评价一堂课的好坏，不在于知识传授的多少；不在于课堂气氛的热烈与沉闷，而在于知识是否在动态中生成。《新课程
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》指出：教学是不断生成的，在课程生活中，师生互动，生生互动，在活的生命体的相互碰撞中不断生成新的教学资源、内容，乃至教学目标。从而使我们的课堂教学“动态生成”。追求知识在动态中生成，探寻学生思维的最佳着力点，其真正旨意即通过充分发挥教师在教学过程中的能动性、创造性让学生获得生动活泼的课堂体验。如何充分发挥教师的主导作用，让学生思维在动态中升华，我觉得可以从如下几个方面入手。一、不拘泥于原有的教学设计，顺势“生成”课堂需要预设，教师只有在预设课堂中，才能真正发现教材特点，关注学生需求，考虑学生思考习惯，预想出现问
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，寻求解决方法，使自己的教学设计更符合学生的认知能力。教师也只有精心预设了课堂，课堂上才能做到胸有成竹、游刃有余。然而，我们对课堂的追求却并非一帆风顺，波澜不惊。我们更期望在平稳之外出现一些充满智慧的小插曲，能带给我们意外的惊喜。这就要求我们教师有着高人一筹的教育机智，灵活敏锐的应变能力，创造性地激活课堂，而不能囿于预设的限制。叶澜教授这样说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程，当美丽的图景出现后，教师应用自己的教育底蕴、教学智慧及时捕捉并灵活驾驭，让我的课堂真正因生成而精彩。”在“噪声的危害与控制”一节的教学中，我就遇到了一次这样的“突发”事件。这一节内容不多，一节课完成，绰绰有余，所以我的教学流程是这样设计的：引入新课，学生自读，讨论小结，得出两个结论：1、从物理学的角度来看，噪声是指物体做无规则的振动产生的；2、从环境保护的角度来看，凡是妨碍人们正常休息、学习和工作的声音，以及对人们要听的声音产生干扰的声音，都属于噪声。然后讨论噪声的危害与三种控制办法，预计新课30分钟可以完成，后十分钟当堂作业。然而，在我组织学生讨论完噪声的控制，正准备布置作业时，有位女孩子突然说：“老师，我们课堂上有噪声。”这时全班同学的目光转向她，完全在我预设之外！又正好学校领导到该班随堂听课，我有些慌乱，但我知道，这是对我的一次考验。停顿了几秒钟，我用鼓励的口气问她：“你能说出噪声的来源吗？”“有人讲小话的声音，有移课桌的声音等。”蓦地，我的眼前一亮，我何不趁机对学生进行一次情感态度和价值观的教育呢。顺势，我调整
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，组织学生讨论：我们的课堂中还有哪些噪声？分别怎样控制？这样做是在哪里减弱噪声？或许是话题贴近生活，同学们的讨论非常热烈。我想，这节课下来，学生收获的还不止是减弱噪声的办法。当然，我的收获也不仅是顺利完成了教学任务。下课铃响了，同学们的热情仍然很高，我带着微笑走出了教室，听课的领导的笑了。二、创设物理情境，自然“生成”情境，即“情”与“境”的有机结合，在物理教学中，物理情境就是指在人脑中形成的关于物理状态、物理过程在一定程度上达到的物理境界。《物理课程标准》的基本理念之一就是“注重学生发展，改变学科本位”，学生是动态发展的人，要在课堂上尽可能发挥学生的主动性，让课堂不断的绽开生成的火花，就需要教师在课堂教学中采用各种办法，不断创设物理情境，使物理规律、概念在教学过程中自然生成，这比起教师照本宣科，学生死记硬背和生搬硬套的做法不知强多少。教学“杠杆的平衡条件”，我创设了这样的物理情境：给你一根撬棒，你能撬起与你一样重的石块吗？学生回答“能”，我请了一位同学模拟硬棒撬动大石块的情境。接着再问：给你一根足够长的撬棒，你能撬动地球吗？学生一片哗然，可能吗？我迅速抓住学生心理亮起的那一线火花，指出，古代发现杠杆原理的力学家阿基米德说过这样的话“给我一个支点和一根足够长的硬棒，我就能撬起地球。”