教育心理学笔记

心理学心理学是研究人的心理现象，揭示心理规律的科学。心理现象包括：1）心理过程：心理现象的动态变化过程1认知过程，信息加工的过程，包括感觉<感觉器官得到的的客观事物的个别属性>、知觉<在感觉基础上整合出的整体属性>、记忆<瞬间记忆、短时记忆一分钟以内）、长时记忆>、思维<理性阶段，反映事物内在本质>、想象<人脑对已有表象进行加工改造而形成新形象；无意想象如“梦”，有意想象如“再造想象”与“创造想象”>等心理现象2情感过程：心境<微弱却持久>激情应激3意志过程：个体自觉地确定目标，并根据目标调节自身行动，克服困难的心理过程。<激励功能和抑制功能>2）心理状态：灵感、激情、犹豫、注意等状态注意：是心理活动对一定对象的指向和集中——A无意注意<无预定目的，不需作意志努力>B有意注意<有预定目的，需意志努力>C有意后注意<有预定目的，却不需作意志努力。它的形成有两个条件，一是兴趣；二是活动的自动化。>注意的品质：1．注意的广度2注意的稳定性<时间>3注意的转移<有意地调换注意对象>4注意的分配<“一心二用”>3）个性心理：人格，个性，人与人之间的种种稳定的，静态的心理差异。1个性倾向性：是人对客观事物的稳定的态度，是从事各项活动的基本动力。表现在个性心理特征，包括能力、气质、性格。2个性心理特征：能力、气质<不分好坏，如胆汁质，多血质，粘液质，抑郁质>、性格<性格主要体现在对自己、对别人、对事物的态度和所采取的言行上。有好坏之分>教育心理学研究对象：教育过程中的心理现象与规律。包括学生的学习心理<如学习的实质，动机，过程，条件>，以及教育者如何通过这些规律来工作。中小学生心理发展中小学生心理发展的一般规律：1心理发展受遗传<生理成熟>与环境<教育学习>的交互作用。2心理发展的阶段性与连续性3心理发展的方向性和顺序性<从量变到质变、从低级到高级，如感觉——知觉，形象思维——抽象思维，喜、怒、哀、惧等初级情感——理智感、道德感、美感等高级情感>4心理发展的共同性与差异性5心理发展的互补性和关联性6心理发展的不平衡性和关键期影响心理发展的因素：遗传，社会环境，学校教育，儿童的主观能动因素<社会和教育提出的需要和儿童已有的水平>认知发展：认知结构<图式>：同化<“同化于己”，新知识整合到自己原有认知图式中>顺应<“外化于物”，创立新的图式来适应新知识>平衡<儿童就是通过同化与顺应来达到与周围环境的平衡>维果茨基的文化历史发展理论：文化历史发展理论：低级心理机能——文化历史<社会文化、社会互动与言语>——高级心理机能<心理活动更有目的性，抽象概括能力增强，使用符号，个性化>最近发展区：儿童现有的发展水平与潜在的发展水平<指在成人指导的下>的差距，就是最近发展区。所以“教学应当走在发展的前面”。人格发展：弗洛伊德：本我<生物本能，快乐原则，是“原始的人”>，自我<现实原则>，超我<道德原则>性心理发展阶段：口腔期0－1岁）——肛门期1－3岁）——性器期3－6岁——潜伏期7岁至青春期）——两性期青春期以后）埃里克森：人格发展阶段<按不同时期的心理社会危机划分>1乳儿期0－1岁）<信任感s怀疑感>2婴儿期1－3岁）<自主性s害羞疑虑>3学前期3－6岁）<主动自发s退缩愧疚>4学龄期6－12岁）<勤奋进取s自贬自卑>5青年期12－20岁）<自我同一s角色混乱>6成年早期20－24岁）<友爱亲密s孤僻疏离>7成年中期25－65岁）<精力充沛s颓废迟滞>8成年晚期65岁以后）<自我完善s悲观沮丧>学习与学习理论学习的定义：1）行为主义学派认为：学习是指刺激反应之间联结的建立与巩固；2）认知学派认为：学习是指认知结构的改变；3）人本主义学派认为：学习是自我概念的变化。4）心理学界：学习者凭借经验引起<后天习得，生理变化，本能不算>的比较持久的行为、能力和心理倾向变化<外显行为表现，内隐行为变化>的一种活动过程。人类的学习：是人在社会实践活动中，以语言为中介，通过思维自觉地、有目的地、有 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 地掌握社会历史经验和个体经验的过程。狭义的学习<学生的学习>：A．计划性B间接性<不可能事事都直接参加实践,而以学习间接知识为主>C．