新课程高中语文如何提高课堂教学实效之研究结项报告书

***省中小学教育教学课 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 研究成果结项报告书课题名称__新课程高中语文如何提高课堂教学实效之研究课题立项编号_______DA10-111______________________课题类别______高中语文______________________课题负责人______***_______________________所在单位_________***吉水二中___________________通讯地址_______***吉水二中_________________电话（办）____________（手机）____邮编_____331600______________________________E—MAIL________________________填表日期___2013___年___9__月____4___日***省教育厅课题基地办印制填表说明本表请打印填表，也可用钢笔认真如实填写，书写要清晰、工整。本表须填写一式3份，其中1份原件，2份复印件。复印请用A4复印纸，于左侧装订成册。填写中如栏目篇幅不够，可自行加页。4、***省教育厅课题基地办地址：南昌市洪都北大道96号，邮编：330046联系电话：0791-8514394，传真：0791-8514336。一、基本情况 课题名称 新课程高中语文如何提高课堂教学实效之研究 成果形式 教学论文， 教案 中职数学基础模块教案 下载北师大版¥1.2次方程的根与系数的关系的教案关于坚持的教案初中数学教案下载电子教案下载 、导学案，师生获奖复印件集，课题学习资料等 立项时间 2010年11月日 完成时间 2013年9月日 鉴定时间 年月日 是否通过鉴定 课题主要研究人员 序号 姓名 性别 年龄 职称 工作单位 在项目中承担的工作 1 组织统合 2 理论研究、 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 制定、结果评价 3 具体实施、资源整合、技术培训 4 课题应用实施、技术培训 5 理论研究、具体实施、结果评价 6 理论研究、具体实施、课题开发 7 理论研究、课题开发、结果评价 8 理论研究、具体实施、结果评价 9 10 11 12 二、研究成果简介 内容提示：该项目研究的目的、意义；研究成果的主要内容、重要观点或对策建议；教学改革方案和实践过程；成果的学术价值、实践意义和社会影响；研究成果和研究方法的特色和重要建树等。该栏目限定在3000字左右。一、该项目研究的目的、意义（一）研究目的“新课程背景下的高中语文课堂教学实效性研究”力求在新课标和新教材的大背景下对高中语文教学各领域（阅读教学、作文教学、必修课教学、选修课教学等）的课堂教学实效性进行全新的观照，在深入研究新课程的实质和课堂教学的基本规律并与以前课堂教学相比较的基础上找出提高当下高中语文课堂教学效果的有效途径，将高中语文新课程和新教材所体现出来的新理念内化为教师的教学素质和教学水平，并将其运用于教学实践，取得突出的实践效果。课题研究的基本指导思想是以课堂教学为基地，系统实施阅读教学和作文教学的课堂教学实践研究。目标是通过开课评课、讨论座谈、经验总结（撰写论文）等手段，加强大范围交流，研究新课程背景下阅读、作文教学的规律和方法，提高我校高中语文课堂教学水平。（二）研究意义1、理论意义。“新课程背景下的高中语文课堂教学实效性研究”，一方面教师真正树立了新的课程资源观，改变了长期习惯的传统的语文课程观，走出了一片自己的改革创新的语文课程新天地；另一方面改变了学生的学习方式，给学生创设了语文实践环境，强调和突出了学生在“各类活动”、“各种场合”的语文实践中学语文、用语文的学习方式，真正开辟了一条学生学语文的阳光大道。2、实践意义。“新课程背景下的高中语文课堂教学实效性研究”一方面既为语文教师拓宽语文课程空间和语文教学视野指明了方向，也有利于学生语文素养的提高、个性的发展、人文修养的形成、语文创新精神和实践能力的培养。二、研究成果的主要内容、重要观点或对策建议：（一）对有效教学课堂教学模式的特征作了明确的界定，初步形成了“学案导学，以教促学”的有效教学课堂模式。通过三年的研究，课题组对“有效教学”有了更深的理解，认为高效成功的课堂教学模式应该具有以下特征：一是课堂组织的完整性。任何教学模式都是由一定的教学理念、主题、目标、程序、策略、内容和评价等基本因素组成，本身具有一套比较完整的结构和一系列的运作程序，体现出理论上的自洽性和过程上的连续性。二是课堂教学的操作性。教学模式是一种简化了的教学思想和理论，它通过某种便于理解的教学结构和易于操作的教学程序，把某些抽象的、纯粹的理论用比较具体的、形象的形式反映出来，为教师的教学提供了一个简单易行的教学行为框架，使教师在具体的教学实践中能够理解、把握和运用教学理论。三是课堂形式的稳定性。