关于问题化课堂学生提问秩序的重构 Summary：第斯多惠说：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。我将这句话放置于自己的小学数学课堂上，简化并加一词：唤醒、鼓舞、主导。这也是我对问题化课堂的再次认识，问题化课堂不是学生融入老师的世界，应该是老师融入学生的世界，用语言的碰撞将自己的视野带给学生。关键字：唤醒、鼓舞、主导、课堂提问、高思维量、高开放度、高真实度、高关联度。正文：问题化课堂的主要目的是启发学生的思维，激发学生的求知欲。当我们在课堂中让学生开放性提问时，学生提出的问题往往会五花八门，教师想保护孩子求知欲的同时，也在浪费大部分学生的时间。费时费力的解答之后仅仅是为了某个学生服务，与高效课堂，服务大众学生的理念背道而驰。所以，面对困境，我们必须要重构学生课堂提问的秩序，陪伴学生成长，在课堂中生长出好问题，发展学生的思维。第斯多惠说：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。我将这句话放置于自己的小学数学课堂上，简化并加一词：唤醒、鼓舞、主导。这也是我对问题化课堂的再次认识，问题化课堂不是学生融入老师的世界，应该是老师融入学生的世界，用语言的碰撞将自己的视野带给学生。一、唤醒：规范提问，源头要清澈在过去集体授课的常态下，学生习惯用
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答案定位自己的能力。当我们提出问题化课堂后，学生又开始用标新立异的问题来展示自己的不同。或者刻板使用是什么，为什么，怎么用这些问题来应付课堂，缺乏深度思考。大锅饭教学之下，学生养成了急功近利的习惯，随意提出一个问题完成任务，养成了思维上的懒惰。课堂上，我们因为学生的任务心理，不得不解答他们的问题，课堂也就形成了任务型课堂。这样的课堂明面上是开放式为学生服务的课堂，但实打实的是低效课堂。学生课堂上不会有效思考，缺乏方法。我们需要唤醒学生的思维活力，发展学生的思维能力，让学生提出好问题。在这个情况下，我们首先要让学生知道什么是好问题？如何创造好问题？帮助学生解决这两个疑问，是唤醒工作的重中之重。好问题是学生思维的源头，源清则流清。比如我在教授人教版数学六年级下册《比例的意义》时，学生提“比例是什么？”的时候，我将这个问题板书在黑板上方，并且要求所有学生帮助修改这个问题，经历四稿之后最终得到新的表达方式：比例是以什么样的形式出现？意思相同，但是学生对它的理解却无比清晰。即使语言表达能力较弱的孩子在课堂上也摩拳擦掌，跃跃欲试。选用这个问题的目的，是通过具体数例简化概念，帮助学生理解，并且从数例中，观察特征，让学生生长出更多的问题或发现。学生的发现也会不自觉的推动课堂的深入发展。通过对问题的修改，实现学生思维的唤醒。修改问题的标准是准确、清晰、详尽。二、鼓励：好问题，靠培养让学生意识到什么是好问题，就需要给好问题定义。张齐华老师提出的“四高”，我认为
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的很到位：高真实感，高思维量，高开放性，高关联度。通过前面的观察数例活动，学生逐步发现了比例的特征与意义。在巩固比例的意义环节，学生提问：为什么学比例？面对这个问题的修改，同学们无从下手。这个时候，我讲解了教材中国旗的情境，帮助学生理解什么按比例缩放。抛砖引玉，学生得出了他们新的问法：生活中有哪些地方用到了比例缩放，请举例。在这个环节，我耗时较长，仔细剖析了这个问题的提法。大大表扬了提出这个问题的学生，称他的问题具有高真实感，高思维量，高开放性。这样的鼓励之下，学生对提问的视野，又多了一个维度。这样的培养，打破了学生“提问只是我想知道”的观念，重新建立起“提问是因为我想知道更多”的理念。好问题来自学生的高思维量，学生的问题会从量变到质变，在课堂实践培养中，教师必要的肯定和具体指导，能给学生无尽的动力。三、主导：良好课堂氛围，需要教师发问水平提出了好问题，在学生回答问题阶段，我们教师也不容轻视。教师的课堂重心需要从传授知识的理念，转移到培养学生思维能力上来。在面对学生回答时，教师思考要更快更深入，适当的发问才能让学生零碎的想法形成有效的逻辑，避免学生应付性回答。比如说《比例的意义》中，学生提：比和比例有什么区别？我要求学生添加定语，将这个问题拆分，自问自答。比如说：比和比例在意义上有什么区别？比和比例在结构上有什么区别？比有基本性质，比例会有什么基本性质呢？等等。及时的拆分问题和强调数学逻辑，能启发学生思维，激发学生的求知欲，帮助学生理解和应用知识。所提问题若是假大空，教师不立刻反应，更容易打击学生的学习。教师多个维度的发问，需要教师的教学智慧。四、展望 学生核心素养的养成，不可能是一蹴而就的。下一阶段课程实践中，我希望能将学生自主学习融入其中，培养学生独立自主能力。以及对于学生在自主学习中提出的疑惑问题，教师如何在教授是引导与深化。作者简介：肖录军（1990年8月--），男，汉族，湖南株洲茶陵，主要从事小学数学教学。 -全文完-
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