高效性学习的分类：加涅累计学习的模式：<学习任何一种新的知识技能，都是以已经习得的知识技能为基础的>1）信号学习<经典条件反射>2）刺激—反应学习<操作性条件反射>3）连锁学习<刺激－反应联结组合>4）言语联想学习5）辨别学习<找区别>(6)概念学习<具体概念and定义概念>(7)规则学习(8)问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 解决<高级规则学习，学会迁移规则>按学习结果分：1）言语信息的学习<能记忆具体的事实，并用语言表达，“是什么”>2）智力技能的学习<辨别——形成概念——使用规则，“怎样做”>３）认知策略的学习<自我控制与调节的能力，即处理内部世界>4）动作技能的学习<如打篮球、学开车等连贯的、精确的完整动作>5）态度的学习奥苏贝尔维度1：A意义学习<主体与客体之间建立实质性联系和非人为性联系>B机械学习维度2：A接受学习<教师讲授，学生接受>B发现学习<学生独立发现事物意义>学习的意义和作用1学习是有机体和环境取得平衡的条件2学习能促进成熟<生理>与心理发展行为主义学习理论学习的过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系从而获得新的经验的过程桑代克的联结学习理论联结的 公式 小学单位换算公式大全免费下载公式下载行测公式大全下载excel公式下载逻辑回归公式下载 为：S<情境>R<反应>，联结即本来本能）的结合，是先天决定的原本趋向<学习，就是在一定情境下，唤起“原本联结”中的一种联结倾向>。联结是通过尝试与错误的过程而建立的<试误>三大学习定律：1准备律：学习者必须要有某种需要<兴趣和欲望>，有心理准备。2练习律3效果律：强调奖赏，增强学习动机。巴甫洛夫的经典条件反射学说：认为学习就是暂时神经联系的形成。华生的行为主义学习理论人有一些本能的条件反射，而学习就是通过条件作用，建立新的S－R联结。经典条件作用的学习律：1消退律2学习的泛化3分化律斯金纳的操作条件反射学说斯金纳把行为分为：应答性行为<已知的刺激，个体被动地对环境作出反应>操作性行为<个体主动地探索环境，更能代表人的学习>在学习中的强化作用：1）正强化<奖励>2）负强化<消除不愉快刺激，即撤销惩罚>强化程序：连续强化程序断续强化程序<间隔程序和比率程序>学习理论的运用程序教学）：积极反应小步子即时反馈自定步调最低的错误率<以无错误的学习来激发积极性>认知主义学习理论认知派学习理论基本观点：学习过程不是简单地在强化条件下形成刺激与反应的联结，而是有机体积极主动地形成新的认知结构。班杜拉的社会学习理论1、三元交互作用论：个体<信念、期望、态度、知识>、环境<资源、行动结果、他人和物理条件>和行为<个体行为、选择和言语表述>，三者之间是相互作用。强调自我效能感的作用。2、观察学习：注意过程——保持过程<以符号的形式把信息表象化，从而保留在记忆中>——复制过程<运动再生过程：记忆中的表象和符号——外显的行为。反应的认知挑选表现监察调整>——动机过程<外部强化，替代强化，自我强化>格式塔<对事物的式样和关系的认知>的顿悟<而非机械的试误>——完形学习理论托尔曼的符号学习理论<“认知——目的说”>实验：位置学习实验<动物有认知的能力>、潜伏学习实验<动物在无强化的条件下能学习>和奖励预期实验<学习乃期待的获得，而非习惯的形成>学习：1、学习是有目的的，是期望的获得2学习是对完形<事物间关系>的认知，是形成认知地图<SR——SOR，O即行为的目的性和认知性>布鲁纳的发现学习理论学习：学习是人主动形成认知结构的过程，学习是类目化过程<让新知识同化于已有类目，OR为顺应新知识而建造新类目>教学：结构教学观<交给学生一套概括了的基本原理，帮助学生形成认知结构，如侧重于让学生掌握一门学科的基本结构>发现法教学模式<引导学生独立地发现解决问题的 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 。教学围绕一个问题情境而非某一个知识项目；以学生的“发现”活动为主，教师起引导作用；发挥学生在学习中的主体性和创造性；>奥苏贝尔的认知—接受学习理论有意义学习：新知识<客：学习材料本身有逻辑意义>与学习者认知结构<主：学生具有有意义学习的心向>建立实质性和非人为性的联系。