风活动反思_《风》教学反思

风活动反思_《风》教学反思风活动反思篇一《风》是一首充溢童趣的无标点诗歌，篇幅不长，语言清爽活泼。字里行间流露出“风”的淘气捣蛋，表现了小作者对“风“的宠爱。接着，我将结合课堂教学环节，谈谈本课设计中想体现的一些教学思想：一、在愉悦的教学氛围中，学生乐学，并主动投入其中假如学生感到了欢乐，那么他们就会主动思索，主动参加。所以，我们在教学中必需力争创设愉悦可持续型氛围，让学生乐学，主动投入其中。导入新课时，我们玩猜谜的嬉戏，一下子就吸引了学生的留意力，学习心情自然就被调动起来。而且通过阅读谜面初步了解了“风”的特点，使学生在不知不觉中进入课文，为后面理解词句，练习读文，埋下伏笔。识字中，充分发挥了学生的主体作用，小组合作，自主识字，让每一位学生都乐在其中。在指导朗读时，老师借助生动形象的画面，激发学生们产生剧烈的读文渴望，而学生则通过挑战读，同桌分角色读、表演读等多种方式，在读读演演中积累语言，自悟道理。这样，课堂自始至终都充溢了情趣，学生爱好盎然，主动投入其中。二、在自主、合作探究中，让学生成为学习的主子新课标主动提倡的自主、合作探究的学习方式，更有利于培育学生的自主学习实力、合作意识、创新意识以及实践实力。自主主是合作的前提和基础。因此我先激励学生自主识字，再引导他们合作识字，沟通方法。我结合生字在音、形、义上的不同侧重点，有的放矢地组织反馈、沟通。如“此、裤”重在字形，“此”的笔顺须要指导；“裤”的部首要加以强调，可以再积累一些同是“衣字旁”的字，并指导学生写一写，为后面在田字格中描写打下基础；读文反馈时，关注“绳子、彼此”的读音，这两个词语比较简单读错，就多请几位学生练一练。词义理解也实行多种形式，“彼此”可让学生查查字典，一些表现“风”淘气的动词可让学生做做动作，或看看媒体、图片加以理解。通过按部就班的识字过程，学生在自主、合作、嬉戏中，识字实力有所提高。三、在朗读指导，以读为本，使学生积累语言，感悟道理《语文课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 》指出：阅读是学生的特性化行为。可通过创设情境，激发阅读爱好，引导学生自读自悟，敬重独特感受。整个读书过程为弘扬学生特性，激发学生灵性服务。文章的2、3两节是全文的重点，在执教这两节时我是这样处理的：1、自由读读课文，找找描写风淘气的小节第2节；1)示：新奇2)能读好这个词语（读准“hào”，读出“新奇”的语气。）3)试着用新奇的语气读好这一节。（重点：“静静、怪模样、喘不过气来”）自由练-指名读-齐读第3节：1)由读，圈出有关风淘气的动词2)流，板书拿、擦、扔、拿、滚3)媒体出示画面4)师：原来毫无生气的画面，由于风的到来，一下子欢快起来了，小作者是多么宠爱这生气勃勃的景象啊！训练朗读并没有我们想像中那么简洁。要让学生明确读什么，怎样读，而作为老师的我们，更是要清晰每次读的目的，不要为读而读。一味的让学生自读自悟、探讨沟通，“用自己喜爱的方式”读课文、谈感受，老师很少引导、点拨的做法是不利于培育学生学习实力的。我们既反对“老师牵着学生走”，又反对“老师跟着学生走”，要在与学生共同学习和同等对话中因势利导（包括启发、点拨甚至讲解），在教学相长中实现教学目标。在上述的教学过程中，充分发挥了以学生为主体，老师为主导的作用。在读中体现自主、合作、探究的创新思路，让学生在老师的点拨下自读、自悟、自得，切身体会作者的真情实感。风活动反思篇二《风》以儿童的口吻描述大自然风的特征，是儿童喜闻乐见的学习内容。