教学模式是在一定教学理念的指导下形成的教学结构和活动序列的结合体，它通过概括教学经验，去粗存精，抽取出重要的教学要素组成，在一定程度上揭示了教学活动的普遍性规律，因此具有相对稳定的特性。四是课堂过程的灵活性。虽然教学模式具有相对的稳定性，但这并不意味着它是一成不变的，在具体的教学过程中，随着学科的特点，教学内容，现有教学条件和师生水平的不同，我们需要作出相应的调整，此外，教学模式是一定社会的产物，随着社会发展的变化，教学模式也不断的吐故纳新，只有这样教学模式才能永葆青春活力。有效教学不仅把教学过程看作是一个系统，而且也把教学内容也看作是一个系统，要求老师以学案为载体，在整体感知教材、理解教材的过程中，尽快找到解决某一类问题的方法和规律，做到举一反三，提高学习的效率。不同的年段、不同的学科教学的具体模式多有其不同之处，但有一个基本的教学模式。就一节课而言，基本模式分为六个环节：（1）明确目标：在导学案中，把学生自学的内容、方式、时间、要求、检测方式明确出来。(2)自主学习：学生自学，要求学生独立思考，做好笔记，把简单易懂的内容学会，把疑难问题标出来。(3)合作交流：个人不能解决的问题通过小组交流解决。小组内互相帮助，共同提高。交流的形式灵活多样，可以是师生合作、生生合作、组组合作，本环节和自主学习环节界限不严格。(4)展示点拨：通过合作交流仍解决不了的问题反馈给教师，老师视各学习小组探究情况，将疑难问题分配给学习小组，各学习小组准备后展示疑难问题，教师或学生给予点拨，或教师引导学生突破难点。(5)盘点收获：教师总结归纳本课的主要内容，使学生所学的知识形成完整的体系。(6)达标测试：针对教学内容，当堂测试，并由学生互批互改，或者教师边讲评边批改，做到堂堂清、人人清。（二）促进了教师的专业发展，提升了教师的教学理论水平和教学科研能力。通过课题研究，课题组教师对学科教学的价值观和课堂教学的优课观有了新的定位，对自身教学中存在的问题有了清楚的认识，他们对教师的职业定位也正由工作型教师向学习型、科研型教师发展。首先，教师的教学理念发生了转变。通过学习交流、外出听课等活动，教师对新课程及有效课堂教学有了自己的认识，在宏观上能够用辩证的目光来看待传统与现代、封闭与开放、学科与课程、教与学等关系，在微观上能够恰当地理解和把握教学目标、教学结构、教学方法、教学策略、教学评价的内涵和要求。结合课改实践，课题组成员勤于总结，不断反思，撰写了许多有质量的课题论文、随笔反思。其次，教师的课堂实践能力得到了进一步发展。随着课题研究的深入实施，许多教师不仅在心目中有了自己的好课观，更重要的是找到了课堂教学中的低效因子，明确了自身努力的方向。在课堂教学中逐步变得驾轻就熟，课堂教学效率得到了明显的提高。年轻教师，在课题研究中迅速成长，脱颖而出，他们遵循教学规律，关注全体学生，追求有效教学，大胆尝试，在课堂驾驭和执教水平均有显著提高，深受学生喜爱，在每年度的学生测评中，学生的成绩和认可度均在列前茅。经过几年的努力，可以说我们的每堂研讨课都十分出色，课堂教学十分贴近学生，精巧而富有美感。（三）促进了学生学习能力的提高和学习方式的转变，创新精神和实践能力得到了不同程度的提升在“学案导学，以教促学”这一核心理念的指导下，课堂中教师的教学行为有了明显的转变，由此带来的是：学生学习和生活的联系得到了沟通，学习的兴趣得到了提高，学习的差异得到了尊重，学习的空间得到了拓展，学习的潜能得到了开发，良好的学习习惯得到了培养。更重要的是，学生的学习态度和自主意识得到了明显的转变，自主、合作、探究的学习方式已基本形成。并且由于教师把学生置于知识的发现探究者的位置，不断地激励学生发现问题，并引导学生主动独立地探究学习，这样学生的主体性、能动性和独立性不断生成，使学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，培养了学生的批判意识和主动探究、团结协作、勇于创新的精神。通过鼓励学生对书本知识的质疑和对教师的超越，使学生的创新精神和实践能力得到了不同程度的提升.（四）改变了课堂评价机制，提高了教学管理效能评价课堂教学是否有效主要是看能否有效地促进学生的发展、有效地实现预期教学目标。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。课堂能否有效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主学习。主要包含教师研读教材的功夫、对课堂的精心设计、对教学的科学规划以及对教学材料的精心取舍与提炼；教师针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累；老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。为此我们会同各年级备课组经过认真细致的反复研讨，确立了新课程理念下有效课堂教学的一些基本理念、原则和要求，改变了课堂评价机制，促进了教师教学行为的转变，提高了教学管理效能。