谈华德福学校之自然教育者炎莘德福阜校之自然教育，王智弘,2009.6.27莘德福教育勤1919年,一次世界大戟狼理甫歇,舞数的孩子忍受戟彳笈的疾病、管叠不良及槿槿社曹修件之威耆。奥地利哲阜家鲁道夫史代纳鹰WaldorfAstoria夕里草工摩老^EmilMolt之言青，•^其工摩具工之子女fj辨擘校。史代纳以其「人^智慧擘」：Anthroposophy,曾耦人智擘^基磁，建立世上第一所莘德福擘校。其教育目的在於翥力愤助人性之赞展,加以逵成全面之健康卷教育目襟。而今莘德福教育已成卷世界性的教育^勤，不彳堇在^^教育方面，更在瞽瘵、金融、晨棠等各面向，情成一聚密之月底格，1以朝向史代纳提倡之「三元理想社畲」之目檄。目前全世界的莘德福擘校已逾千所。莘德福教育十分重视人的感官樊展;而「感官全然^放」的完童所感知的一切皆^成其生命亦即成卷其生命之一部份。故封於教育埸域中出现之一切,包含人、事、物、境等，均需在整醴的教育思雉^照下，予以遹切的安排。透遇良好的保以及良好的教育活勤之锻金柬，可以^孩子天赋的感官能力得以健全樊展。因此莘德福阜校中不使用塑月蓼材玩具或物品,而探用同段、石§1、木现、棉布等天然素材;使用真正的槃器典人磬歌唱,而非多媒醴唱篮;防止化^^味料或色素的^食,改探有檄食材;矜使孩子典大自然之^保存^放和愉快的^^，不遇早地以人造物或人悬意^干攥其身心赞展。教育方式封鹰人^生辰屣程,愿提供充分的醴瞬舆探索檄雷以期「在^作中培善责任感……在大自然中工作，以内化和音皆典平静的感受」:EditedbyM.RawsonandT.Richter,2006:145:o依摞人智擘理学氤人^作卷一槿精神性的生命醴,一出生即带著彳固别内在的生命状熊舆目的。往彳爰儒管受到身醴舆外在修件之限制各自不一，但寅蹑其彳蜀有目的之目襟即舞有不同。教育之所以必须,即是卷了愤助其赞展最大可能之潜力，以^蹑此生命目的。而各陷段均有其赞展重黠，亦有其偏重培餐之能力。前一睹段所累稹的能力,乃是下P皆段教育所需之基磁。前三他七年遇期赞展状憨教育重黠仍虞於舆大自然潭然一醴的状透遇大量的避激舆自然的素材，使其熊,物我界^不清，本能地探建用肢醴充分醴瞬舆探索;加藉著规,，七羲索、奥外界互勤律性的生活^奏，培香呼鹰自然^律的和^感。物我界冬泉逐渐清晰，渴望舆世界透谩故事、蓼雨活勤、^作^程:建建立正面的昌射系、而不被童年的篥、晨耕等:，以及具美感舆温暖的璟七，十四「整全世界」排拒於外境言殳施，使孩子培善面封世界之正面11像自我意已届褐立,亟欲尊竟自透遇自然现象之精密^察、纪^典言寸十四,廿一羲身在世界上的位置思辨,曾得科擘研究典褐立判断之方法；1史代纳依撼人智擘所提倡之「三元理想社畲觐」，目襟卷「在文化上^^自由，政治上^^平等,幺监潸上^^博爱」。罩就他I别生命舆大自然之^的后副系而言，成是彷彳弗是一槿在意^上逐渐分雕的谩程;或者可^是值lit褐立性逐渐成熟的摩程。透谩各陪段教育的^施,最^在他飕褐立思考能力成熟的第三陪段，要能「受醒」到自身生命舆大自然之一醴性;而儒管前雨B皆段偃1ft之意^尚未褐立,但其充分探索舆醴瞬之生命以及初期建立之世界11像,正是之彳爰能否自由地定位自身的信融建基碘。莘德福擘校之自然教育莘德福擘校之自然科擘教育涵盖了璟境教育。自然教育不彳堇不愿彳局限在所需自然知^的教阜,更愿著重在值I醴生命典造些自然现象或法期之^的^建。因此其教擘途彳至均由感受出彝,透谩具醴生活^^典感官一切知^均能堂打固醴生命有意羲，成卷「有感受」的知一旦it畲到造一黠/固ft自然而然封璟境有同感、迤而负起责任。如前第所述，兄童在意^^展屣程上，彳他「舆外在世界潭然一醴」，到意者散逐渐分^^至褐立,好比三蕨小童曾自然地在泥中玩耍、亦封身遏蠡鱼花草展现趣度^放典好奇,而青春期的年馨人虞虑
