依据文本特质进行阅读教学：以《最后一课》为例1

SHANDONGJIAOYU教育感悟一、背景缘由去年参加了山东省 初中语文 初中语文基础知识资料初中语文最新课程标准初中语文写作技巧ppt中考满分作文写作技巧初中语文教师资格证 骨干教师高级研修班的培训。这次培训，最核心的任务就是为山东省教育厅制作一个基于问题研究的课例资源。接到任务后，我们组确定的课例载体是《最后一课》，要研究的核心问题是“如何依据文本特质进行阅读教学”。之所以确定这个核心问题及课例载体，是出于两点思考：一是在日常的听课调研中，我们发现，对于小说的教学，存在着把小说三要素当作一把万能钥匙，即用小说三要素“人物、情节、环境”来处理所有小说文本、 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 所有小说教学的现象。这样教学就浪费了文本的个性教学资源，致使教学内容跑偏，教学效率低下。二是对于《最后一课》这篇小说，很多一线教师在教学中存在这样普遍的困惑，都认为文本浅显易懂，主题显而易见，似乎找不到教学的着力点。基于以上两点思考，我们决定以《最后一课》为载体，研究“如何依据文本特质进行阅读教学”这一核心问题，试图通过对《最后一课》的文本特质及教学内容、教学策略的研究，帮助一线教师确立“依据文本特质进行阅读教学”的理念。二、《最后一课》的文本特质 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 什么是文本特质？王君老师把它定义为：一个文本所具有的区别于其他文本的标志性属性。我们认为，文本特质也就是文本个性，这个“个性”既可能存在于言语内容，也可能存在于“言语形式”。研究文本特质的目的就在于确定合宜的体现文本独特教学价值的内容，确定跟这一教学内容相匹配的教学方式。那么，《最后一课》的文本特质是什么？在讨论《最后一课》的文本特质过程中，老师们提到了很多角度：用普通的小人物来 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 现宏大的爱国主题；故事是从小弗郎士的视角展开的；小说中的细节描写；小说对小弗郎士主要进行的心理描写，对韩麦尔先生主要进行的语言描写；韩麦尔先生讲到的民族语言与民族存亡的关系；小说中关于“最后一课”的场景渲染，等等。接下去，我们就对这些不同角度的“特质”进行了追问思考，以凸显聚焦属于“这一个文本”最本质最核心的“特质”，进而确定属于这一个文本的核心教学价值。普通的小人物是怎样表现宏大的爱国主题的？小说不是通过对小人物典型性格特征的塑造来表现主题的，而是通过对小人物情感世界的塑造来表现宏大的爱国主题的。小人物的情感世界主要包括最后一课上小弗郎士的情感变化和韩麦尔先生的情感爆发。故事用小弗郎士的视角展开叙述，展开了哪些内容？其作用是什么？在小弗郎士的视角下，写到了孩子自己丰富的非常有层次的心理变化，还写到了小弗郎士所看到的最后一课的异常氛围，听到的老师的诸多富含情感的话语，更感受到了老师临下课时情绪的爆发。选择小孩子来叙述这个故事，不仅他自己心理的、思想的、情感的反应和变化来得更真切更自然，除此之外，课堂上的一切都成了孩子感知的客体，尤其是老师作为孩子感知的客体时，老师在“最后一节法语课”的课堂上，先是成为了一个“可怜的人”，最后又变得那么“高大”。这个可怜的人可怜在哪些地方呢？为什么最后那一瞬间又“高大”了呢？“当孩子精神关注的焦点集中到他的老师身上时，这个老师不但构成了他感知世界的精神背景，而且成了精神亮点。”（孙绍振）选择孩子的视角，使得两个人物的情感交织在了一起，互相影响，互相体察：韩麦尔先生宣布“最后一课”是小弗郎士情感变化的转折点，而后韩麦尔先生的情感世界就是在小弗郎士的体察下逐渐展开的。因此，选择孩子教改探索辩论。第四步，积极组织社团参加一些正规的辩论活动。