三、教学改革方案和实践过程：具体操作过程：本课题用了三年多时间完成。研究分为申报阶段、比较研究阶段、分领域研究阶段和总结鉴定阶段共四个阶段。申报阶段(2010年9月—2010年12月)：对本课题进行论证，设计课题研究方案，完成申报工作。比较研究阶段（2011年1月-2011年10月）：重点研究新旧课堂教学在目标、理念、教学方法、师生活动等方面的不同。分领域研究阶段(2011年11月—2013年3月)：分解子课题研究任务，举行开题论证会。展开阅读、作文、必修课、选修课课堂教学实效性研究工作；进行实效性达成途径研究。完成中期各子课题研究报告。总结鉴定阶段(2013年4月—2013年9月)：召开成果总结会议，撰写研究工作报告和结题报告，汇编研究论文集，归纳汇总课题研究资料。四、成果的学术价值、实践意义和社会影响：1、进一步明确了课程资源的概念。2、取得了以“教师成长、学生发展”为特征的一批有形成果。（1）促进了学生的综合发展在此次课题思想的指导下，我校近十位中青年教师对高中语文的全课程进行了一翻梳理，明确了许多新的教学思路，建立了一套行之有效的教学手段，使得学生的创新意识、创新能力和实践能力明显增强，取得了令人鼓舞的成绩，涌现了一大批喜人的成果，充分体现了我校“每一位学生不必一样发展，但都要发展；每一位学生不是同步提高，但都要提高；每一位学生不必相同的规格，但都要合格”的育人理念。几年来，我们推荐学生参加各类比赛，并在每个新的学期在年级组举行了诸如默写、书法、演讲等各类比赛，同学们通过参加这些丰富多彩的语文活动，增强了对语文学习的兴趣，也给我们带来了许多惊喜。（2）促进了教师能力的提高新课程背景下的高中语文课堂教学实效性研究，增强了教师的科研意识、合作意识、课程资源开发意识，建设了一支高素质的科研型教师队伍。事实上，通过几年的研究与努力，我们采取集体备课、网络采集、课堂总结等多种方式，得到了诸多好的教学方面的材料，并且有的老师分别撰写了论文，有的老师则以之应用于各类教学比赛，取得了不错的成绩。以上谈到的学生与教师在课题研究期间所取得的成果，我们将在下面的研究成果目录中呈现，并提交相关的材料。三、课题研究总结报告 内容提示：预定计划执行情况，课题研究和实践情况，研究工作中取得的主要成绩和收获，研究工作有哪些不足，有哪些问题尚需深入研究，研究工作中的困难、问题和建议。2010年10月，我们向***省吉安市教研室申报的教研课题《新课程标准下高中语文课堂有效教学研究》，经评审被立项。三年半来，我们严格遵守有关程序和要求，认真组织课题组，落实课题研究实施方案。目前，课题组已初步完成了预定的研究任务，在理论和实践二个方面都取得了显著的成果。现将相关研究情况汇报如下：一、课题研究的基本情况（一）课题组成员及分工情况***中学语文高级负责课题设计、规划和组织实施（课题主持人）李卫民中学语文中级负责子课题理论研究、方案制定、结果评价周秋柏中学语文中级负责子课题具体实施、资源整合、技术培训张娟中学语文高级负责子课题课件开发、资源整合、技术培训毛小莉中学语文中级负责子课题理论研究、具体实施、结果评价李三梅中学语文高级负责子课题具体实施、课件开发曾淑慧中学语文中级负责子课题理论研究、课件开发、结果评价罗丹中学语文中级负责子课题理论研究、具体实施、结果评价（二）本课题研究的主要活动１、2010年11月，课题被***省教育厅课题基地办立项。２、2011年1月15日，课题主持人***正式确立课题的实施方案。３、2011年3月中旬，落实各子课题的研究内容及实施方案。４、2011年11月，对各子课题的实施方式方法和进程情况进行交流。５、2012年8月，对完成中期各子课题研究报告进行交流6、2013年6月，召开课题核心成员会议，汇总课题的研究成果，讨论结题事宜。二、本课题所涉及的重要概念1、“教学”：一般意义上，教学是指以课程内容为中介的师生双方教和学的统一活动，它包含教师教和学生学两个方面。本课题所讨论的“教学”主要是指教师为上好课所作的事前准备及课堂教学中引起、维持或者促进学生学习的所有行为。2、“有效教学”：是指为了提高工作效益强化过程评价和目标管理的现代教学理念与行为。本课题所讨论的“有效教学”侧重于教学行为的优化。“有效”的内涵主要是指单位时间内学生素养在课程标准意义上获得的进步与发发展。相关指标体系构成如下：●关注学生的进步和发展。教师教学目中有“人”，有对象意识，有“全人”概念，能因材施教；教师教学旨在促进学生科学素养和人文素养的和谐发展。●关注教学效益。课堂教学有时间与效益的观念。教学目标尽可能具体明确，其达成度力求能够检测。●关注教师的问题意识和反思品质。在教学过程中能持续追问“什么内容是学生素养形成最基础的因素”、“什么样的教学是最有效的教学”、“同一教学内容的处理在众多的选择中是否有最佳路径”；能通过实践不断优化地域教学的准备、实施和评价策略。3、“课堂有效教学”：上述内容和要求在学科课堂教学中的集中呈现和完美体验。4、“语文课堂有效教学”：课堂教学行为能够体现学科正确的价值取向和一般的规律。