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《千米的认识》总评课

马永安
2017-06-11 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

简介:本文档为《《千米的认识》总评课docx》,可适用于其他资料领域

《千米的认识》总评课积跬步以至“千米”《千米的认识》总评课《千米的认识》是沪版小学数学三年级上册第五单元“几何小实践”中的内容。是学生在一、二年级时已经认识了米、厘米和毫米等长度单位后要认识的又一个长度单位。在整个小学阶段学生要学习时间、重量、长度、面积、体积、容积等计量单位。计量单位的教学是对学生生活经验的提炼也是为学生后继数学学习的需要。众所周知计量单位在小学数学的学习中一直是“难啃的骨头”。而大计量单位的教学更是为许多老师不愿展示的“风景”。在这节课的研究过程中时常听到“这节课很难上”“这个很难说清楚”的声音甚至得到“这节课的难度应该属于最高级用英语的话加‘est’也不为过”的评价。“千米的认识”究其之难首先难在“虚”“千米”是一个比较大的长度单位千米看不见摸不着又难以测量难以通过具体形象的模型感知体验难以形成鲜明直观的表象其次难在“远”一般来说学生的学习总是建立在已有经验之上而千米这个单位看似在生活中常见但是它与学生已学的长度单位(毫米、厘米、米)单从数量上就相去甚远对于学生已有的长度认知经验“千米”更像是空中楼阁。在千米单位教学中学生建立千米的实际量感是难点。如何让“千米”离得更近变得更实?教师紧紧围绕“认识千米”构建千米的表象通过直观感知与间接估测寻找参照物、丰富的活动体验、一定量的生活积累引导学生一步一步认识“千米”、构建“千米”了解“千米”一步一步“走出”千米。第一步:直接架起间接初成千米的表象在许多学生的头脑中计量单位就像是一团纠结缠绕的毛线球找不到头绪。以致会出现“小丁丁家的后院面积(平方千米)”、“小胖的书包重(吨)”这样“匪夷所思”的答案。说明学生对于这些计量单位的概念是相当模糊的问题就在于没有形成正确的表象。在计量单位的教学中对其实际意义的感知是最重要的通常老师会出示具体的模型通过让学生看一看摸一摸等体验活动来强化量感的形成。但是由于“千米”是一个较大的长度单位没有具体的实物模型可提供所以教师在学生已有的长度经验的量感上从新旧单位的数量关系出发引导学生认识“千米”的量拉近千米与学生已有认知经验的距离。“你们知道哪些长度单位?”学生从回忆旧知“毫米、厘米、分米、米”引出“千米”初步形成“千米是长度单位”的概念。接着“比划这些单位长度”让学生立即反应出对这些单位长度的量感“笔尖的长度、指甲盖的长度、拃的长度和双臂展开的长度”使之更具体形象当学生回答“千米比不出来要找同学帮忙”的时候教师请位同学上前出示了一个“米”的模型学生以这一模型为标准得出“个这样的长度是千米”和“千米有个米”的结论。对于毫米、厘米、分米和米乃至米学生都是通过身上的“尺”直接感知的通过对这些具体形象的长度延展想像建立起千米与米、米之间的数量关系进而接驳至千米间接形成千米的表象向千米迈近了一步。“大家评”的声音比较欣赏的环节是王老师的引入部分老师请同学上来演示米的长度。学生通过对米的长度有了感性的认识接着就能对米的长度有一个大概的猜测和感知。任雅凤一开始复习以前所学的长度单位从学生的日常生活认识中导出千米这一长度单位的重要性然后引导学生并结合实际指出这些单位所表示的实际长度。在学习千米时也是通过学校的运动场的周长等生活材料来建立千米的概念的。陆珏卉这一堂课着重体现新课程的这一理念:复习以前所学的长度单位从学生的日常生活认识中导出千米这一长度单位的重要性然后引导学生并结合实际指出这些单位所表示的实际长度。陈莉第二步:共性架起个性构建千米的标准表象不稳定是变换的流动的表象不鲜明是比较模糊的、暗淡的。当实物离开眼前脑中的印象会逐渐谈忘当再忆时因没有参照标准而偏离实际的概念。因此要让学生建立正确的千米的表象必需构建一个千米的参照标准。对于千米的参照标准是否必要统一课前教师也有一定的思考。在参照物的选取上教师选择了两类参照物:一类是共性的老师提供的普遍认知的参照标准另一类则是个性的每个学生自己最熟悉的、最容易感知的参照物。