观点以及感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。美育是实施其他各育的需要美育是全面发展教育的重要组成部分它渗透在全面发展教育的各个方面对学生身心健康和谐地发展有促进作用。补充:德育方法陶冶  陶冶是通过创设良好的情境潜移默化地培养学生品德的方法。包括:  人格感化、环境陶冶、艺术陶冶 要求:1、根据目标和要求创设良好的情境2、要有信心和耐心3、发挥情境的有利因素克服不良因素实践锻炼  实践锻炼是有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法。包括:  练习如礼貌语言的应用  委托任务如担任班干部、筹备组织活动等  组织活动包括学习、课外活动、劳动、社会实践等。要求:1、坚持明确目的严格要求2、切合实际调动学生的积极性3、注意检查和坚持相结合。二、美育的任务培养学生正确的审美观点和感受美、鉴赏美的能力培养学生创造美的兴趣和才能三、美育的实施课堂教学课外活动社会实践补充:美育的实施策略转变观念反思扬弃从封闭走向开放加强师资改善条件释放教师活力因地制宜激发学生学习兴趣张扬个性体验情感让美术教学寓教于情优化作业多元评价第四节小学生的心理辅导补充:小学生心理健康的影响因素、生理因素遗传因素发育迟缓生理疾病。、家庭因素家庭环境父母期望、学校因素学校氛围教师素质、社会因素社会环境社会风气。二、小学儿童常见心理问题、自卑心理、孤独心理、逆反心理、恐惧心理、嫉妒心理、自我中心心理、厌学心理。一、心理辅导的含义、内容和形式含义:人际关系为渠道、运用专业知识与技能、给受辅导者协助、施加积极影响的过程内容:认知、情绪、意志、学心、自我意识、人格、社交也可按其它分类二、心理辅导的基本原则面向全体学生主体个别对待发展为主保护隐私三、心理辅导的过程收集和整理信息分析问题确定应对方法与方案实施总结和巩固四、心理辅导的技术(一)会谈的技术倾听的技巧影响的技巧非言语技巧(二)移情的技术(三)阻抗处理的技术补充注意集中的时间比较短岁:分钟岁:分钟岁:分钟岁以上:分钟注意的广度小分配能力差二年级:广度为个读书一字一字地读。四年级:个能完整地读句子速度提高。具体、直观、新鲜的事物易引起儿童的注意直观形象、生动活泼、形式新颖、色彩鲜艳的东西最容易引起学生的注意而抽象的道理何概念不容易引起注意。鲁班由“茅草划破手”这一现象引发思考发明了锯子这种创造活动的心理机制属于()  A负向迁B原型启发C思维定势D功能固着选B  【解析】原型启发是一个心理学的概念意指根据事物的本质特征而产生新的设想和创意。 人们一般认为北方人豪放南方人细腻。这一现象在心理学上被称为()  A投射效应B首因效应C晕论效应D刻板效应选D  【解析】投射效应:以己度人认为自己具有某种特性他人也一定会有与自己相同的特性把自己的感情、意志、特性投射到他人身上并强加于人的一种认知障碍。首因效应:第一印象。晕轮效应:一白遮百丑。刻板效应是指人们用刻印在自己头脑中的关于某人、某一类人的固定印象。 为了便于因材施教学校对报名参加英语课外小组的学生进行水平测试并据此成绩进行编班。这种评价属于()  A诊断性评价B安置性评价C总结性评价D形成性评价选B  【解析】在教学前进行编班属于安置性评价。主张让儿童顺其自然地发展甚至摆脱社会影响的法国教育家是()  A裴期泰洛奇B洛克C卢梭D杜威选C  【解析】杜威:“教育即生活”、“学校即社会”和“从做中学”。卢梭:主张让儿童顺其自然发展。法国思想家、教育家卢梭认为人的本性是善的但被现存的环境和教育破坏了加入能为人造就新的、适合人性健康发展的社会、环境和教育人类就能在更高阶段回归自然因此人为的、根据社会要求加给儿童的教育是坏的教育让儿童顺其自然发展才是好的教育。洛克提出“白板说”认为人的心灵如同白板观念和知识都来自后天并得出结论天赋的智力人人平等“人类之所以千差万别便是由于教育之故”。裴斯泰洛齐教育思想中最突出的一点就是强调情感教育爱的教育。他强调教育者首先必须具有一颗慈爱之心以慈爱赢得学生们的爱和信赖。“一把钥匙开一把锁”所反映的是()  A尊重与严格要求相结合原则  B教育影响一致性原则  C正面教育原则  D因材施教原则选D  【解析】这是考德育的原则因材施教原则是根据学生的特点和特长进行有区别的教育。某寄宿制小学一位学生睡觉时突然小腿抽筋生活老师应立即采取的措施是()  A让学生下床站直抽筋的腿  B让学生平躺按摩抽筋部位  C让学生下床用冷水冲洗抽筋的腿  D让学生平躺在其抽筋部位贴上止痛膏选A  【解析】抽筋是属于肌肉痉挛的一种所以必须先直立缓解强直收缩这一现象然后再对疼痛部位进行按摩。 一个儿童能辨别自已的左右手但不能辨别他人的左右手。按照皮亚杰的认识发展理论这个儿童的认知发展处于()  A感知运动阶段B形成运算阶段C具体运算阶段D前运算阶段选D  【解析】感知运动阶段的特征有感觉和动作的分化以及物体恒存的出现。