课堂教学能围绕构建学生完满的精神世界，培养和发展学生的主体性品质，促进学生听说读写能力和人文素养的同步协调发展的目标展开。5、“高中语文课堂有效教学”：指在初中语文学习的基础上，促进学生语言应用能力、审美能力、探究能力得到进一步的发展，改善学生阅读的基本生态，形成学生优良的精神建模，同时适应新课标背景下的***语文 高考 地理事物空间分布特征语文高考下定义高考日语答题卡模板高考688高频词汇高考文言文120个实词 。6、“新课标背景下的高中语文课堂有效教学”：以语文课程标准为观照，促进高中语文课堂效益不断提升的所有教、学行为及策略。重点研讨人教版高中语文教材处理过程中的文本有效解读及能力迁移问题，清晰回答文本教学“教什么”和“怎么教”的问题，形成区域内课堂阅读教学的基本策略和规范。三、课题研究的主要内容和方法(一)研究的主要内容本课题研究新课程背景下高中语文课堂教学的基本策略，重点探讨高中语文课堂教学内容的选择与取舍（包括专题教学的内容选择），课堂教学目标的确立与达成，重要文本的研读，课堂有效对话策略等。具体内容分列如下：1、高中语文课堂教学资源和内容最优化选择的研究；2、高中语文课堂有效教学关键行为的研究；3、高中语文课堂教学目标的有效达成的研究；4、高中语文课堂教学有效对话策略研究；5、高中语文课堂专题教学研究；6、高中语文课堂有效教学评价研究。(二)研究方法本课题研究以个体探讨与集体研讨相结合的方式展开，重视语文教师群体围绕重大核心问题团队攻关。（1）比较研究法。对新旧课堂教学从各方面进行比较研究，进而找出提高课堂教学实效性的有效方法；比较不同年级、不同班级课堂教学情况进行研究。（2）分析研究法。深入分析新课程标准和新教材，挖掘其实质，总结其特点；分析国内同领域研究的得失，抓住问题的关键，找出解决问题的方法。（3）分类研究法。将总课题分成若干个子课题，分阶段进行研究；对不同类别的研究进行规律性的总结和比较，并互相借鉴。（4）实践研究法。通过课堂教学实践进行研究，以课堂为阵地，大力开展优质课评选和观摩活动，并进行认真讨论研究，撰写教学心得。四、课题研究的基本结论在课题研究实施的过程中，课题组不断自觉更新语文教学观念，探索有效教学的路径和行为，跟踪了一批教学骨干的成长与发展，开发了一批优秀的课例，提出并践行了许多关于语文课堂有效教学的鲜明主张：（一）关于课改的基本认识１、没有思想观念更新的课改是盲目的改革。时代在发展，教师素质不达标，课改必然会失败。而教师思想观念的更新是改革是否能够顺利推进的前导。２、没有具体目标的教学是自由、散漫的教学。“课程标准”为教师自由教学留下了巨大的创造空间，但没有具体目标的自由只能走向散漫。课堂教学要进一步强化目标的指向性，条条大路任你选，目标罗马必须到。３、不能紧扣课本的课堂拓展是空谈。语文教学需要关注创新精神与实践能力，但这一中心任务如何落到实处？不能搞天马行空，须要让风筝有根线。教师须进一步强调“以本为本”，在具体文本研习的基础上，有针对的进行各种形式的探讨，从而使语文课堂教学能够真正落到实处。４、没有教师思考的问题是误导。学生会不会思考，会怎样思考，思考的深广度如何，具有怎样的思维品质，这些问题的解决，关键在于老师的引导。教师只有自己思考在先，方能指导在后，发现在后。５、没有文化氛围的人文是孤岛。课堂上大讲人文，个个文质彬彬，课外连文人都做不到，人文就成了孤儿。人文之花只有花木成行柳成荫的环境中才会找到自己的天地。为此营造一个文化氛围是关键。６、没有活动开展的课堂激励是哄骗。新的课程标准提出要积极倡导“合作”的学习方式。而语文学习，对中学生来说，更需要一种群体的合作精神。语文课需要教师的“讲”，但教师不能“讲”风太盛。只有同学之间取长补短，实现资源共享，才能共同搜集信息，查阅资料，才能相互讨论、各抒已见，碰撞出智慧的火花。（二）对有效课堂基本特征及基本要求的界定好课就是有效的课。我们不强求人人的好课标准一致，但不深入思考这个问题并作出基本选择的教师不是好的语文教师。我们比较认同杨九俊先生关于有效课堂特征的概括：主动的参与，明确的目标，挑战性问题，深刻的情感体验，适切的方式，有意义的知识建构，清晰的反馈，学生有迁移创造的欲望和能力。任何一堂具体的高中语文课须正确回答并处理好七大问题：知识和能力的目标是否简明扼要？选择的切入口是否能激发学生思考？教学行为是否是有效教学行为？教学过程关键内容是否经重锤敲打？教学过程是否有师生、生生思维的碰撞？课堂收束和拓展是否得当？上的是否是语文课而不是别的课？（三）关于教学内容选择正确的四条标准众所周知，就语文学科而言，“教什么”其实是远比“怎么教”更重要的一个问题。但在传统的语文课堂教学研究中，习俗的角度是从教学方法入手，着眼于教师的教学技艺、教学艺术、教学风采，讲究上课如何精致、如何精彩。新课程背景下，随着“一标多本”的普及，全国并没有了统一的语文教材，语文课堂上教师到底应该“教什么”变得至关重要。即使同一文本，不同的教师由于着眼点不同，也会教出不同的内容来。更可怕的是，许多教师手拿新教材，根本不知道应当将什么样的内容呈现到课堂中去。