UMU平台教学模式在呼吸内科见习中的应用价值

  UMU平台教学模式在呼吸内科见习中的应用价值  李彦　于湘春　赵微微　漆毅　汤含旭[Summary]目的探讨UMU平台教学模式在呼吸内科见习中的应用价值。方法样本选自齐齐哈尔医学院2015级临床医生共计64名，采用随机数字表法，将其分为观察组和对照组，分别为32名，分别采用UMU平台教学模式和常规传统教学模式，对比两组学员各项考试成绩以及考核总成绩等。结果观察组学员专基础知识点成绩、病历书写成绩、技能操作成绩以及临床诊断成绩均显著高于对照组学员，两组差异有统计学意义（P<0.05）;观察组学生考试成绩为优秀的人数和合格人数均显著高于对照组学员，两组差异有统计学意义（P[Key]UMU平台;呼吸内科;见习;教学方法[]R19[]A[]1672-5654（2019）03（a）-0161-02呼吸系统疾病作为内科学中较为常见的病种，其中涉及的疾病表现形式多种多样并且较为复杂[1]。在医院见习过程中常见的教学模式多为常规的传统教学，其有着诸多的局限性，比如：不利于培养学生自主学习的能力，不利于培养学生的临床思维能力等，因此本研究需要采用一种新的教学模式补充以上的缺点。UMU平台教学模式主要应用了NMU平台，能够使学生在见习过程中面对具体的临床问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 ，学会思考，熟悉的运用互联网等工具对疾病了解、学习以及 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 解决，然后通过集体讨论，相互学习借鉴，这样有利于缩短学生解决难题的时间，在一定程度上提高了学习效率，有利于培养学生的以病例处理为中心的临床思维，有利于学生对相关知识的掌握和个人的成长[2]。该研究样本选自齐齐哈尔医学院2015级临床医生共计64名，采用随机数字表法，将其分为观察组和对照组，分别为32名，分别采用UMU平台教学模式和常规传统教学模式，对比两组学员各项考试成绩以及考核总成绩等。报道如下。1 资料与方法1.1 一般资料研究样本选自齐齐哈尔医学院2015级临床学生共计64名，采用随机数字表法，将其分为观察组和对照组，对照组共32名，男20名，女12名;观察组32名，男18名，女14名，两组见习医师在学习课程、教学大纲、教学目的、教材等方面具有可比性（P>0.05）。1.2 方法对照组：应用常规传统教学模式。研究组：对该组见习医师采用UMU平台教学方式。①课前互动交流。见习医师通过UMU平台可所需学习的课程进行预习，同时带教老师也可以通过此平台进行课程的分享，并且以电子版的形式分享，使学生提前预习阅读。另一方面，UMU平台具有“一键导出”的功能，教师可以通过此功能将学生的问题进行整理并且一键导出，这样以便于带教老师在课堂上作进一步讲解，进而实现现代化的教学管理。②学员出勤情况。在上课前，见习医师可以通过扫描教师内的二维码进行UMU平台进行签到，并且签到后此学院的信息会显示在大屏幕上，若是没有在屏幕显示信息的同学，即为缺勤。③带教老师通过UMU平台向学员展示典型病例以及相关影像学检查和化验结果等，随后带教老师设置答题环节。④课堂讨论，学员可以通过扫描二维码将本组的讨论结果和照片在屏幕上显示，这样为学生们提供了一个很好的视觉载体，进而实现了信息共享，学生们可以根据自己的讨论结果进行发言，最后教师进行正确解答。⑤课后复习题。学员通过UMU平台进行知识点的复习，然后通过UMU平台反馈给带教教师。1.3 观察指标与评价标准观察指标：①观察两组见习医师相关考试环节成绩。②对比两组学生考核总成绩的情况[3]。评价标准：考核成绩分为基础知识点（20分）、病历书写（30分）、技能操作（20分）、临床诊断（30分），试卷总分为100分，若结果≥90分，即为优秀;若最终得分在60～90分（包含60分），即为合格;若最终得分<60分，即为不合格[4]。1.4 统计方法采用SPSS20.0统计学软件，将见习生的各项考核成绩均录入到SPSS系统，考核各项指标等资料采用（x±s）表示，均数之间比较采用t检验，考核总成绩等资料采取频数和百分比表示，组间比较χ2检验，P<0.05为差异有统计学意义。