前运算阶段的特征有不守恒、不可逆、泛灵论和以自我为中心。具体运算阶段的特征有守恒、可逆去自我中心具体逻辑思维形式。运算阶段的特征有思维方式接近成人比较高级小学生在课外开展的气象观察、标本制作等活动属于()  A社会活动B技能活动C科技活动D学科活动选C  【解析】课外活动类型中的科技活动是指发展学生对科技的兴趣和科学探索精神。社会活动是通过组织学生进行环保宣传、义工劳动等社会公益活动培养学生相互关心、合作的意识以及社会责任感。学科活动是由于课堂可能不能满足部分学生对某一学科的特殊兴趣和更高的学习要求课外活动中的专门的学科兴趣小组能让学生进一步钻研自己感兴趣的领域。 教《新型玻璃》时为了丰富小学生对玻璃的认识张老师带领学生去玻璃厂观看玻璃的生产流程这种教学方法是()  A实验法B参观法C演示法D实习法选B  【解析】参观发是组织或指导学习到育种试验地进行实地观察、调查、研究和学习从而获得新知识或巩固已学知识的教学方法。在学校教育中教师最主要、最基本的职责是()  A培养能力B依法执教C教书育人D传授知识选C  【解析】教师职业素养中教师的天职是教书育人即教师最主要、最基本的职责是教书育人。我国第六次基础教育课程改革在课程设置上的重大变革之一是()  A小学和初中分别设置  B十二年一贯整体设置  C九年一贯的整体设置  D初中和高中分别设置选C  【解析】新课程改革在课程设置上改革理念是整体设置九年一贯的课程。讲完“体积的大小”后张老师要求学生回家量一量日常用品的体积这种教学方法是()  A实习作业法B实践探究法C实物演示法D实验教学法选A  【解析】实习作业法的基本形式是在教师指导下学生运用书本知识解决实际问题的教学方法。实践探究法侧重运用实践的方法获取新的知识。小学心理健康教育的总目标是()  A提高学生的心理素质  B矫正学生的问题行为  C发展学生的能力选A  【解析】《中小学心理健康教育指导纲要》指出心理健康教育的总目标是:提高全体学生的心理素质充分开发他们的潜能培养学生乐观、向上的心理品质促进学生人格的健全发展。德国教育家凯兴斯泰纳认为国家的教育制度只有一个目标那就是造就公民。这种教育目的观的价值取向是()  A社会本位B伦理本位C科学本位D个人本位选A  【解析】凯兴斯泰纳主张个人应服从国家教育应为国家培养所需要的人才其国民教育思想是典型的社会本位论思想。孔子主张学习过程应包含四个基本环节它们是()  A知、情、意、行B导、学、习、行C闻、行、忠、信D学、思、习、行选D  【解析】孔子主张的学习过程是学思习行。有人少年早慧有人大器晚成有人善于言辩有人长于数理运算。上述现象表明人的心理发展具有()  A连续性B顺序性C不均衡性D差异性选D  【解析】差异性是指不同个体之间的而不平衡性是针对一个个体而言的。二、简答题(共三小题每小题分共分)简述影响个体发展的主要因素  简述教育调查报告的一般结构  我国第八次基础教育课程改革倡导自主学习合作学习和探究学习简述你对这三种学习方式的理解。参考答案:影响个体发展的因素有如下四个:   ()遗传素质:遗传素质是个体发展的前提为个体身心发展提供生理基础遗传素质的差异对人的身心发展有一定影响作用但其作用不能夸大。  ()环境:环境为个体的发展提供了多种可能包括机遇、条件和对象环境对个体发展的影响有积极和消极之分。  ()学校教育:学校教育对人的发展起主导作用。学校教育具有其独特的功能例如加速个体发展、开发个体特殊才能和发展个性等得功能。  ()个体主观能动性:个体主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。参考答案:   一般的调查报告应包括以下几个方面的内容:  ()引言  在引言部分应简要讲明本次调查研究的目的和意义。  ()方法与步骤  ()材料分析  材料包括用来对比或说明现象结构的背景材料、其他调查材料、典型调查材料以及文献资料。  ()总结  总结包括结论、预测、建议和对调查的估价。参考答案:  ()自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下在教师的指导下根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。()合作学习是针对教学条件学习的组织形式而言的相对的是“个体学习”。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务有明确的责任分工的互助性学习。  ()探究学习是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动获得知识、技能、情感与态度的发展特别是在学习过程中培养学生的探索精神和创新能力

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