上海师大学科教育研究所王荣生教授提出“合宜的教学内容是一堂好课的最低标准”，这种提法极有道理。一堂好的语文课，首先必须是选对教学内容的课。关于教学内容选择正确的课堂应该满足以下要求：一教师知道自己在教什么，教师对所教内容有自觉意识，所教的是“语文”的内容，教学内容相对集中；二教学内容正确，教学内容与听说读写的常态一致，教学内容与学术界认识一致；三教师想教的内容与实际在教的内容一致，教的内容与学的内容趋向一致；四课程目标能够有效达成，教的内容切合学生的实际需要，教学内容与课程目标一致。高中语文课堂教学坚决反对并杜绝“教师想教什么就教什么，教师能教什么就教什么”的现象出现。（四）专题教学必须遵循的“四大原则”新的语文教材分模块、专题、具体文本几个层次。文本是构成专题（单元）的基本单位，专题的有机组装形成模块。这种以专题结构单元的文选方法，与传统教材以文体结构单元有很大的区别。以文体结构单元的教材强调知识构成的系统性，文本仅仅是一个例子而已，是作为完善学生的相关语文知识框架而存在的。新教材在认可单元结构的基础上，相对强调文本内容的独立价值，编者意在通过人文专题让学生获得对某一类情感的深刻感知，进而认识世界、建构世界。因此，高中教学尤其不能继续以单篇文本为核心展开割裂的学习，而要相对强化专题意识。构成专题的文本最好能在专题内涵的框架内展开解读，为专题的建构服务。　综上所述，专题教学须体现出专题意识，任何一篇文章的学习必须围绕原教材的专题核心展开解读和分析，不求面面俱到，但求找准定位；同时，体现出文本意识，强调专题教学并不是倡导语文课堂教学可以离开教材提供的文本搞泛语文，语文基本的听说读写能力训练和话题的深度拓展尽量先依托文本展开；专题教学更要体现出必要的问题意识，课堂教学最好能以具体的问题为核心推进，不要做空洞的讨论或赏析；课堂教学目标的确立最好以能否转化成可探讨、可解决的实际问题为前提；专题教学还学会弹钢琴，十个指头现时用力不会流泻出优美的旋律，教学要体现出节奏的原则，同一专题不同文本之间的研习要讲究相互配合和补充，前后文本的解读力求能在不同形式的对比中，张驰有致地进行。　　另外，要高度重视经典文本的个案分析。无论教学观念如何更新，对教材的钻研，尤其独立深入解读经典文本永远是语文教师第一位的工作。随着新课程的深入实施，“一标多本”背景下，大量新的文本被充实进了各种新的语文教材，广大语文教师本就捉襟见肘的文本解读能力进一步受到挑战。扣不紧文本，课堂满把抓却什么也没抓不透的语文课可谓俯拾皆是。于漪老师感叹“我们常关注教什么和怎么教，而忽视作者写什么和怎么写，尤其认为写什么已经解决。其实，读懂写什么是上好语文课的前提与基础。文质兼美的课文，尤其是经典之作，必有丰富的内涵，必有作者独特的过人的见解，如果浮光掠影，浅尝辄止，往往难以领悟文中的真谛。”值得警惕。（五）有效课堂三大关键教学行为美国伊利诺州的中学教师加里．鲍里奇潜心研究课堂教学实例，提出促成有效教学的五种关键行为和五种辅助行为：清晰授课，多样化教学，任务导向，引导学生投入学习过程，确保学生成功率，利用学生的思想和力量等。鲍里奇在介绍如何做到“清晰教学”时指出，有效的课堂授课，必须目标明确，能够连结新知与旧知，把握学情（教学适应学生当前的水平或者略高于当前的水平），他同时还指出，清晰有效的授课，教师需要缓慢而明确地发出指令，在每一节课的结束进进行回顾和总结。可见，正确的课堂教学行为是教师实施有效教学的基本保证。语文是母语，母语习得有其自身的规律和要求，其关键是解决如何让学生想学，让学生能学，让学生会学，让学生学好等一系列的问题。要让学生想学、学得好，语文课上教师必须掌握“有效讲授”、“有效提问（倾听）”、“有效激励”三大关键教学行为。有效讲授：教学无论如何改革，“讲授”作为一条有意义的教学方式仍然显得卓尔不凡。它以它的“优势”使之在长久的教学实践中延续下来，并形成了自己的传统。好老师总是那些善“讲授”的老师、“能说会道”的老师。好的“讲授”是适时的，“不愤不启，不徘不发”。反对过度的、不恰当“讲授”。教师在开讲之前首先要对教学的各个要素如琢如磨。如讲解问题：讲什么不讲什么，尤其是不讲什么更重要。讲解也是对话，会的不讲，永不会的不讲，自己能学会的不讲。讲授要追求风格和个性，要从“我们的”走向“我的”。好的“讲授”总是能够吸引学生的注意。这意味着学生喜欢这个老师，至少喜欢这个老师的讲课方式、风格或某种讲课的细节。教师讲的语言要精确精练精彩，好的“讲授”总是保持一定的节奏，富有节奏感和节奏美，既要做到主次分明，详处泼墨如水，略处惜墨如金；又要循序渐进，张驰有度，过度自然。当然，讲授有它的局限性，它可能使学生处于被动静听状态，单调乏味，不容易充分地将学生带进课堂，加上内容过多或过长，使那些缺乏良好注意、记忆力差的学生获益很少。但这不是讲授的过错，而是不会讲授导致的。　有效提问（倾听）：有效教学基本状态是对话式的、互动式的。教学是否出现和维持这种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地“提问”。