比如我们这个辩论社仅2013年就参加了由北京大学组织的全国中学生美式辩论赛并获中文组亚军、由苏州大学举办的第二届“东吴怀”全国中学生辩论赛获冠军、由马来西亚精英大学举办的第六届“精英杯”国际中文中学生辩论赛获季军。在这些实战辩论中，社团的同学们真正地把自己的个性特长得以长足的发展。第五步，反思总结，形成课程。每一次正式比赛后，我们都要求参赛学生就自己的经历写出总结。这些总结包括材料的准备、实战的技巧等，而且每个选手还要从自己在场上的位置分别谈一谈如何开篇立论，如何攻防，如何结辩，这些反思总结汇集起来，就成了辩论社最大的课程资源。第六步，教师在学生的课程资源基础上，结合自己的指导与赛场观察，形成辩论社的课程体系《青岛二中辩论社教材》。综述以上三种课程会发现，国家课程的整合可以更有效地提升学生的阅读与积累能力等基本素养，选修课程则可以为学生的兴趣提供支持，而兴趣课程则可以把学生的兴趣与特长上升到课程资源的高度进行开发。这样建立起来的三位一体的课程体系，可以为学生的终生发展、个性发展提供课程支持，从而为学生的生命发展增殖。——以《最后一课》为例□高青县教研室郭莉莉□高青县实验中学谷纪艳依据文本特质进行阅读教学教学的过程是不断探究的过程，是突破思维定势、大胆创新的过程，只有不断探究、不断创新，才会让学生领会学习的妙处，感受到探究所带来的快乐。——沂源县实验中学崔春近周玉华18SHANDONGJIAOYU教育感悟的叙述视角，使得小说中人物的情感更真实，更丰富，更富有感染力。小说中的场景描写有什么作用？小说中有两个场景，一个是教室外，一个是教室内。教室内和教室外的场景都是小弗郎士视角下的场景，都是为小弗郎士的情感变化做铺垫的：教室外的场景凸显了小弗郎士的单纯，教室内的场景则渲染“最后一课”的“最后”意味，表现了最后一课的不同寻常。相比较而言，教室内这个不同寻常的场景更重要，它充满了暗示意味，对小弗郎士和他的同胞而言，这个场景意味着一种理所当然的习惯即将被改变，一种习以为常的权利即将被剥夺，意味着将永远失去一份与生俱来就拥有的东西，意味着被强制、被奴役、被侵略。后面人物所有的情感变化和情感爆发都是在这个充满暗示意味的场景中展开的。综合对以上问题的追问、思考，可以看出，场景也好，叙述视角的选择也好，借助小人物表现大主题也好，其设置目的都是为了更好地去塑造特殊环境下人物的“情感”，增强人物情感的感染力、真实性。正如孙绍振教授认为的“小说的价值集中在人身上，人的心理，尤其是人的情感是核心”。那么，“人的情感”应当成为《最后一课》的核心教学价值。三、教学目标的确定与教学策略的选择既然“人的情感”在研讨中被确定为《最后一课》的核心教学价值，那么在具体的教学实施中，是教学生“分析”“人的情感”还是“体验”“人的情感”呢？讨论这个问题，我们再一次关注了《最后一课》的文体特征——“小说”。阅读小说，就是体验别样人生。教小说阅读，就应该帮助学生深化体验。那么将教学落点定位为“体验人物的情感”似乎更合适，于是我们将“体验小弗郎士的情感变化和韩麦尔先生的情感爆发”作为这一节课最核心的教学目标。通过学情调查，我们认识到孩子们对小说中两个核心人物的情感是有一定的体验的，但是这种体验是模糊的、笼统的、肤浅的。而我们的教学就是要使学生模糊的东西更明确，笼统的感受更具体，肤浅的认识更深刻。教学目标只有依托具体的教学内容、科学合理的教学实施，才能落实到学生的具体学习中。那么，如何依据文本特质进行教学设计呢？教情感体验是最难的，因为情感是看不见摸不着的，不如教静态的知识容易操作。怎么才能引领学生深入体验小弗郎士的情感变化和韩麦尔先生的情感爆发呢？在前面对文本特质讨论的基础上，我们进一步细读文本，同时确定了大致的教学原则，达成了以下共识：一是教学应该怎样切入文本？既然韩麦尔先生关于最后一课的开场白是小弗郎士情感变化的转折点，那么教学不妨从小说的第11节切入，便于调动孩子的学习情绪，为整节课的课堂推进奠定学习基调。