这是一首清爽、美丽的诗歌，描写的风就像一个顽皮的孩子，成天在山野间嬉戏，使得树叶抖动，河水起水纹，花儿点头，诗歌想象力丰富，将孩子们常常看到的景物描写得如诗如画。1、创设情境，激趣导入。在教学中，我从创设良好的教学情境起先，谜语激趣，导入新课。上课时，我先编了一个谜语给大家猜：禾苗见他弯腰，花儿见他点头，小树见他招手，云儿见他让路。学生的心情一下子被调动起来，争先恐后地说出谜底。在学生爱好大增时，我介绍说，风是看不见摸不着的，就让我们一起到我国闻名作家叶圣陶爷爷的小诗中去找寻风的踪迹吧。不但点出了作者更把学生学习主动性充分调动起来。2、以读为主，重视读的实践过程。《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读——有些诗文 要求 对教师党员的评价套管和固井爆破片与爆破装置仓库管理基本要求三甲医院都需要复审吗 学生诵读，以利于积累、体验、培育语感。”教学中，以形式多样的朗读，逐步引导学生由读通，再到有感情的朗读、背诵。重视读的实践过程，使阅读真正成为学生主动的特性化的行为。在朗朗的读书声中，让学生获得初步的情感体验，激发起对美、对大自然的憧憬，充分感受到语言的美。我设计了多处读文，初读时解决字词正音，语句读通，渗透识字方法；再读时正确、流利，理清结构；听老师范读时，学会边听边感受诗中的意境并能有感情的朗读出来；细读时，详细而深化，抓住重点词句感悟，想象诗句内容，从而内化理解。他们通过反复的吟诵、质疑及对关键字、词的琢磨中领悟诗的意境，感受到活灵活现的“风”的形态，特殊在一些重点词语抖动、起水纹、点头、的理解上，为避开机械乏味的分析，变枯燥的讲解，我用真实景物作成课件为学生营造直观的氛围，并以表演的方式帮助学生理解诗句，感悟诗歌的意境。由于学生有了“自悟”的过程，学生对这首诗歌已有了较深的体会，大部分学生已能吟诵得琅琅上口、入情入境了，仿佛自己已置身于风中了。这时再给学生创设情境，出示被风吹走诗文中字、词的课件引导学生背诵。学生的语感进一步得到培育，语文素养也在读中进一步提高。3、扩展思维，激发想象。《语文课程标准》要求老师主动挖掘教材，因此我抓住教学重点、难点，联系学生生活阅历，发展学生的想象力，培育创新实力。因此，在学完诗歌后，我设计了这样的形式进行拓展：出示风景课件，伴着音乐朗诵课件中的情境、并根本课文的模式仿写小诗，激起学生自己创作的欲望。同学们编儿歌时爱好盎然，当孩子们当他们的作品展示出来时，你不得不对他们的“成就”表示赞美！学生说：“谁也没有望见过风，不用说我和你了。但是裙子飘的时候，我们知道来淘气了。”“谁也没有望见过风，不用说我和你了。但是垃圾满天风的时候，我们知道风来扫垃圾了。”“谁也没有望见过风，不用说我和你了。但是沙尘暴卷起的时候，我们知道风发怒了。”由于紧密联系生活，学生的思路特别开阔，答案真是多姿多彩、令人赞美。读小诗风时，更是爱好高涨，入情入境。最终再引用学生积累的有关风的诗歌，进行课外拓展，感受到古人诗句的美丽和生活中无处不在的诗意。诗歌，蕴含着很丰富的教学资源，诗歌的教学也有待我们进一步探究。通过《风》这一课的教学和思索，我受益匪浅。风活动反思篇三新课程提倡把课堂变为学生自主、合作、探究的场所，强调让学生通过自己切身的体验来相识世界，感悟自然万物，力求体现“大语文”教学观和教化教学的开放性原则。