有效提问是一个很微妙的教学技艺（技术与艺术兼而有之），它的关键是能不能提出有效的问题。“问题”的有效性与问题切入的角度、资料的提供（问题的语境）、思维引导和精神引领的程度有关。有效“提问”需要使问题保持空间上的的开放性，让学生能够回答；有效“提问”需要使问题保持内容上的深刻性，就语文而言，有一种力量叫思想，现在的小学教师上课都在强调做加法，要求增加课堂的内涵和思想，而中学教师常常以高考和语文的工具性为借口，要么不问问题，一讲到底，要么问一些小儿科的知识性伪问题，问题既不因对象的不同体现出层次性，也缺乏连续性和引导性，无法在课堂上形成一种自然的节奏；有效的提问同时是以倾听为保证的。我们听了很多的公开课，觉得效果一般，可上课的学生喜欢，为什么？因为名师都是善于“倾听”。善于倾听的教师总是能够将学生的“声音”转化为有效教学的资源。倾听也是一种对话。教师在“提问”之后，要给学生留出足够的“思考”时间；并对学生的回答提供及时的反馈。有效激励：教学方法的选择和运用对于有效教学而言自然是重要的，但似乎还有比“方法”更重要的，这就是教师的人格。教师的期望、教师的热情，教师是否能够赢得学生的信任，几乎决定了教师教学的有效程度。在有效教师的所有行为中，教师的热情、期望和可信任感深刻地影响着课堂教学的效益。（六）阅读教学有效对话的基本策略按照哲学诠释学的逻辑，阅读教学的对话结构由这样三个层次组成：一是师生双方介入阅读，接纳文本的问题，阅读主体与文本主体之间展开对话；二是师生共同对文本进行重构，置入自己的问题，交流、碰撞，达成文本的历史视界与师生当代视界的有机融合；三是师生自我反思，拓展链接，把文本用于实践，实现对文本的超越。当前语文阅读教学课堂对话基本处于初级状态：１、对话要素缺失，教师习惯将自己对文本的领悟或者理解强加给学生，忽略了学生与文本的个性对话以及学生已有的知识、生活经验等资源的有效运用；2、对话情境虚化，虽然课堂有问有答，但整个对话的话语权牢牢掌握在教师预设的框框中，对话的价值体现在教师个人的才艺展示上了；3、对话操作泛化，追求课堂表面繁荣的“满堂问”掩盖了对学生学习有效性的真正审问、慎思与探索。构建当代教学论背景下的课堂对话策略，首先需要搭建民主有效的对话平台。语文教学是学生、教师和文本之间互动的过程。对话需要师生、生生基于平等的立场，通过言谈、倾听或感悟而进行多向的交流。因此，对话平台能否成功搭建的第一前提是教学民主，离开了个体平等，对话教学学会被异化成一种教训与被教训、灌输与被灌输、征服与被征服之间的关系；第二师生必须都介入文本，任何对话都是基于文本展开的，文本系统原本处于静止、非在场的沉默状态，只有师生双方都介入文本，使话语复活，变成动态的、在场的言说，师生与文本的距离消失，对话平台才算搭建成功。其次，要找到有效的话题，师生在问答中能够形成基本共识。众所周知，对话教学中话题确立的好坏直接影响学生的积极性能否被调动起来，进而影响话题能否广泛而深入的开展下去。这里教师设计的话题必须让每个同学有话可说，而不是部分同学的专场。在对话的过程中，师生双方必定知人论世，复现文本的历史视界，并且由被动接纳问题转而向文本发问，通过重新构置问题，去发掘文本背后的深层意义。在这样一个过程中，课堂留下充裕的对话时间极为重要。教者在保证学生充裕阅读的同时，还要给予学生充裕的思考时间。“只有让诠释者被文本主题推动着，在主题方向上作进一步的底部时，才会出现真正的对话。”（德伽达默尔语）师生双方在课堂上相互接纳，又相互诘问，在追问中达成共识。第三，通过反思或批判，实现对文本的超越。这是对话的最高层次。在阅读教学中，不同的教师面对不同的学生，常常有不同的路径选择，尽管师生与文本问答对话的话题会有所不同，但创造、超越性阅读是每一个时代的师生共同追求的目标。经典文本常读常新，是因为读者不断地读出新意，产生不同于前人的阅读效果。“诗无达诂”，阅读也是如此。蒋成禹先生强调“阅读教学的问答对话结构，要求每一个学生，不论是领头雁、后进者还是居中者，都应当在教师指导下，以自己的认知结构为起点，依托个体的阅读体验，独立地与文本展开对话，并在对话中认识自己的长处与短处。”要求虽高，道理却很实在。（七）新课程背景下高中语文课堂教学评价的基本向度一要充分发挥出评价的价值引导作用，让语文教学体现出时代的特色。１、让生活成为语文课堂教学的源头活水。一堂好课首先是与现实生活紧密联系的先进教学理念的反映。传统的课堂教学主要定位在科学世界和书本世界，想方设法将一种预设的成人化、社会化的生活模式强加给学生，致使课堂教学严重脱离学生的现实世界和社会实际，颠倒了科学世界和生活世界的关系，学生的精神世界和生活世界也成为课堂教学遗忘的角落。新课程背景下的高中语文课堂教学必须关注学生的直接经验和现实生活世界，赋予课堂以生活的意义和生命的价值，努力改善和提升学生的生存状况、生活方式和生活质量。２、重视学生课堂学习中的交往合作。课堂教学在本质上是一种以培养和构建学生的完满精神世界为目标的教育主体之间的特殊的交往过程，有老师与学生之间的交往，还有学生与学生之间的交往。