高中英语 定语从句 说课稿 PPT

Module5GrammarAttributiveClause外研版高中英语Book3说开发说教材说学情说板书说评价说模式说 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 高中英语第三册定语从句在教材中的分布Book1Book2Book3readingculturalcornerreadingculturalcornerreadingculturalcornerModule1whereofwhichaswhowhich(3),whowhichModule2which(省略)where,whichwhowho,whenwhich,whoModule3which(2)where(2)who,whichwhich,who,where(3)Module4wherethatwho,thatwhere,whichthat(3)whothatModule5that(2)that,whowhich,aswhose,where,who,where,whichModule6that,whichthat,whowho(3),that(省略)编者希望在学生正式系统地学习定语从句之前对其有充分的感性认识,从而为本模块定语从句的学习打下良好基础,从对语法的理解层面提升到应用层面。IntroductionandReadingGrammarCulturalCornerGreatPeopleandGreatInventionsofAncientChinaDefiningattributiveclauseDefiningattributiveclause:ofwhom,inwhichListening学生能够使用定语从句描述人或物。学生了解定语从句的功能及其构成，能够选择适当的关系词引导定语从句。进一步了解中国古代文明，提高文化自信和民族自豪感。能够主动与他人合作完成学习任务，并能对学习过程和结果进行自我评价。提高跨文化交际特别是用英语介绍本国文化的意识与能力。高一学生英语水平处于从六级向七级过渡的阶段，有较强的自主学习意识，能使用适当的语言形式描述事物，简单地表达观点、态度或情感，能对学习过程与结果进行自我评价，初步形成跨文化交际意识。课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 总目标语言技能语言知识情感态度学习策略文化意识说教材说教材说学情说模式说设计说板书说评价说开发经验基础说学情高一学生在初中已了解了定语从句的简单知识，能区分who,that,which的用法，通过高中英语前两册的学习能够在语境中理解定语从句的意义，但不了解关系代词和关系副词的区别，也不能做到准确恰当的运用。经过本模块的学习和课前准备,学生初步了解了中国古代文化，掌握了一定的描述人或物的词汇和句型。学生们收看过《一站到底》等知识类娱乐节目，对知识性快速问答 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 比较熟悉，但缺乏用英语进行此类问答的语言环境和机会。拥有学习热情，个性、学习风格、思维方式差异较大，乐于并习惯进行合作学习。学习方式学习重难点情境创设知识基础学习保障说教材说学情说模式说设计说板书说评价说开发说模式我校实践推广“自主学习，合作探究，成果交流，巩固提升”的四环节教学模式。语法课的模式：双核驱动，合作探究，交流内化，实践生成双核---语言规律探究任务语言形式应用任务理论依据:任务型教学法语法归纳法和谐教学法说学情说模式说设计说板书说评价说开发说教材3′一、温故知新任务渗透二、探究规律系统总结8′三、展示小结句型操练11′四、任务示范规则讲解3′六、任务评价情感提升5′五、开展任务应用生成15′3′一、温故知新任务渗透说设计1.Helivedinatimewhenphilosopherscouldhavepositionsingovernments.Guesswhoandwhatitis2.HeisaphilosopherwhoseideasaresimilartothoseofConfucius.3.Hebelievedthatthereasonwhymanisdifferentfromanimalsisthatmanisgood.2.Hetaughtthatweshouldlookafterthosewhoareweakerthanourselves.1.Hecamefromafamilythatwaspoor.3.Hetriedtofindastatewherepeoplewouldfollowhisteachings.1.Itisoneofthegreatestinventionsthathavebeenusedwidely.2.Itissomethingonwhichyoucanwrite.3.Itisaninventionwhichhelpstherecordandspreadofknowledge.设计意图:猜谜游戏的引入可以快速引起学生兴趣，并帮助复习和激活学生关于古代中国的知识，且渗透本课主题,并为后面的任务起到借鉴作用。4′一、以旧带新明确目标二、探究规律系统总结8′三、展示小结句型操练11′四、任务示范规则讲解3′六、任务评价情感提升5′五、开展任务应用生成15′3′一、温故知新任务渗透二、探究规律系统总结8′说设计教师发挥引导作用，用问题激发学生思考。问题：如何判断从句性质？定语从句的引导词有哪些？如何确定引导词的使用？1.呈现 句子 关于阅读的唯美句子关于古风的唯美句子执行力的经典句子鼓励人努力奋斗的句子用沉默代替一切的句子 让学生观察其相同之处，即全部含有定语从句。2.开展语法规则的探究任务。个人和小组活动，探究归纳定语从句功能及构成，关系词的区别，列表呈现探究结果。设计意图:1.培养学生观察， 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 ，归纳，解决问题的能力。2.帮助学生系统了解定语从句的功能与引导词的确定。4′一、以旧带新明确目标二、探究规律系统总结8′三、展示小结句型操练11′四、任务示范规则讲解3′六、任务评价情感提升5′五、开展任务应用生成15′3′一、温故知新任务渗透说设计二、探究规律系统总结8′三、展示小结句型操练11′完成教材操练活动：连接主从句，选择关系词，改写介词提前的定语从句。