学生兴趣大增，热烈讨论，对杠杆的平衡条件生成了一种比较清楚的印象，课堂效果也就可想而知了。又如，复习“声现象”，我创设了这样的物理情境：假若空气中的声速只有0.1m/s的世界是怎样的？在没有声音的世界又会怎样？教学“光的传播”一节，我提出问题“如果有朝一日人类发明了光速飞行器，世界将会有何不同？……在这样的物理情境中，学生打开想象的翅膀，课堂的动态生成自然而来。三、开放性实验，发现中“生成”物理是是一门以实验为基础的学科，“注重科学探究，提倡学习方式多样化”是《物理课程标准》的要求。在实验中，特别是开放性实验，让学生在动手操作的过程中，体验获取知识的快乐。实验既容易激起学生的兴趣，有时还会得到一些意想不到的收获。曾在“组成串联
电路
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和并联电路”的实验中，有一个实验小组将串联电路连接错，本来应该如下图甲连接电路，结果他们错误连接成如下图乙所示电路，闭合开关后，L2怎么也不亮。我在巡视中发现了他们的问题，但并没有急于替他们纠正。我知道，这又是一次知识生成的机会。学生在实践中得到的东西，将会成为他们终生的记忆。实验完成后，我将他们的连接实物图画在黑板上，让全班同学一起讨论，结果同学们很快发现他们的错误，我又有意让这两位同学上台做错误的演示，通过观察，同学们惊奇地发现，虽然这个实验不成功，但他却有着另外的作用：在此电路中，如果有一盏灯泡灯丝断了，可以用这种方法很快地作出判断。没想到，这竟是个美丽的错误。四、巧设
练习
飞向蓝天的恐龙练习非连续性文本练习把字句和被字句的转换练习呼风唤雨的世纪练习呼风唤雨的世纪课后练习
，促进“生成”习题，在物理教学的过程中不仅能起到反馈教学信息，还能起到深化、活化物理概念和规律，促进“生成”的作用。 在“光的反射”一节教学后，我注意到常有学生反映自行车的尾灯被破坏，教材中也介绍了自行车尾灯的构造，我原创了这样一道作业题：阅读材料，完成下面试题。我国是一个自行车大国，株洲长鸿实验学校有极大部分通学生是骑自行车上学，你通过学习物理，你是否注意到自行车中有许多物理知识，例如，自行车的轮胎上为什么有许多花纹？脚踏板为什么做得扁平？尾灯又有何作用呢？自行车的尾灯是利用光的反射原理发出红光的。它是由互成直角的一些小平面镜组成的，在夜间，路灯、探照灯、霓虹灯……以及各种车辆的灯光照射到自行车尾灯上，就发生反射现象，从而我们就看到了光，并以为光好像是从尾灯内发出的。又因为尾灯自身的颜色红色的，有色的不透明体反射与它颜色相同的光，所以，无论外界有多少种颜色的光射到尾灯上，它只反射红光，我们看到的光就是红色的了。 然而，我们有些同学却不爱护自己自行车的尾灯，甚至故意破坏别人的自行车尾灯，没有尾灯的自行车行走在路上是有一定安全隐患的。（1）通过阅读，你认为自行车尾灯______________（填“是”或“不是”）光源，它是利用____________________原理发出光的。（2）自行车的尾灯是红色的，当白光射到尾灯上时，尾灯只反射____________色的光，由此你不难想到绿叶只反射_________光。（3）完成如右图所示，光线经过两个互相垂直的镜面两次反射的光路图。（4）通过本材料的阅读，请你说说自己的想法。 从作业反馈的信息来看，学生收获的远不止是这道题的答案，特别是最后一问，学生给出的想法和建议非常多。习题的别出心裁，促进着知识的生成。总之，课堂教学是师生人生中一段重要的生命历程，是生命意义的构成部分，我们必须把个体精神生命发展的主动权还给学生，从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂，设计、完善、丰富、把握课堂，让学生的思维在动态的活动中荡漾着生命的激情。
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