接受学习<教师传授，学生接受>加涅的信息加工学习理论：信息加工：刺激——感受器——信息——感觉登记——短时记忆——编码——长时记忆——检索信息控制结构：期望事项<学习的动机>与执行控制<认知策略>建构主义学习理论建构主义：是认知主义的进一步发展，学习是个体主动构建新的认知图式的过程理论共识：1知识观：对知识的客观性和确定性提出了质疑，强调知识的动态性。2学生观：重视学习者原有的知识经验3学习观：学习的主动建构性<学生的作用>学习的社会互动性<学生之间，学生与老师之间的互动>学习的情境性<实践运用>学习理论的运用：支架式教学<事先给定概念框架，剩下的让学生探索>抛锚式教学<“实例式教学”>随机进入教学<对同一问题的多方面的认识>人本主义学习理论罗杰斯的学习理论学习：1）学习是有意义的心理过程2）有意义的学习是通过“做”中学的3）学习是学习者内在潜能的发挥4）学习应该是对学习者有用的、有价值的经验的学习5）最有用的学习是学会如何进行学习教育：“非指导性”教学知识的学习知识：是主体与其环境相互作用后获得的信息及其组织。知识学习的一般心理过程：理解、巩固<识记与复习>、应用知识的分类：陈述性知识<“描述性知识”，是什么、为什么、怎么样>内容：1语义知识和形象性知识2符号、事实、概念和命题获得：1下位学习<已知上位概念，学习下位，又称类属学习>2上位学习<已知下位概念，学习上位，又称总括学习>3并列结合学习程序性知识<操作性知识，“怎样做”，表现为自动化的行为步骤>内容：运动技能<如写字、骑车>智力技能<如数学题、分析句子成分>认知策略表征：产生式<“如果那么”形式编码的“条件—行动”规则>或产生式系统策略性知识<如何学习和如何思维>学习动机动机：是个体以一定方式引起并维持其行为，并指向该行为朝向某一目标的心理倾向。动机：需要<内部的缺乏>、驱力<满足需要的内部动力>、诱因<外部刺激物>学习动机含义：是指引起学生学习活动、维持学习活动，并指引学习活动趋向教师所设定目标的心理倾向。类型：1内部动机<对学习本身感兴趣>与外部动机<对学习所带来的结果感兴趣>2间接的远景性动机<长远目标>和直接的近景性动机<近期目标>3高尚的、正确的动机与低级的、不正确的动机4主导性和辅助性动机作用：1对学习有促进作用2对学习有定向作用<目标定向>3对学习有调节作用4对学习有维持作用学习理论行为主义的学习动机理论：1）强化动机理论：行为主义心理学家的S—R公式，重视外部刺激。2）自我效能论班杜拉）自我效能感：人们对自己是否能够成功地进行某一行为的主观判断。影响因素：个人成败经验。②替代经验<榜样>③言语劝说。④情绪唤醒<高水平的唤醒使成绩降低而影响自我效能>人本主义的学习动机理论:人本主义：强调个体的主体性，强调内在动机的激发，认为维持良好的师生关系和培养和谐的教室气氛，是维持学习动机的两个基本条件。马斯洛的需要层次理论：马斯洛：1生理的需要、2安全的需要、3交往需要归属和爱的需要）、4尊重的需要5自我实现学习动机：求知的审美自我实现<成长需要，永不满足>学习动机的认知理论：1）奥苏贝尔的驱力理论：认知内驱力<内部，关注学习本身>、自我提高内驱力<赢得地位与自尊心的根源>、附属内驱力<一个人为了获得权威的赞许或认可>2）成败归因理论伯纳德·韦纳）1、控制点：内控<能力，努力，身心状况>与外控<任务难度，运气，其他因素>2、稳定性：稳定<能力与工作难度>与不稳定<努力，身心状况，运气，其他因素>3、可控性：凭个人意愿决定的<努力>三）成就动机理论阿特金森）成就动机：是指人有一种力求施展才能，有所作为的动机。学习动机力：求成功的动机，避免失败的动机。3）学习动机的自我价值论科文顿）1）自我价值感是个人追求成功的内在动力。2）个人把成功看作是能力的展现，而不是努力的结果。3）如果成功难以追求，则以逃避失败来维持自我价值。4）学生对能力与努力的归因随年级而变化。学习动机的激发和培养激发：1、设置学习目标2、设计问题情境，激发求知欲3、设置竞争和合作的学习情境4、及时反馈，给予积极 评价 LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载 5、合理运用外部学习动机和内部学习动机的转化动机：1、学习兴趣2、对学生进行立志教育，树立良好的学习志向3、利用原有动机的迁移形成学习兴趣4、增加成功机会，增强成功体验