小学品德论文：做学生喜欢的对话伙伴

做学生喜欢的对话伙伴　内容摘要：理想的品德课堂，应该是对话的课堂，通过对话，让学生的心灵撞击出思维的火花。这种新的教学理念，是对传统师生关系的一种挑战，是现代师生观的重建。新课程提出：教师要把学生看成是教学的资源，学会向学生学习，在与学生的互动与对话中提升学生的情感，发展学生的道德认知。因此，当我们走进品德课堂之时，须蹲下身来，做学生喜欢的对话伙伴！关键词：学生喜欢对话伙伴情感世界道德认识 评价 LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载 激励理想的品德课堂，应该是对话的课堂，通过对话，让学生的心灵撞击出思维的火花。这种新的教学理念，是对传统师生关系的一种挑战，是现代师生观的重建。让“对话”充满课堂，能充分激发学生的主动意识和进取精神，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的必要途径。是培养学生良好品德形成的重要舞台。一、转变角色，为学生搭建对话平台新课程强调“以人为本”，学生作为课堂教学的主体，应真正成为课堂的主人，师生关系应由传统的主客体关系转化为互为主体的关系。在教学中，我们不能再把学生当作知识的容器。他们是鲜活的生命体，有丰富的内心世界，需要情感的交流，也同样渴望被人尊重和理解。心理学 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 明：作为生命个体都有得到尊重的需要，生命的激情就是在受到尊重的过程中得到释放。在执教《媒体连着你和我》中有这样一个片段：师：在网络上有很多虚假信息，它不仅会让人经济受到损失，还会给人的身心带来伤害，有些网站就是这样坑害着人们的生活。你们打算怎样上网？生1：不长时间上网，对不良网站不予以理睬。。生2：不浏览不健康网站，当不健康的网站从网页跳出来时不予以理睬。生3：不约会网友，对网上的一些夸大的信息不盲目相信。生4：不轻易上不良信息的当。……教师简单小结：其实，这么多理由都是想告诉大家一个道理：要科学上网。在这个教学片段当中，教师并没有罗列学生上网规则的条条框框，而是给学生搭建了一个进行自我判断的平台，给予一个充分对话的话题，让学生在参与话题的互动中进行道德判断，用自己的生活经验来探究科学上网的规则，学生在课堂对话中自我表现被激发，极大地增强了学习的信心，收到了更好的教学效果。二、创设情境，营造良好的对话氛围品德课堂是学生行为体验的场所，营造良好的对话氛围，可以唤醒学生的主体意识，激发学生品行的自我实践的情感，激发学生对话的热情和求知欲望。为此，笔者认为从以下几方面实现课堂对话的德育效应：1、爱心浇灌，在对话中带领学生走进情感世界高尔基说过：谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人才可以教育孩子。品德课作为一门塑造人心灵的课程，教师的爱，才是维系孩子心灵的最佳选择。在借班执教《怎样与人相处——感受赞美的力量》时，有这样一个教学片段：教师选了班中两个典型的学生作为被赞美的对象，一个是平日同学喜爱的优等生，一个是平日里比较顽皮的学生。师：昨天老师在你们班中认识了两个同学，一个是刘培庆（优生），一个是潘英杰（顽皮学生，而且父母离异），你们认为刘培庆同学平时怎么样？生1：她对人和善。生2：她热爱学习。……(顿时，无数只手举着，无数赞美的语言飞扬在课堂上)师：她身上确实有许多的优点，那潘英杰呢？生1：他……（学生犹豫了一下）他很诚实。（同学们都在努力搜索着关于潘英杰的优点，但从举手寥寥无几看，同学们平时离这个学生很远，找不到他的闪光点，他也在众多听课老师在场的情况下，无声地低着头）这时，教师讲述了潘英杰的妈妈患病在家，他照顾妈妈的感人事迹，然后，教师问：你们现在又有什么话想说？生1：潘英杰，我从来都不知道你是这样一个坚强的人！生2：潘英杰，你是我们的榜样！生3：潘英杰，我一直觉得你是个淘气的人，今天才知道你原来还有这么大的优点，我太不了解你了，愿我们今后能成为朋友！……有的学生是哽咽着说的，还有很多的手举着，孩子们用握手，用拥抱的方式给了潘英杰很多的赞美。潘英杰的头抬高了，他在同学的赞美中，找到了失落的自己。这就是师爱的力量，不爱学生的老师，不会在“角落”里找到不受同学喜爱的他。有了师爱的课堂，才会关注到个体生命的成长！2、童心呵护，在对话中建构道德认知新教学理念下的品德课堂是开放的，在师生间、生生间的对话过程中，会生成许多预设之外的新话题，这就要求教师能关注生成，捕捉生成，用适当的教学方式积极引导，使意外的话题成为课堂的光点，在对话中建构学生的道德认知。在执教《我心中的那一颗“星”》的时候有这样一个环节：组织学生讨论当明星的荣耀。有的同学说：“当体育明星可以为国家争光！”有的说：“当劳动模范可以为人民服务！”