2 结果2.1 两组见习医师相关考试环节成绩观察组：共32名，专业基础知识（18.65±0.56）分，病历书写（27.66±1.20）分，技能操作成绩（18.13±0.93）分，臨床诊断（28.14±0.79）分;对照组：共32名，专业基础知识（14.23±0.85）分，病历书写（23.12±1.09）分，技能操作成绩（16.03±0.58）分，临床诊断（23.14±1.10）分。根据上述结果得出：观察组学员专基础知识点成绩显著高于对照组（t=5.236，P=0.020），病历书写成绩显著高于对照组（t=4.122，P=0.026），技能操作成绩显著高于对照组（t=6.236，P=0.014），临床诊断显著高于对照组（t=7.526，P=0.010），两组差异有统计学意义（P<0.05）。2.2 两组学生考核总成绩的情况观察组：共32名，其中21名总成绩达到了优秀标准，10名总成绩达到了合格标准，1名总成绩位不合格;对照组：共32名，其中10名总成绩达到了优秀标准，5名总成绩达到了合格标准，17名总成绩为不合格。根据上述结果得出：观察组学生考试成绩为优秀的人数显著高于对照组（χ2=15.527，P=0.000），合格人数显著高于对照组学员（χ2=8.114，P=0.009），不合格人数显著小于对照组（χ2=16.002，P=0.000），两组差异有统计学意义（P<0.05）。3 讨论临床见习过程是医学生向临床过渡的一个重要阶段，也是基础理论和临床实践的一个连接点，主要目的是为了培养见习生临床实践操作能力，培养学生自主学习以及临床分析能力[5]。而一般的临床见习多采用传统的教学模式，但是由于教学观念的陈旧，因此学生在临床见习中多处于被动地位，对于临床实践技能操作较差，只局限于课本的理论知识，不利于学生自主学习以及独立思考[6]。相关研究表示[7]，在临床见习中采用UMU平台进行教学，相对比传统教学模式，见习生的综合考核成绩均有显著的提高。其结果和本研究相似。该研究结果可以看出观察组学员专基础知识点成绩、病历书写成绩、技能操作成绩以及临床诊断成绩均显著高于对照组学员，两组差异有统计学意义（P<0.05）。表明了UMU平台能够使用手机随时组织课堂互动。教师可以通过手机UMU平台或者UMU平台官网在短时间内根据课程内容制定出相关的互动环节，操作快捷方便[8]。同时见习生可以直接扫描二维码参与，互动结果也可通过大屏幕完美呈现，在一定程度上提高学生的学习能力和综合考试的成绩。综上所述，UMU平台教学模式显著提高了呼吸内科见习生的学习成绩，在见习过程中培养了学生对典型病例的独立分析能力以及自主学习能力，同时也增加了师生之间的沟通和互动，值得在临床推广应用。[Reference][1] 马晓峰，陈冬，徐亚男.UMU平台教学模式在耳鼻喉科教学查房中应用的探讨[J].中国继续医学教育，2017，9（34）：13-14.[2] 郭春红，薛志林，常青.UMU平台教学模式在临床本科儿科教学中的探索[J].中国医学教育技术，2016，30（6）：702-705.[3] 王利平，王爱华，林影.PBL教学法在小儿肾内科疾病临床见习中的应用[J].首都医科大学学报，2015，45（5）：360-361.[4] 吴思茗，左扬扬，孟琦.基于微信及微信公共平台的翻转课堂模式探究[J].中国医学教育技术，2015，29（1）：44-47.[5] DolmansDH，DeGraveW，WolfhagenIH.vanderVleutenCPProblem-basedlearning：futurechallengesforeducationalpracticeandresearch[J].MedEduc，2015，41（4）：332-335.[6] 陳嘉莹.UMU平台式教学教学法在内科学见习教学中的实践与体会[J].实用预防医学，2016，13（1）：187-189.[7] 张晨冉，沈宏亮，胡国汉.UMU平台教学模式在神经外科教学中的应用探索[J].教育教学论坛，2016，6（24）：167-168.[8] 刘锋，郭维威，赵晓敏，等.基于UMU网络平台下慕课、微课、翻转课堂教学模式改革研究与实践[J].吉林工程技术师范学院学报，2018，18（3）：32-35. -全文完-