教师提供的共性参照标准有“米跑道千米相当于这样的几圈”、“米长的短绳几根这样的短绳可以连接成千米”、“米跑道千米相当于这样的几条”、“学校大厅高约米千米相当于几个大厅相叠加”等这些标准都是统一的它们与千米之间的关系也是固定的即()个()米就是千米学生在建立千米的表象过程中可以从中选择不同标准。在个性参照标准的上运用了“步幅”。通过“一步的距离是()步大约走几米千米要走这样的几步”的实践活动让学生找到“我的千米”。由于每个人的步幅不同所以千米走的步数也不同步数与千米之间的关系会因人而异标注了鲜明的个体特征学生可以根据自己的标准来构建千米。“大家评”的声音不同的参照标准的选择以学生为本不是老师强加的标准给予学生更多自主学习的机会。陈蓓思教师从学生生活经验出发引导学生找到估计千米长度的方法:可以先找到一个标准。通过各种不同素材的选择暗示了这个“标准”是可变的。第三步:体验架起感悟加深千米的量感表象存在于人的脑中体验积累于人的心里表象与体验都不能由外界输入都不能仅靠语言加以描述只能发生在学生的数学活动中。虽然学生对千米已经形成了初步的量感但是这种量感还是比较浅显、数量化的。而量感的建立离不开体验过程教师在课前和课内组织了不同的体验活动来加深学生对千米的量感。活动一:“智乐亲子行”。作为一项课外课前的体验活动学生要完成“我走一步()厘米从学校弄堂口出发向左或右执行步到达()约()米用了()分钟。”这两项任务。考虑到学生年龄较小走的步数也比较多同时还要测出大概距离任务有难度教师采用了“亲子”的形式请父母共同参与一来可以保证数据的相对准确二来让父母一起参与可以激发学生完成任务的信心和兴趣。这个体验过程对于学生建立千米的个性标准起着决定作用学生体验自己千步所走的长度并了解千米自己大约走多少分钟从步数和时间两个纬度加深千米的实际量感。活动二:“百度地图测实距”。选取学校为中心周边地区的实景地图让学生找一找平时经常行走的路线画出从学校出发约千米的路段教师用百度地图索引测出实距加以修正。活动选取学生熟悉的街区场景在学生每天走过的路线中寻找千米让体验更贴近充分运用信息技术即时呈现实际数据让体验更鲜活。从直接估测、修正到参照他人路线再调整自己路线的估测和修正让体验更清晰。“生活即课堂”。让学生走出教室在生活这一大课堂中去体验具体的、可感的、鲜活的数学知识从而达到主动地建构知识形成概念。让学生走一走数一数、算一算、估一估体验、感悟“千米”的概念。“大家评”的声音很喜欢这位教师安排的亲子作业将课堂延伸到了生活中加上与家长到互动也增进了家庭对于学生学习的关注度。陶佶王佩君老师在《千米的认识》中通过设计亲子活动引导学生积极参与学习并通过生活实践对千米的长度有了直观的认识。使用百度地图的测距功能使学生知道自己估测路程长度实际有多长从而对千米的长度有了进一步的感官认识。赵祯华千米是一个学生较难感知的长度单位所以本课中教师精心地收集了各种生活中的素材特别注重“体验”两字让学生在具体情境中感知千米的长度。交流“智乐亲子行调表”的环节是本课的亮点课前让学生通过走一走亲自体验在课中交流的过程中进一步感知千米的长度。总之在听这节课前我想国外上这种课可能会带着孩子出去一起体验。听了这节课后我觉得虽然我们国内的课堂开放性不如国外但这节课已经在朝着体验与个性化的方向不断靠拢了。戚迪利用街区贴近学生生活有助于学生建立量感。教师即时在网络地图上测绘学生走路的距离十分直观、及时用活了课件。这一环节在电子书包学校将能更加锦上添花。钱文超第四步:经验架起实践丰富千米的价值数学源于生活数学植根于生活。《课标》指出“使学生感受数学与生活的密切联系从学生已有的生活经验出发让学生亲历数学的过程。”教师要把教学植于生活将枯燥乏味的教材内容设计成生活中看得见、摸得着、听得到、有等问题我们还将继续思考和研究。“大家评”的声音在活动中从起点到终点的路程为千米的规定对孩子的路线选择有所限制如果改成到喜欢的地方去并估测路程的长度孩子们将会更积极地参与。此外要求学生计算走几步是千米的除法计算难度偏高改成走几步大约是多少米或多少千米的乘法计算更为合理。陈剑开场引入欠妥米=操场X=跑道×=短绳×看起来似乎是在练习千米=米的计算。新授单位应以帮助学生确立量感为本练习换算为辅。而建立量感应给予直观的(视觉)感受。比如:在最后环节东方明珠大约米千米=个东方明珠时可以出示P,S过的图片个东方明珠叠一起等于个米的线段。