在平常的教学中，我努力尝试种种做法，唤醒学生已有的生活阅历，激起学生的情感共鸣，使学生在课堂上有话可说，有事可想，有空间可拓展，培育学生动脑思索、动情感受、动手制作、动口表达等综合语文素养，使学生真正成为学生的主子，并感受到学习的无穷乐趣。《风》以儿童的口吻描述大自然风的特征，是儿童喜闻乐见的学习内容。这是一首清爽、美丽的诗歌，描写的风就像一个顽皮的孩子，成天在山野间嬉戏，使得树叶抖动，河水起水纹，花儿点头，诗歌想象力丰富，将孩子们常常看到的景物描写得如诗如画。1、创设情境，激趣导入。在教学中，我从创设良好的教学情境起先，谜语激趣，导入新课。上课时，我先编了一个谜语给大家猜：禾苗见他弯腰，花儿见他点头，小树见他招手，云儿见他让路。学生的心情一下子被调动起来，争先恐后地说出谜底。我趁机追问道：你见过风吗？在学生爱好大增时，我介绍说，风是没有形也看不到的，我们有怎样知道风呢？随后，我一句导语：我们也来读读一首关于“风”的诗歌，看看诗人笔下的风又是怎样的。学生兴趣盎然地进入学习中。2、以读为主，重视读的实践过程。《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读——有些诗文要求学生诵读，以利于积累、体验、培育语感。”教学中，以形式多样的朗读，逐步引导学生由读通，再到有感情的朗读、背诵。重视读的实践过程，使阅读真正成为学生主动的特性化的行为。在朗朗的读书声中，让学生获得初步的情感体验，激发起对美、对大自然的憧憬，充分感受到语言的美。我设计了多处读文，初读时解决字词正音，语句读通，渗透识字方法；再读时正确、流利，标明小节序号，理清结构；听读时，学会边听边批注，找到描写风的语句；细读时，详细而深化，抓住重点词句感悟，想象诗句内容，从而内化理解。他们通过反复的吟诵、质疑及对关键字、词的琢磨中领悟诗的意境，感受到活灵活现的“风”的形态，特殊在一些重点词语抖动、点头、起水纹的理解上，为避开机械乏味的。分析，变枯燥的讲解，我为学生营造主动主动思索、感悟的氛围，进行换词、表演读、想象读的方式帮助学生理解诗句，感悟诗歌的意境。当学生有了自己的见解后，我请学生找到自己喜爱的诗句，由于学生有了“自悟”的过程，学生对这首诗歌已有了较深的体会，大部分学生已能吟诵得琅琅上口、入情入境了，仿佛自己已置身于风中了。学生的语感进一步得到培育，语文素养也在读中进一步提高。3、扩展思维，激发想象。《语文课程标准》要求老师主动挖掘教材，因此我抓住教学重点、难点，联系学生生活阅历，发展学生的想象力，培育创新实力。因此，在学完诗歌后，我设计了这样的问题进行拓展：写风，假如你喜爱写，就写出我藏在哪？画风，假如你喜爱画，就画出我藏在哪？颂风，假如你喜爱读，就读读有关风的文章。课堂完成了第一和第三项内容，同学们忙开了，编儿歌时爱好盎然，当孩子们当他们的作品展示出来时，你不得不对他们的“成就”表示赞美！学生说：“谁也没有望见过风，不用说我和你了，但是风车转动的时候，我们知道风在和风车做嬉戏了。”“谁也没有望见过风，不用说我和你了。但是小草弯腰的时候，我们知道风跑来玩耍了。谁也没有望见过风，不用说我和你了。但是红旗飘扬的时候，我们知道风在哪里了。”……由于紧密联系生活，学生的思路特别开阔，答案真是多姿多彩、令人赞美。读小诗风时，更是爱好高涨，入情入境。课后学生主动完成画风及搜集有关风的文章并在班内评比，学生们好仔细，他们在学习课文中，视察，想象，搜集，积累等实力不断得到有效培育，真是一举多得呀！诗歌，蕴含着很丰富的教学资源，诗歌的教学也有待我们进一步探究。通过《风》这一课的教学和思索，我又有了不少收获。风活动反思_《风》教学反思【优秀3篇】