《小学数学课堂的有效教学》读后感十一月份有幸去杭州参加了“千课万人”教学活动，并买了一本《小学数学课堂的有效教学》，利用课余时间学习了这本书，受益匪浅。本书都是通过
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来呈现，使得教学的“有效性”既有针对性又有扩展性。正如引言中所提到的，有效教学的构成元素有以下几点：一、把握数学本质是有效教学的根本；二、研究学生、了解学生是有效教学的保障；三、确定合理的、具有可操作性的“三维”教学目标；四、设计“有过程”的教学才能落实“三维”教学目标。而最根本的要素则是前面两点，于是便有了引言标题（也可以说是本书的核心）：把握数学本质+研究学生=有效教学。把握概念本质是有效教学的根本。这本书的前四章分别从“对自然数的意义与‘十进位值制’”“方程的初步认识与代数思维”“对“分数”的多维多元理解”及“一样的“圆”，多样的“演绎”阐述了这些数学概念、数学技能背后的数学本质。那到底什么是数学学科本质呢？书中指出它包括以下几个方面：对基本数学概念的理解；对数学思想方法的理解；对数学特有思维方式的感悟；对数学美的鉴赏；对数学精神（理性精神与探究精神）的追求。把握数学本质真的很重要。书中的一个案例给我印象十分深刻。这是一节第一册减法的课。在理解了例题，并得到“5-2=3”之后，教师请学生自己动手“创作”一个用“减法”解决的问题，这个时候出现了一个意外的“生成”事件。一个小女孩介绍：“我本来有5个水果，送给同桌2个，问我还剩几个水果？我列的算式是5-2=3。”立刻有小男孩反对：“怎么还是5-2=3，重复了，不能写到黑板上。”小女孩不服气：“我没重复，老师的是汽车，我的是水果，水果不等于汽车。”小男孩仍反驳：“反正你的算式是5-2=3，还说不重复。”于是全班很疑惑。面对这样的“生成”，可能有的教师会简单的以一句“是同一个算式，我们就不写在黑板上了”来结束学生的疑问。但我们认真想想，减法的本质是什么？减法是解决一类问题的一个模型。因此这位教师是这样处理的。“你们还能想一个事情，也用5-2=3来表示吗？”“为什么有的事情是发生在停车场里，有的事情发生在教室里，而且有的说是摘花，有的说是铅笔，完全都不一样的事，却能都用5-2=3来表示”。孩子们终于发现了“虽然事件是不一样的，但他们所表示的意思都是一样的”，也感悟出了“算式真神奇”。学生能有如此的感悟，这是教学最成功之处，因此我们可以说：教师能够有效地处理“生成”，关键在于教师对数学本质的理解。研究学生，了解学生，更能促进学生和谐的发展。教育、教学的最终目标是促进学生和谐、全面的发展。数学课堂教学的根本目的也是基于学生已有的经验、知识水平并在此基础上促进学生数学素养的提升。有的教师认为：我天天和学生在一起，已经教过一批又一批学生了，难道我还不了解学生吗？其实不然，仅凭自己的主观感觉和经验推断学生的发展需求，会造成主观认识与客观现实的差距，从而导致教育教学活动的低效甚至无效。要促进学生发展，首先要到学生中对学生发展的真实需求进行比较科学的调查，除了满足学生的发展需求外还要激发学生的需求，尤其是激发学生理智的好奇心和探究精神。所以，我们必须进行对学生研究。从宏观方面看，学生调研
内容
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的主要内容有：1、从整体上了解当今小学生个性特征、认知发展水平的显著变化。2、了解作为独特个体的每一个学生。对每一个学生老师主要了解以下几个方面：（1） 了解学生的爱好特长和发展需求。（2） 了解学生的学习基础、学习能力和学习动机，可以通过测验、交流了解学生的学习基础、能力和动机。（3） 了解学生的心理素质。每个学生的心理素质各不相同，有的果断，有的承受力强，有的受打击一蹶不振……因此，作为教师我们要全面了解，以利于因人而异、因人而教。新课程改革倡导“做数学”，在“做”的过程中掌握基本知识与技能，体验感情数学的思想方法，并学会运用数学解决实际问题，进而感受到数学的神奇魅力与应用价值等，即是“三维教学目标”的有机整合、整体落实，这样的教学才是“有效的教学”。以上是我对本书的一些浅显理解.
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