幼儿园早期阅读教育的有效策略

幼儿园早期阅读教育的有效策略 幼儿园早期阅读教育的有效策略 扬州市机关第三幼儿园 225009 管燕 摘要：在图书阅读指导策略中，我非常重视幼儿的年龄特征和个体差异，常常思考这些问题：目前幼儿阅读图 书缺乏哪些经验？他们阅读中的差异主要表现在哪些方面？如何把握阅读阶段目标，逐步增加难度？ 对刚入园的幼儿，我设计的提问一般比较简单，如阅读《上幼儿园》时，我先让幼儿看图书，然后提出"图片上有谁？"、"恐龙妈妈对小恐龙说了些什么"等问题，从而达到了让幼儿有顺序地翻看图书、人人开口的目的。在幼儿对阅读产生兴趣后，我的提问则偏重于对阅读方法的指导。 在新颁布的《纲要》中，我国也第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培 养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种和、方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。由此可见，早期阅读不仅仅是视觉的活动，也是听觉的活动。不仅可以帮助幼儿尽早进入知识的海洋，还能开拓幼儿的视野，启迪幼儿的智慧，陶冶幼儿的性情。所以对幼儿进行早期阅读是很有必要，很有益处的，通过几年来的实践和探索，就如何运用有效的教育策略，开展幼儿园早期阅读活动，以促进幼儿自主阅读能力的发展，做了一些研究。 策略一、创设宽松的阅读环境，培养积极的图书阅读兴趣。 乔姆斯基认为，环境可以产生激发效应和塑造效应。从咿呀学语开始，孩子们就对周围那些色彩鲜艳，画面形象生动、突出的图书产生了浓厚的兴趣。因此在期初的收集图书及园内购书上，进行了精心的挑选，尽量给孩子提供一些印刷美观漂亮、 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 丰富有趣、情节发展符合儿童想像和思维特点的图书。随着年龄的增长，他们在色彩感知、事物辨认、语言能力等方面都有了很大的长进，对图书的阅读兴趣也与日俱增。在幼儿的活动室里，我经常会看见孩子们三五成群地欣赏图书。于是我开始为他们提供较多阅读信息的教育环境。一是精神环境；二是物质环境。 首先，我为幼儿创设宽松、自由的阅读氛围。 在阅读时，孩子们可以自己阅读图书，也可以和同伴一起看书，还可以围坐在老师的周围欣赏有趣的图画 故事 滥竽充数故事班主任管理故事5分钟二年级语文看图讲故事传统美德小故事50字120个国学经典故事ppt 。他们在这里自由的选择、观看、讨论，全身心地投入到阅读活动中。为了让幼儿能更自觉地进行阅读，我对幼儿进行了“三轻”教育。即走路轻，说话轻，拿放书本轻。有时我还会和几个孩子一起轻声地商量。渐渐地孩子们也会模仿着认真阅读，心情也很愉悦了。 其次，我还为幼儿创设了丰富的物质环境。即为幼儿提供阅读的时间和空间。 早期阅读的经验不是仅仅通过几次专门的阅读活动获得的。因此，每周的语言阅读活动外，我还在日常活动中定时和不定时的安排一些阅读时间。如，晨间来园时，我让幼儿自由地与同伴相互欣赏各自从家里带来的书，或是幼儿园的各种图书；自由活动时间，也让幼儿随意地欣赏图书、讲述故事；午饭后，早吃完饭的孩子也可以自由看书；下午离园以前，幼儿也可以自由阅读图书。 有了时间还要有空间。班中设有图书角，让幼儿随时阅读。为幼儿提供的书籍有幼儿熟悉的不太熟悉的和不熟 悉的三种层次，以保证不同水平幼儿阅读的需要；还有安静、明亮的图书室也是孩子们喜欢去的地方。那儿有各种各样的图书，有图夹文图书、卡通书、漫画书、画报„„。在图书室的墙上还贴着有趣的图片，引导幼儿看完书要懂得放回原处，放时封面向上，封底向下；看书时不折书、不抢书、不撕书、不在书上乱图乱画等。其实，整个活动室就是一个大的阅读空间。 策略二、启发质疑，开拓思路，掌握阅读技能 。 图书阅读指导中激发幼儿的阅读兴趣，帮助幼儿初步掌握阅读图书的技能呢？在学习了《规程》和有关的教育理论以后，我找到了理论与实践的结合点，确立了以幼儿为学习主体的几个提问的有效性策略： 1、抓住故事情节线索，紧扣人物心理活动设计提问题。 幼儿在看图书时，常常把画面割裂开来，缺乏对整个故事的理解。因此，我常常通过提问帮助幼儿将前后画面 联系起来。如阅读故事《蛤蟆赶时髦》中，我通过"蛤蟆苦恼什么"、"它怎么会想到往身上涂颜色的""涂了颜色后发生了哪些事"，"最后大家对它说什么？为什么"等提问，帮助幼儿理清故事情节线索。 引导幼儿理解故事人物的心理变化，则有助于加深幼儿对故事主题的理解。如在理清《蛤蟆赶时髦》情节线索的同时，我抓住"蛤蟆变颜色前后心情怎样"、"发生了那么多事后蛤蟆怎么想"、"为什么蛤蟆不再觉得难看"等问题，引导幼儿感受和理解蛤蟆变颜色后的自鸣得意，乱学时髦后的种种苦恼，懂得乱学时髦的害处，从而加深对故事主题的理解。 