这样会比直接口述“千米等于个东方明珠”更直观。徐碧飞本课中可以看出老师运用了课前和课内相结合的学习策略充分体现了数学与生活的联系但在运用了还可以在运用的深入些例如:个小朋友双臂张开的距离大约是米可以让学生再想想一下个人呢?再引入个人呢?这样可能比个人一下子跳到个人强些。刘芳《千米的认识》是一节很难上的课。课前教师做了充分的准备:课前的调查、学生尝试感知、、、、、、这些教学方法值得我们学习。不过这节课中学生到底对千米知道了么?建议可以让学生自主构建一个参照物也许效果会更好些。吴晓文“《千米的认识》是一节很难上的课”正是它的“难”让我们去关注去思考去挑战。“不积跬步无以至千里”只要一步一步去研究一口一口去实践这块难啃的骨头也会变得美味无比。徐向颖数学名师工作室包芸执笔整理年月日积跬步以至“千米”《千米的认识》总评课《千米的认识》是沪版小学数学三年级上册第五单元“几何小实践”中的内容。是学生在一、二年级时已经认识了米、厘米和毫米等长度单位后要认识的又一个长度单位。在整个小学阶段学生要学习时间、重量、长度、面积、体积、容积等计量单位。计量单位的教学是对学生生活经验的提炼也是为学生后继数学学习的需要。众所周知计量单位在小学数学的学习中一直是“难啃的骨头”。而大计量单位的教学更是为许多老师不愿展示的“风景”。在这节课的研究过程中时常听到“这节课很难上”“这个很难说清楚”的声音甚至得到“这节课的难度应该属于最高级用英语的话加‘est’也不为过”的评价。“千米的认识”究其之难首先难在“虚”“千米”是一个比较大的长度单位千米看不见摸不着又难以测量难以通过具体形象的模型感知体验难以形成鲜明直观的表象其次难在“远”一般来说学生的学习总是建立在已有经验之上而千米这个单位看似在生活中常见但是它与学生已学的长度单位(毫米、厘米、米)单从数量上就相去甚远对于学生已有的长度认知经验“千米”更像是空中楼阁。在千米单位教学中学生建立千米的实际量感是难点。如何让“千米”离得更近变得更实?教师紧紧围绕“认识千米”构建千米的表象通过直观感知与间接估测寻找参照物、丰富的活动体验、一定量的生活积累引导学生一步一步认识“千米”、构建“千米”了解“千米”一步一步“走出”千米。第一步:直接架起间接初成千米的表象在许多学生的头脑中计量单位就像是一团纠结缠绕的毛线球找不到头绪。以致会出现“小丁丁家的后院面积(平方千米)”、“小胖的书包重(吨)”这样“匪夷所思”的答案。说明学生对于这些计量单位的概念是相当模糊的问题就在于没有形成正确的表象。在计量单位的教学中对其实际意义的感知是最重要的通常老师会出示具体的模型通过让学生看一看摸一摸等体验活动来强化量感的形成。但是由于“千米”是一个较大的长度单位没有具体的实物模型可提供所以教师在学生已有的长度经验的量感上从新旧单位的数量关系出发引导学生认识“千米”的量拉近千米与学生已有认知经验的距离。“你们知道哪些长度单位?”学生从回忆旧知“毫米、厘米、分米、米”引出“千米”初步形成“千米是长度单位”的概念。接着“比划这些单位长度”让学生立即反应出对这些单位长度的量感“笔尖的长度、指甲盖的长度、拃的长度和双臂展开的长度”使之更具体形象当学生回答“千米比不出来要找同学帮忙”的时候教师请位同学上前出示了一个“米”的模型学生以这一模型为标准得出“个这样的长度是千米”和“千米有个米”的结论。对于毫米、厘米、分米和米乃至米学生都是通过身上的“尺”直接感知的通过对这些具体形象的长度延展想像建立起千米与米、米之间的数量关系进而接驳至千米间接形成千米的表象向千米迈近了一步。“大家评”的声音比较欣赏的环节是王老师的引入部分老师请同学上来演示米的长度。学生通过对米的长度有了感性的认识接着就能对米的长度有一个大概的猜测和感知。任雅凤一开始复习以前所学的长度单位从学生的日常生活认识中导出千米这一长度单位的重要性然后引导学生并结合实际指出这些单位所表示的实际长度。在学习千米时也是通过学校的运动场的周长等生活材料来建立千米的概念的。陆珏卉这一堂课着重体现新课程的这一理念:复习以前所学的长度单位从学生的日常生活认识中导出千米这一长度单位的重要性然后引导学生并结合实际指出这些单位所表示的实际长度。陈莉第二步:共性架起个性构建千米的标准表象不稳定是变换的流动的表象不鲜明是比较模糊的、暗淡的。