A篇溪流·春泥·云课堂如云 雷俊英课堂像一片云，“云聚云散”“云卷云舒”“云蒸霞蔚”。课堂如云，因为课堂教学的过程是师生共度的生命历程。课堂上，我们面对的是一个个活生生的生命个体，学生带着自己的知识和经验、兴趣和需求、思考和灵感参与到课堂活动中。课堂上，学生的学习不是预约的，而是师生之间、生生之间“思维碰撞、心灵沟通、情感融合”的动态过程。这一过程带来了教学的多变性、复杂性和生成性。教学不是教师独家策划的教学
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不折不扣地执行和再现，而是天空中的云朵，五彩斑斓。学生的体验就像行云一样无规则，无序列，动态而模糊。课堂如云，变幻莫测。不少老师拘泥于预设，回避生成。当教学过程中出现一些“：非预设性”的生成时，教师或束手无策，或当头棒喝，或含糊其词，或遮遮掩掩，或不置可否。这样的教学，其实是在“走
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”，是让“死”的教案支配和限制“活”的学生，它遏止了学生在课堂上思想和生命的活力，使原本鲜活、灵动、充满情趣的课堂变得机械、刻板与程式化。课堂如云，千姿百态。如何应对风云变幻的课堂呢？我们应站在“生成”的制高点来精心预设，使预设具有高屋建瓴的眼光，成为学生生成与发展的“指南针”，而并非一个个“圈套”。在预设中，要讲究“留白”艺术，充分考虑到课堂上可能出现的情况，从而使整个预设具有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。叶澜教授对动态生成做过精辟的诠释：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。当美丽的图景出现后，教师应用自己的教育底蕴、教学智慧及时捕捉并灵活驾驭，让课堂真正因生成而精彩。”要在课堂中不断生成资源，需要教师的教学机智。教师要学会“倾听”，当课堂上出现了“瞬间的不同的声音”，教师要迅速做出反应，对捕捉到的信息进行思考、分析和过滤，从中发现可以将教学引向深入的新契机，以引导学生巧妙生成。课堂生成的契机是很多的。它可以在质疑问难中生成，可以在文本的多元解读中生成，可以在合作交流中生成，可以在拓展延伸中生成，甚至在“错误的回答”中生成。教师要眼观六路，耳听八方，点燃学生心灵的火花，让课堂教学变得风光无限。让我们提升教育智慧，灵活驾驭课堂，让课堂像云一样，任思维自由驰骋，任精神自由舒展，任心灵自由飞扬！（作者单位：临武县教研室） -全文完-
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