教师在课堂上要努力营造宽松、民主、和谐的氛围，创设各种学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助、体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。３、鼓励学生的创新精神。　二要让评价尽可能激发和彰显出师生的个性。课堂教学评价体系的建立，涉及到课堂教学过程中教师和学生两个主体。什么样的评价是有效的“好”评价，在很大程度上决定于谁参与，以什么样的立场和态度参与。如果没有被评价主体参与其中，关于评价的目的、运作和结果，都有可能被忽略、批评和抵制。因此，课堂教学评价有必要：1、目标多元，促进学生个性发展。新的高中课程是一种体现了层次性、发展性、选择性的弹性课程方案，它重在对学生各种潜能的辨认、开发和激励，不是关注哪一个学生更聪明，而是关注每一个学生在哪些方面更聪明。因此，要努力构建知识和能力、过程和方法、态度情感和价值观的三维评价指标体系，全面评价学生在课堂生活中所展示出来的综合素质。　2、尊重个性，彰显教师的创造精神。教师评价是课堂教学评价的重要组成部分。教师的教学活动是充满智慧的创造性活动，教师上好一堂课需要诸多方面的素质，当具备一些最基本的素质后，教师的个性特点就成了影响课堂特色的决定性因素。教师分析好自己的个性优劣点之后，正确认识自己，了解自己的风格定向，就会有生动而富有特色的的课堂，也会培养会生动而有个性的学生。因此，评价课堂上的教师，不应当仅仅按照一个预设的理想模式，测量教师是否入轨，教学基本功是否适应学科要求，而是应当更多地关注教师在教学过程中体现出来的教育思想、确定的有效教学目标、指导学生进行有效活动建构、实施动态生成性教学、在平等的基础上进行的对话质量等。3、关注个体差异，让课堂充满生命的活力。世界上没有完全相同的两片树叶，每一个学生都是一个独特的生命存在，存在着发展的差异性和独特性，因而即使在课堂上，也应该允许他们按照不同的节拍，获得属于自己的幸福感受和成功体验。能否因材施教、重视学生的个体差异，树立起“尊重差异、追求个性”的现代教学观念，是衡量新课程背景下课堂优劣的重要标尺，也是课堂是否富于生命活力的重要分水岭。三要让评价体现在教学的全过程，保障传统教学向现代教学的顺利过渡。从传统课堂切换到现代课堂，不是一蹴而就的，有一个认识渐进、实施步步跟进的发展过程。１、传统教育中的宝贵经验不能完全抛弃。构建新课程背景下的理想课堂，需要找准教师在新课程实施中的着力点，勿让教师成为新课程计划的阻力；要正确认识知识在人的智慧生成中的基础意义，防止“去知识化”倾向的产生，对于传统教学一棍子打死的冒进理念和做法，是不切实际的。２、正确估价新课程实施的教育生态。新课程是伴随着新的培养目标一起走进我们的课堂的。要实现这个目标需要必要的物质支撑和广泛的社会支持。新课程的实施有一个由理念到实践的发展过程，不能急于求成，生搬硬套西方的课堂教学模式。边实践，边总结，再实践，再提高，这应是一个基本的操作思路。３、注重实效，保证传统教学向现代教学的顺利过渡。新课程与旧课程的最大区别，在于是否确立学生课堂学习的主体地位。这是一个核心的问题，在此之外，其他诸如教学资源、教学方法、教学手段等的应用，都是次要的，属于从属意义的。没有最好的课堂教学模式，只有更好的课堂教学状态，真正有效的评价导向应该是目标简单、内容简约、方法简便的。六、关于课题研究的困惑和思考新课标背景下高中语文课堂有效教学课题历时三年多，课题研究工作基本结束，但本课题的研究远没有结束。我们在研究和实践的过程中发现的问题和总结出来的教训，同样是本课题重要的成果之一。（一）本课题研究确立了“面上推广、点上突破、环节上落实”的基本实施框架。总体来说，这种上下联动、团队联合攻关的课题研究模式有利于调动各方面的积极性，在强势推进全市高中语文新课程的实施方面也发挥了巨大的作用。然而，当课题组将主要精力投放到面上推广时，“点”的突破就显得略为薄弱。各子课题之间研究的力度、层次和水平极不均衡，少数子课题有蜻蜓点水、走过场的倾向，应该研究的问题没有得到根本性的解决。（二）课题组对语文有效教学相关因素的认识还不充分。语文是个复杂的系统的 工程 路基工程安全技术交底工程项目施工成本控制工程量增项单年度零星工程技术标正投影法基本原理 ，五四以来，百年演进，流派众多，理论更迭较快，关于语文学科的性质及其习得的规律，至今仍然众说纷纭，莫衷一是。怎样学语文？如何推进语文教学的高效运转？其中复杂性、艰巨性和长期性不言而喻。本课题研究的范畴虽然仅仅局限于高中语文，且是课堂教学，但关于语文学科所涉及的矛盾一个也无法回避。因此，研究的内容仍然偏多，面仍然偏大，对某些具体环节的深挖也不充分，如语文课堂教学的评价问题、课堂中预设和动态生成问题、课内阅读与课外阅读的相辅相成问题等等，因此，成果还不丰富。（三）高度应试教育背景下，贯彻新课程理念，需要践行者的思想再解放一点，胆子再大一点，尝试的步伐再迈开一点。