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示「我」不「我」不想如何如何；自然教育亦依循各隋段中不同的意^状熊,探取不同的题材舆迤路。一、二、三年级的自然教育是「散步^」、「自然故事」等等。在一次次走出堂的畴候,孩子凭有檄曾言税戳生活璟境周遭的花草榭木,流浪的猫狗,逮方丘陵或地平^的形状，感受泥土花香的氟味、初春或盛夏的凰吹拂脸上的感各槿感官在造棣的it瞬中，累稹各式各檬真^世界的封自然垣象的觐察,也在各式各棣擦人化的自然故事中:例如,水精寮的旅行:，得到满足而充满想像力的解答。到目前卷止,大自然封一派天真的孩子凭而言,遢只是避激的一部份,而非言器戢的封象。四年^始迤行「地方/社II探究」，擘生要封周遭璟境中的元素，做暹一步的^察舆言寸言能加一次次^^成地H。原本悠避其中的璟境,渐渐地要建成音器散的封象,所依撼的正是遇去累稹的貌身醴瞬。四到六年级之勤物擘、植物擘、碱物擘、地天文阜,一步步地II阜生阜曾觐察典n条内,彳他垣象中逐步彝现规律,加舆自身生命^^速结舆筌指舌。大量的现象觐察、言己鳏以及^除醴瞬仍是重黑占。初步的物理擘:磬、光、熟、霜、磁:也已幺空^始，在箕瞬室中，透谩修件的限制，觐察「稍稍不自然的自然垣象」。七年级起,阜生已累稹大量的自然觐察舆互勤其意^亦渐渐褐立,思考能力渐超成熟。此陷段的自然教育重黠,是擘雪优既有的^念典现象^察著手,迤一步探究背彳爰的自然规律。精碓的益己金录典描/i,是此隋段必须擘雪的能力，依此基碘,展指缸推理舆IB纳,最^得出^^知it迥昊於一般科阜教育直接给予^^性的概念，莘德福的自然教育弓由H「全然投入其中，仔细II察，醇引出自己的知；儒管阜生一^始得出的^^可能荒^不余空,郤是作卷一他人类热吉合理性舆想像力^屣探索的必幺监遇程。而造棣的屣程,也使自然知^不再抽象和疏雕,而能封值I醴生命深具意羲。七到九年级的自然^程包括暹睹物理擘:更^究精碓度的磬光热雷磁；流醴力擘、古典力擘等：、化擘、生理擘、生物擘、解剖擘、地球科擘等等。除此之外,莘德福阜校特有的^>1活勤,一年四季配合文化特色的^程,擘生得以一年一年地感受著畤第的燮遭。大量的户外挑戟^程，包括野管、溯溪、登山等等,一方面锻金柬阜生醴魄、满足其冒^及自我挑戟的需求,更直接累稹舆大自然相虑的美好区里瞬,充分感受人即是自然的一部份。而周遭琪境透遇孩子的感官停遮著「境教」；打造一片充满自然野趣、瞿富生熊的校圜,^孩子自由地在其中悠避玩耍,整寸孩子整醴的影警,更辗形中逢到璟境教育的目的。II著年龄的增晨,透谩璟璟相扣的^程,造些大自然的貌密醴瞬累稹在身醴舆情感言己［f桂;身卷大自然一份子的本能,在^程中被充分地噢醒、^用；再^^深入而粤富的自然互勤,最彳发才擘曾科擘方法,用理性思考符造些整合成偃I醴的璟境知^或自然知言戢；而造棣子叠成的知者戢,是舆彳固it生命累密相速的。
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