具体说来，在第11节中，老师提到了两个“最后”，这两个“最后”对老师和学生分别意味着不能再教法语和不能再学法语这样一件残酷的事情，而且是“只许”教德语，新老师迫不及待地“明天就到”！教学不妨抓住这个开场白里的这些关键词语，引领孩子意识到其中的残酷，从而引发孩子初步的情感变化。二是先学韩麦尔先生的情感爆发还是先学小弗郎士的情感变化？小说既然是借助“小弗郎士”的视角来展开的，教学设计最好贴着这个视角进行，因为这个视角最贴近七年级孩子的心灵，让孩子跟着小弗郎士的变化而变化，借着小弗郎士的眼光来体察韩麦尔先生的情感世界，感受韩麦尔先生的情感爆发，从而容易进入深层的情感体验。这样在核心内容的教学中，就确定了先学习“小弗郎士心理变化”，而后才体验“韩麦尔先生的情感世界包括情感爆发”的教学思路。三是教情感体验的着力点在哪里？在言语形式中，在情感浓度比较高的那些关键标点、词语、句子中。体验小弗郎士的情感变化，不妨抓住以下几个句子来进行：“那些坏家伙！”——体验难过憎恨。“天哪，如果我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来，声音响亮，口齿清楚，又没有一点儿错误，那么任何代价我都愿意拿出来的。”——体验后悔、羞愧。“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着，我心里想：‘他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！’——体验愤恨讽刺。而体察韩麦尔先生的情感世界，不妨从“可怜的人”这一儿童视角进入，设计主问题：韩麦尔先生可怜在哪里？从文本来看，韩麦尔先生可怜在再也不能教法语，而他深深地知道法语对民族存亡的关系，在这份可怜里小弗郎士感受到的是韩麦尔先生的亡国之痛；韩麦尔先生还可怜在即将被迫离开生活了四十年的地方，在这份可怜里小弗郎士感受到的是韩麦尔先生的告别之苦；韩麦尔先生还可怜在他承受着因为先前的不够敬业而带来的深重的心理惩罚，在这份可怜里小弗郎士感受到的是韩麦尔先生的自责之切。这样，在主问题拉动下，就会从不同角度进入对韩麦尔先生情感世界的体验。而这个可怜的人，随着最后一课结束的迫近，又在小弗郎士的视线中变得无比“高大”，借助这个矛盾，就可以展开对韩麦尔先生情感高潮的体验。四是教学难点怎么突破？“法国语言是世界上最美的语言，——最明白，最精确；又说，我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”韩麦尔先生关于民族语言和民族存亡的关系的这段表白，是一个难点。如何突破呢？我们发现了这句话里，有两个着力点，一是“最美的语言”里的情理矛盾，二是“钥匙”这一比喻。于是，突破的 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 就有了：法国语言是世界上最美的语言，你同意吗？——体验韩麦尔先生情到深处不讲理地对语言的热爱。民族语言是钥匙，可以打开监狱的大门，深层的含义是什么？——民族语言可以解放被奴役的民族，使之重获自由。再铺垫一层，借助德国语言学家洪堡特的名言“民族的语言就是民族精神，两者统一的态度无论怎样估计都不过分”，帮助学生深化理解民族语言和民族存亡的关系。五是整堂课教学环节之间的逻辑关系应该是怎样的？依据我们所确定的教学内容，我们认为，环节与环节之间的逻辑关系应该确定为层层铺垫式，即第一个环节最好成为第二个教学环节的铺垫，一层层把学生情感垫起来，直至高潮。而且，每一个具体的环节应该有自己明确的落点，各个环节共同指向总目标。教改探索如何培养学生主动参与的意识，使其掌握主动参与的方法，积极参与思考、参与实践、参与创新、参与展示，发挥学生的积极性和主动性，这永远是教师课堂教学探索的主题。——寿光市寿光中学张丽美19