……正当大家表达自己高尚境界的时候，有一位女生说：“我说当明星好，可以挣很多很多的钱！”这个回答可想而知不是在教师的预设范围内，但教师并没有用“你的想法很有见解”之类的语言敷衍而过，而是把它作为把握学生认知冲突、引发学生思维碰撞的契机，于是进行了这样的引导：“你要很多很多钱干什么？”学生想了一下：“我一部分养家，一部分捐给希望工程”。师继续深入：“你是因为面对这么多老师听课才这么说的吧？”学生坚定地说：“不是！”“那就请在场的老师为你见证，确定地再说一遍！”学生没有对教师这一激将法而退缩，更加坚定地说：“我要把当明星时赚来的钱捐助给西部的小学生，为他们建造希望小学，像我们一样在明亮的教室里学习”（听课老师的掌声）。由于经济社会的影响，模糊了孩子的人生观，这位学生原先的本意也许只是为了挣钱而当明星，但老师呵护了孩子的童心，用教师的教育智慧，灵活、妥善地处理对话过程中的生成问题，从而构建了学生的道德认知体系，丰富了学生的情感世界，使学生的可持续发展有了可能。3、诚心互动，多角度引发对话话题《下课了，放学了》片断：师：下面由老师和××同学俩人合作演一个小品，我来扮演一位放学回家的学生小明。××同学扮演家长，请同学们认真观看，想一想小明做得对吗？如果你是小明你会怎样做？表演：“小明”一蹦一跳走进家门，书包一扔就看起电视上的动画片来，嘴里一边叫着“打得好”，一边手舞足蹈。正在做饭的妈妈喊道：“小明，帮我把垃圾倒掉！”“我没空儿”。小明头也不抬地回答。饭做好了，妈妈叫小明吃饭，小明叫妈妈给他端去。一直看到下午上学时间快到了，才想起作业没有完成，只好自我安慰，到学校再做也不迟，背起书包匆匆走了。生1：我觉得小明只想看电视，什么也不想做。生2：妈妈让小明去倒垃圾，他应该去干。生3：看电视把作业都忘了，真不应该。师：如果你是小明，你会怎么做？生1：先做作业，再看电视。生2：要主动帮妈妈干家务活。生3：自己的事情自己做。生4：我觉得还可以干点其他的自己想干的事情，不能老守着电视。……这个案例，为了教育学生放学后怎样合理安排看电视和做作业的时间，并帮助父母做力所能及的家务活和培养广泛的兴趣爱好，老师创设了《放学后》这一小品，让学生通过小品引发话题，受到启示。所以，话题可以通过多个角度运用多种方法创设对话情境，如：（1）以生活展现情境，可把社会上发生的事例引进课堂，把校园内的事例、身边的事例，作为对话的题材，使之成为学生情感激发的铺垫。（2）以实物演示情境。（3）以图画再现情境。（4）以音乐感染情境。通过节奏的轻重急缓，或喜或悲，带领学生走进情感的世界。（5）以表演体会情境。在一定的情境中，使学生萌生情感动力，驱动学生一颗颗灵动的心，诱发他们飞扬智慧的语言！三、适时评价，激发学生对话热情苏霍姆林斯基曾经说过：“每个人的内心深层都具有得到别人赏识和表扬的欲望。”孩子的内心尤其期待教师的表扬和鼓励，从中感受成功的快乐。教师的评价语言应准确，根据学生的回答来指出学生的长处，而且应适时对学生的进行引导和启迪，使学生的思维能更上一个层次，教师的激励还是多样而亲切的，如一个眼神、一个微笑、一个点头、一次抚摸，学生从无声的语言当中，同样能感受老师对他的关切和鼓励。对话评价要关注生成性的问题，在执教《我就是我》一课时，让学生开火车介绍自己的优点，学生们都自豪地夸着自己，到了一个女生处，火车停了下来，原来这个女孩从来不在课堂上说话，更不用说叫她夸自己了。于是，教师笑着来到她面前，对学生们说“每个人都有优点，你们来夸夸她！”有的学生说：“她很守纪律！”有的学生说：“她很文静！”有的学生说：“她从不和别人吵架！”从大家真诚的话语中，那个女孩脸上露出了笑容！发发自内心地迸发出一句热情而坚定的话：“谢谢大家”。全班掌声雷动。笔者在执教《我能行》一课时有这样一个教学片断：面对胆怯愿意挑战师：同学们刚才讲了自己胆怯的事情，那么你们想不想战胜它们吗？生：想！师：我这里有一个战胜它们的秘诀，我想作为礼物送给你们，但需要一位同学能站在小台子上大声将“秘诀”说给大家听，谁能行呢？（一些上来的学生开始声音很小地说出“我能行”，后来越来越大）师：我刚才看见你没有鼓掌，我猜你是想他的声音没有你大，是吗？生：有点是。师：请你上去，愿意吗？生：不！我的声音有点沙。师：只要大家都能听见就可以了，试一试，可以吗？生：（点点头）行！（大家鼓掌！）师：你看，大家都为你鼓掌了，现在你感觉怎么样？生：不怕了。师：平时我们班谁说话比较秀气？（找到一个小女孩）师：我挺喜欢说话秀气的孩子，你能试试吗？（生尝试）师：我们班同学真聪明，刚才每个同学都已经把我的礼物说了出来。（出示“我能行”横幅）……费莱德曾说：“没有了对话，就没有了交流，没有了交流，也就没有了真正的教育”。在品德课堂上，创设平等、民主的对话情境，捕捉有价值的话题，激励引导学生，开展充满灵性的对话，让学生的情感得到熏陶、品德得到发展，这样的教师就是学生喜爱的对话伙伴！