小组进行成果汇报，展示表格，取长补短。系统掌握定语从句功能与关系词的选择。展示小结，句型操练巩固操练，熟悉形式，加深印象，为在语境中的实际运用打基础。构成：先行词+关系词+从句其他成分。定语从句关系代词关系副词who,whom,that,which,whosewhen,where,why功能：修饰先行词如果学生未注意到介词提前到关系代词之前的现象，使学生比较以下两句。Paperissomethingonwhichyoucanwrite.Paperissomethingwhichyoucanwriteon.4′一、以旧带新明确目标二、探究规律系统总结8′三、展示总结句型操练11′四、任务示范规则讲解3′六、任务评价情感提升5′五、开展任务应用生成15′3′一、温故知新任务渗透二、探究规律系统总结8′说设计三、展示小结句型操练11′四、任务示范规则讲解3′每组利用定语从句制作10道有关中国传统文化的快速问答题，由他组同学回答，正确使用定语从句的问题得2分，正确答案得1分,内容涉及中国古代思想家，文学家，政治家，古代发明，历史，节日等。【设计意图】详细解释规则并给出范例，帮助学生尽快启动任务。例如：Theonewhoinventedpaperis_______.Thedynastythatlastedlongestis______.ThefestivalthatiscelebratedeveryMayinChineselunarcalendaris___________.4′一、以旧带新明确目标二、探究规律系统总结8′三、展示小结句型操练11′四、任务示范规则讲解3′六、任务评价情感提升5′五、开展任务应用生成15′3′一、温故知新任务渗透二、探究规律系统总结8′说设计三、展示小结句型操练11′四、任务示范规则讲解3′五、开展任务应用生成15′【设计意图】在组内合作、组间竞争中激发学生完成任务的积极性，帮助学生在谈论中国古代文明的语境中提高定语从句的使用能力，进一步落实重难点。1.开展定语从句的应用任务。学生合作，编写快速问答题。2.抽签小组互答，并计算得分。二、探究规律系统总结8′六、任务评价情感提升5′六、任务评价情感提升5′二、探究规律系统总结8′4′一、以旧带新明确目标三、展示总结句型操练11′四、任务示范规则讲解3′五、开展任务应用生成15′3′一、温故知新任务渗透说设计三、展示小结句型操练11′四、任务示范规则讲解3′五、开展任务应用生成15′1.教师总结点评各组得分情况和表现，肯定学生的努力与进步。2.学生完成学案中的句子，概括对古代中国的印象，并对本节课表现进行自评。YourImpressionofAncientChinaAncientChinais________where______.AncientChinais_______when_______.AncientChinais______which/that____.AncientChinais____whose__________.AncientChinais____ofwhich________.AncientChinais_____fromwhich_____.AncientChinesearepeoplewho________________.AncientChinesearepeopleofwhom_____________.AncientChinesearepeoplefromwhom___________.设计意图:1.提高学生运用定语从句简单表达自我观点能力。2.落实学生增强文化自信和民族自豪感的情感目标。3.使教师了解每个学生的定语从句掌握情况，为教学提供反馈。【设计意图】面向全体学生，尊重学生的个体差异，考虑不同层次全体学生的发展需求，巩固所学内容，促进能力提升。使其获得学习的成就感，增强学习动力。HomeworkFindandunderstandthesentenceswithattributiveclauseinthetextbooks.Workingroupsandcreateaplay.(supposeyoutravelbacktothe18thcenturyandfindyourselfinEngland.Introducewhatyourlifeislikeinthe21thcentury,eg.transport,communication,entertainment,etc.)Finishtheactivitiesconcerninggrammarintheworkbook.说学情说模式说评价说开发说教材说设计说板书说板书DefiningattributiveclausesGreatPeopleandGreatInventionsofAncientChinawho（of/in…)whomthat(of/in…)whichwhosewhenwherewhyS./O.AncientChinais________where______.AncientChinais_______when_______.AncientChinais______which/that____.AncientChinais____whose__________.AncientChinais____ofwhich________.AncientChinais_____fromwhich_____.AncientChinesearepeoplewho________________.AncientChinesearepeopleofwhom_____________.AncientChinesearepeoplefromwhom___________.adverbialn.defining说学情说模式说板书说评价说开发说教材说设计评价内容评价方式应用任务中定语从句使用的准确性、适当性，对中国古代文明的了解。句型操练的准确性。探究能力、合作能力、定语从句运用能力。说评价教师评价与小组互评相结合，评分决定成绩。学生计算正确率自评。学生以笑脸形式自我评价，课下教师检查学生补充句子的情况，了解学生对本课知识的掌握。说学情说模式说板书说评价说开发说教材说设计设计开发双重任务说开发制作编写课件学案感官调动，落实生成。突出重点，突破难点。联系实际，提高能力精选拓展教材内容说开发