2、根据幼儿年龄特点和个体差异设计提问。 在图书阅读指导策略中，我非常重视幼儿的年龄特征和个体差异，常常思考这些问题：目前幼儿阅读图书缺乏哪些经验？他们阅读中的差异主要表现在哪些方面？如何把握阅读阶段目标，逐步增加难度？ 对刚入园的幼儿， 我设计的提问一般比较简单，如阅读《看图书》时，我先让幼儿看图书，然后提出"阳阳看图书时谁走来了？"、"明明对阳阳说什么"等问题，从而达到了让幼儿有顺序地翻看图书、人人开口的目的。在幼儿对阅读产生兴趣后，我的提问则偏重于对阅读方法的指导。比如，讲一小段故事内容后提出问题，让幼儿找出相应的图片来回答，并讲出理由。这样，既可促使幼儿仔细观察故事人物的动作、表情，理解画面内容，又可把语言符号和图画符号对应起来，从而逐步获得阅读图书必需的能力。孩子们把这种提问当成了游戏，他们既享受到了阅读的乐趣，又习得了阅读的方法。 孩子间的差异客观存在，怎样促使每个孩子在原有基础上的提高，并不断缩小相互间的差距呢？我的做法是： （１）为不同层次的幼儿设计难度不同的问题，尽量使每个幼儿获得成功的体验； （２）问题涉及的范围尽可能广一些，使幼儿能从各个方面回答。能力强的幼儿可多讲一些，能力弱的幼儿可少讲一些； （３）当幼儿回答不出时，可以提出辅助问题进行引导，拓展幼儿思路； （４）经常让幼儿围绕一些问题展开讨论，使幼儿人人参与。 ３、由浅入深地设计提问。 在图书阅读指导中，我遵循幼儿的认知发展规律，注意由浅入深地设计提问。如阅读故事《大眼睛》时，我提出了"这是什么"、"怎么只有脚没有头"、"这是谁的脚？为什么样"等问题，引导幼儿由易到难不断思考。又如阅读故事《红气球》时，我先让幼儿带着"故事讲了些什么"的问题看一遍图书，然后让幼儿观察、分析图片内容，最后再理解作品内容和主题思想，逐步引导幼儿由理解故事表面意义向理解故事深层意义发展。 在指导中，我一般不采用直接提问法，因为直接提问不利于幼儿积极思维；而启发提问法则较为灵活，有利于幼儿积极思维。如针对"这幅画讲了些什么"这个问题，幼儿可以从人物动作、表情、语言、心理能及背景等角度进行观察、讲述。由于这个问题没有统一的答案，幼儿不但要理解故事，而且要将理解的内容用语言表达出来，因此有利于幼儿积极思维。 策略三、遵循激励性原则、用赏识的眼光看待孩子的阅读成长。 激励不只是一种手段，更是一种思想，它能使幼儿阅读学习的外部动机转化为内部动机。在早期图书阅读指 导中，我坚持采用语言激励（“你真聪明”、你能行）、动作激励（伸出大姆子、亲亲小脸蛋）、物质激励（一朵小红花、一个小星星）等方法，充分激发幼儿阅读活动的积极性，让孩子在阅读中体验成功，产生自信，从“要我读”转化为“我要读”。如果急于求成，对孩子的点滴进步视若无睹，却一昧的指责孩子学无长进，那么孩子就会视阅读活动为痛苦历程，产生抵触与排斥情绪，更难说保持兴趣与自信。我们要用科学的态度剖析孩子的心理发展过程，用赏识的眼光看待孩子的阅读，让孩子在“我很棒”的心态中愉快学习，得到健康的成长。个性特点出发，在幼儿 早期阅读的指导方法上更深入的进行研究，从而为幼儿今后的可持续发展打下扎实的基础。  策略四、设计游戏方式，引导幼儿体验阅读的快乐。  游戏是幼儿学习的最佳方式。因此 早期阅读应该是幼儿与教师或同伴一起玩耍的一个游戏。  1．利用角色扮演，挖掘读物的娱乐功能 角色扮演是幼儿非常喜欢的活动，教师指导幼儿阅读时，利用故事当中的角色，进行角色模仿，这一方面可以提高幼儿参与阅读的兴趣，另一方面也能提高幼儿学习语言、学会表达的能力，促进幼儿对阅读材料的理解。在角色扮演的阅读游戏中，教师应该指导幼儿在角色游戏中要十分的投入如：在《小老鼠的泡泡糖》中教师选择合适的音乐，引导幼儿模仿小老鼠这个角色，让幼儿体验阅读物本身的愉悦特性，幼儿的年龄特点使得他在活动中特别投入。   2．挖掘 读物本身的游戏性，提高幼儿阅读的参与性  3．设计游戏的环节，增强幼儿阅读的兴趣 在幼儿的阅读活动中，教师指导可在阅读中设计一些游戏参与的环节，一方面减轻幼儿阅读过程中的疲倦感，另一方面增强幼儿阅读的积极性。如：在《猜猜我有多爱你》指导中，教师引导设计“投股子”的游戏，将兔妈妈和小兔子的故事情节的故事片段图片贴在“股子”上，让孩子通过抛“股子”增强幼儿阅读的积极性。另外，拼图、说相反的、改错法、猜谜法等方式，都是幼儿阅读积极性的有效策略。 现代心理学研究认为，阅读能力和良好的阅读习惯，必须早在幼儿时期进行训练每个孩子都像一座充满宝藏的矿山，我们要抓紧从幼儿的身心特点、个性特点出发，在幼儿早期阅读的指导策略上更深入的进行研究，从而为幼儿将来获得知识、增长智慧打下扎实的基础。 参考文献： 《幼儿园早期阅读系列丛书》南师大出版社 豆丁网：幼儿园早期阅读教的评析与趋势探究 生活娱乐：家庭早期阅读指导十一法