当实物离开眼前脑中的印象会逐渐谈忘当再忆时因没有参照标准而偏离实际的概念。因此要让学生建立正确的千米的表象必需构建一个千米的参照标准。对于千米的参照标准是否必要统一课前教师也有一定的思考。在参照物的选取上教师选择了两类参照物:一类是共性的老师提供的普遍认知的参照标准另一类则是个性的每个学生自己最熟悉的、最容易感知的参照物。教师提供的共性参照标准有“米跑道千米相当于这样的几圈”、“米长的短绳几根这样的短绳可以连接成千米”、“米跑道千米相当于这样的几条”、“学校大厅高约米千米相当于几个大厅相叠加”等这些标准都是统一的它们与千米之间的关系也是固定的即()个()米就是千米学生在建立千米的表象过程中可以从中选择不同标准。在个性参照标准的上运用了“步幅”。通过“一步的距离是()步大约走几米千米要走这样的几步”的实践活动让学生找到“我的千米”。由于每个人的步幅不同所以千米走的步数也不同步数与千米之间的关系会因人而异标注了鲜明的个体特征学生可以根据自己的标准来构建千米。“大家评”的声音不同的参照标准的选择以学生为本不是老师强加的标准给予学生更多自主学习的机会。陈蓓思教师从学生生活经验出发引导学生找到估计千米长度的方法:可以先找到一个标准。通过各种不同素材的选择暗示了这个“标准”是可变的。第三步:体验架起感悟加深千米的量感表象存在于人的脑中体验积累于人的心里表象与体验都不能由外界输入都不能仅靠语言加以描述只能发生在学生的数学活动中。虽然学生对千米已经形成了初步的量感但是这种量感还是比较浅显、数量化的。而量感的建立离不开体验过程教师在课前和课内组织了不同的体验活动来加深学生对千米的量感。活动一:“智乐亲子行”。作为一项课外课前的体验活动学生要完成“我走一步()厘米从学校弄堂口出发向左或右执行步到达()约()米用了()分钟。”这两项任务。考虑到学生年龄较小走的步数也比较多同时还要测出大概距离任务有难度教师采用了“亲子”的形式请父母共同参与一来可以保证数据的相对准确二来让父母一起参与可以激发学生完成任务的信心和兴趣。这个体验过程对于学生建立千米的个性标准起着决定作用学生体验自己千步所走的长度并了解千米自己大约走多少分钟从步数和时间两个纬度加深千米的实际量感。活动二:“百度地图测实距”。选取学校为中心周边地区的实景地图让学生找一找平时经常行走的路线画出从学校出发约千米的路段教师用百度地图索引测出实距加以修正。活动选取学生熟悉的街区场景在学生每天走过的路线中寻找千米让体验更贴近充分运用信息技术即时呈现实际数据让体验更鲜活。从直接估测、修正到参照他人路线再调整自己路线的估测和修正让体验更清晰。“生活即课堂”。让学生走出教室在生活这一大课堂中去体验具体的、可感的、鲜活的数学知识从而达到主动地建构知识形成概念。让学生走一走数一数、算一算、估一估体验、感悟“千米”的概念。“大家评”的声音很喜欢这位教师安排的亲子作业将课堂延伸到了生活中加上与家长到互动也增进了家庭对于学生学习的关注度。陶佶王佩君老师在《千米的认识》中通过设计亲子活动引导学生积极参与学习并通过生活实践对千米的长度有了直观的认识。使用百度地图的测距功能使学生知道自己估测路程长度实际有多长从而对千米的长度有了进一步的感官认识。赵祯华千米是一个学生较难感知的长度单位所以本课中教师精心地收集了各种生活中的素材特别注重“体验”两字让学生在具体情境中感知千米的长度。交流“智乐亲子行调表”的环节是本课的亮点课前让学生通过走一走亲自体验在课中交流的过程中进一步感知千米的长度。总之在听这节课前我想国外上这种课可能会带着孩子出去一起体验。听了这节课后我觉得虽然我们国内的课堂开放性不如国外但这节课已经在朝着体验与个性化的方向不断靠拢了。戚迪利用街区贴近学生生活有助于学生建立量感。教师即时在网络地图上测绘学生走路的距离十分直观、及时用活了课件。这一环节在电子书包学校将能更加锦上添花。钱文超第四步:经验架起实践丰富千米的价值数学源于生活数学植根于生活。《课标》指出“使学生感受数学与生活的密切联系从学生已有的生活经验出发让学生亲历数学的过程。”教师要把教学植于生活将枯燥乏味的教材内容设计成生活中看得见、摸得着、听得到、有

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