相对于此，课题组显然还缩手缩脚，推进的策略和措施，整合、验证别人的理论偏多，原创观点并大胆付于实践的还相对偏少，一些看法还未经过时间的充分证明，正确与否还要进一步认证。但我们坚信没有最好，只有更好。只要我们以语文学科抱有深厚的热爱之心与探究之情，坚持不懈地在这块园地里继续辛勤耕耘，我们的事业就会不断深入，广大语文教师“穿新鞋，走老路”的现象终究会成为历史。七、课题研究成果1、课题结题报告一份2、各类教学成果汇总一份（教师教学成果及学生获奖）3、相关研究论文集一部4、案例分析与优秀教案集一份5、专题研究材料汇编6、学生习作集（上述报告、论文及相关汇编材料合订成册）吉水二中“新课程高中语文如何提高课堂教学实效之研究”课题组2013年9月15日四、课题研究成果目录 一、课题组负责人***老师在课题研究期间教学成果：1、2010年辅导学生肖黎婕参加全省中学生综合实践竞赛决赛获全省二等奖2、2012年获获“吉水县优秀教师”光荣称号。3、2013年指导学生邹京宝、曾祥辉参加全县“爱我家园”征文大赛双双荣获一等奖。4、2013年指导学生罗娇、曾冬梅参加全县“爱我家园”征文大赛双双荣获二等奖。5、2013年参加全国百佳语文教师评选复试（说课、板书）荣获B等。6、2013年9月荣获“吉水县首届名师”光荣称号。7、2010年在《新高考》7月版发表论文《对比与衬托》。8、2010年在《新高考》10月版发表论文《动口不动手得势不得分》。9、2013年在《中国教师》9月版上发表论文《从高考试题看选修课的重要性》二、课题组其他成员在课题研究期间教学成果：1、李卫民老师在全市中学小教育科研论文评选活动中，《个性化作文教学的理论思考》论文荣获一等奖。2、李卫民老师的作品《诗歌语言风格-炼字炼句》在第六届全市中小学教师课件制作评比活动中荣获三等奖。3、李三梅老师在2012年度被中共吉水教育体育局委员会评为优秀共产党员。4、李三梅老师在2011年度被吉水二中评为“党员教学模范岗”。5、2010年11月，毛小莉老师的论文《多媒体教学与学生创造性思维的培养》在全市中学语文论文评比中荣获一等奖。6、2010年12月，毛小莉老师的《让心成为写作的舞台》一文在《***教育》举办的“与课改同成长”征文大赛中荣获一等奖7、毛小莉老师的论文《才情大舞台，语文小社会》发表于《学苑教育》2010年16期27页。8、毛小莉老师的论文《作文教学的心灵之歌》发表于《***教育》2010年12期25页。9、曾淑慧老师在纪念中国共产党建党90周年读书征文比赛中，指导的龙欣同学撰写的《党的光辉照我心》征文荣获高一年级组二等奖。10、曾淑慧老师的论文《高中语文教学应注重学生品性的开发》发表在2010年第5期《新作文-教育教学研究》杂志上。11、曾淑慧老师荣获2010-2011学年度“优秀教师”光荣称号。12、曾淑慧老师荣获2012-2013学年度“优秀教师”光荣称号。13、曾淑慧老师的论文《附下心与心的交流》发表于吉安教育中学版2012年7.8期。14、曾淑慧老师的论文《谈高中语文课堂行为关系的构建》发表于《教育研究》2012年第2期。15、罗丹老师荣获2013年***省高考优秀阅卷员。三、课题组成员的学生所获部分荣誉：1、龙欣同学在纪念中国共产党建党90周年读书征文比赛中，撰写的《党的光辉照我心》荣获高一年级组二等奖。2、曾祥辉同学在吉水县“爱我家园”征文大赛中，荣获高中一年级组一等奖。3、邹京宝同学在吉水县“爱我家园”征文大赛中，荣获高中一年级组一等奖。4、罗娇同学在吉水县“爱我家园”征文大赛中，荣获高中一年级组二等奖。5、曾冬梅同学在吉水县“爱我家园”征文大赛中，荣获高中一年级组二等奖。6、在2013年度高一年级钢笔字比赛中，李承瑞同学、文明同学荣获一等奖，彭芬同学、李卉同学、罗娇同学、钟碧辉同学荣获二等奖，陈颖同学、肖珮瑄同学、王璇同学、周聪同学、赖淑娟同学荣获三等奖。7、在2013年度高一年级默写比赛中，高一10班以490分的总分荣获第一名、高一6班以460分的总分荣获第二名、第一16班以430分的总分荣获第三名。三、课题组成员课题研究未发表论文目录（已打印作为提交材料）：、1、***老师的论文：《提高课堂教学实效性的方法》。2、张娟老师的论文：《新旧语文课堂对比》、《运用教学模式，打造高效课堂》。3、李卫民老师的论文：《关于高中语文选修课<中国古代诗歌散文欣赏>教学的思考与建议》、《关于上好高中、语文选修课的几点探讨》。4、周秋柏老师的论文：《高中语文阅读教学实施策略浅谈》、《高中语文阅读方法浅谈》、《<再别康桥>反思》。5、李三梅老师的论文：《浅谈作文课堂教学实效性》、《如何提高作文批改的实效性》、《提高高中语文作文教学实效性的实践研究》。6、罗丹老师的论文：《中学语文课堂教学实效性问题浅析》。五、所在单位审核意见 学校负责人签章年月日六、设区市教育局教研室（课题办）审核意见 设区市教育局教研室（课题办）负责人签章年月日七、专家结题审核意见 内容提示：专家组对课题研究的任务、目标、方法和研究成果水平等进行评价。专家组组长签名：年月日八、***省教育厅课题基地办意见 ***省教育厅课题基地办（盖章）年月日PAGE