小学数学人教2011课标版二年级有余数的除法--教学设计 (2)

1、基本信息1、名称：有余数的除法2、执教者：马丽华课时：有余数的除法第一课时3、所属教材目录：人教版 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 数学二 年级 六年级体育公开课教案九年级家长会课件PPT下载六年级家长会PPT课件一年级上册汉语拼音练习题六年级上册道德与法治课件 第六单元2、教材分析:本节课教学有余数的除法，是在学生已经学过表内乘除法的基础上学习的，内容包括认识有余数的除法算式，理解有余数的除法算式的含义，知道余数比除数小的道理。3、学情分析：学生在前一阶段刚刚学会表内除法，已经接触过许多正好全部分完的事例，但二年级学生的思维还是以具体形象思维为主，想较好完成由形象思维向抽象逻辑思维转变，就要借助动手操作，让学生亲自去实验，去体验知识的形成过程。本节课我将安排学生大量的动手摆、圈、分的活动。通过动手操作，直观感受余数的产生及意义。根据学生喜欢动手的特点，安排了动手摆小棒的活动，让学生在操作的过程中体会有余数的除法，初步感受余数一定要比除数小的道理。利用学生练习做 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 的环节，深化理解余数小于除数，从而更好地发展学生的抽象思维。四、教学目标：1.通过分草莓的操作活动，使学生理解余数及有余数的除法的含义，并会用除法算式表示出来，培养学生观察、分析、比较的能力。2.借助用小棒摆正方形的操作，使学生巩固有余数的除法的含义，并通过观察、比较、探索余数和除数的关系。理解余数比除数小的道理。3.渗透借助直观研究问题的意识和方法，使学生经历发现知识的过程，感受学数学，用数学的快乐。五、教学重点：理解余数及有余数的除法的含义，探究并发现余数和除数的关系。教学难点：理解余数要比除数小的道理。教学准备：课件、实物图片、实物果盘、草莓、小棒。六、教学策略与 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 说明：本节课是表内除法的延伸，是学生学习有余数除法的基础，通过让学生经历分东西的活动，先形成有“剩余”的表象，在此基础上逐步建立余数，有余数除法的概念。本节课我将安排学生通过直观形象的教具展示，学生大量的动手摆、圈、分的活动，通过动手操作直观感受余数的产生及意义。使学生积极主动参与学习，通过自己的努力发现问题，解决问题来构建新的知识体系，给学生以成就感，恰如其分地体现新课改的教学理念。同时课堂中培养学生各方面的能力。为下面进一步学习余数打下良好的基础。整个教学过程秉承着以人为本，以学定教的理念。学生成了学习的主人，教师成了一个引导者和组织者。为了使学生更好的理解有余数除法的意义。考虑到知识的系统性和完整性，我将教材略作表动，因此把例1和例2的内容有机地结合在一课时完成。七、教学过程：（一）互动游戏，激发兴趣1．猜一猜：同学们，我们来玩猜一猜的游戏好不好？老师这里有一些四角星，现在你可以任意说出一个四角星的号码，老师不看屏幕，就能猜出它是什么颜色，不信，咱们就一起来试试。2.师生进行猜气球颜色游戏（设计意图：激发学生兴趣，吸引学生注意力）你说几号？猜对了没有？那你知道为什么吗?通过今天这节课的学习，你们就知道其中的秘密了。（二）初步感知有余数的除法的含义1、复习表内除法的含义（1）课件展示例1的问题情景：（小朋友们请看）有6个草莓，每2个摆一盘，可以摆几盘？（到底是不是可以摆3盘呢？现在，老师请两个小朋友到黑板上来摆一摆。一个摆盘子，一个摆草莓。）（2）指名摆一摆。小朋友们仔细看，摆了几盘？草莓摆完了吗？板书：摆3盘，正好摆完。）（3）质疑：你能把刚才摆的过程用一个算式表示出来吗？为什么用除法来计算？（4）质疑:这个算式表示什么意思？（6个草莓，每2个摆一盘，可以摆3盘。）在这个算式中，各部分的名称你们知道吗？2、理解有余数的除法的含义（1）在动手操作中感受平均分时出现剩余的情况。如果有7个草莓，还是每2个摆一盘，又可以怎样摆呢？（接下来，咱们就同桌合作，按照这样的要求来摆一摆，看哪个组的小朋友摆得最快。）质疑：请小朋友们仔细看一看，两次摆的有什么不一样？7个草莓，每2个摆一盘，摆了几盘？摆完了吗？板书：摆3盘，还剩1个。像这样有剩余的情况就用有余数的除法来解决,今天我们就来学习有余数的除法。（2）列算式表示摆的过程。（像这样摆又可以怎样写除法算式呢？剩下的一个在除法算式中怎么表示？）（3）交流展示。（谁来试着说一说。）规范余数写法。7÷2=3（盘）……1（个）3表示什么？1呢？（4）质疑：谁能结合这幅图完整的说说算式表示什么意思？剩下的1个叫做余数。（课件出示完整的算式）（5）揭题：像这样的除法就叫有余数的除法。并说说每个数的名称。a、读算式：7除以2等于3（盘）余1（个）b、说各部分的名称。（我们已经认识了有余数的除法，你会用它来解决生活中的问题吗（设计意图：通过分草莓的操作活动，让学生感受平均分时出现剩余的情况，从而理解余数及有余数的除法的含义,用除法算式表示出来，培养学生观察、分析、比较的能力）（6）随堂练习圈一圈、填一填，学生每人一份练习题纸上，独立完成，教师巡视。选几个学生的习题展台展示，纠错、改正。（三）探索发现余数和除数的关系1.动手操作，摆一摆，用小棒摆正方形。小组合作完成。(渗透借助直观研究问题的意识和方法，使学生经历发现知识的过程，感受学数学，用数学的快乐。)2.汇报交流。(1)交流展示（9根小棒摆出了怎样的结果？谁先来试试？）小棒根数摆的结果算式8根□□8÷4=2（个）9根□□│9÷4=2（个）……1（根）10根□□││10÷4=2（个）……2（根）11根□□│││11÷4=2（个）……3（根）12根□□□12÷4=3（个）（2）猜想：好了，小朋友们，咱们不摆小棒，你能推算出13根、14根、15根的结果吗？13根□□□│13÷4=3（个）……1（根）14根□□□││14÷4=3（个）……2（根）15根□□□│││15÷4=3（个）……3（根）3.观察对比，发现余数和除数的关系。（1）现在，老师要请小朋友们仔细观察这些除法算，你发现了什么？（2）质疑：为什么余数总是1、2、3而不是其它的数？（3）猜想并验证：余数可能是4或5吗？为什么？16根能剩4根吗？□□□□16÷4=4（个）17根能剩5根吗？□□□□│17÷4=4（个）……1（根）（4）归纳小结：余数既不能比4大，也不能和4相等，也就是余数必须比除数怎么样？余数＜除数（设计意图:借助用小棒摆正方形的操作，使学生巩固有余数的除法的含义，同时根据自己的学习体验，用合作的方式，通过观察、操作、记录、发现、比较等方法进行自主学习，初步感受余数要比除数小的道理）4、抢答。（给你一个这样的除法算式，）只知道除数，如果有余数，可能是哪些？（1）△÷7=☆……（？）（2）△÷9=☆……（？）（齐答）小结：看来，在有余数除法中，余数总是比除数小。5、我会选。下面的除法算式中，如果只知道余数，除数可能是答案中的哪一个？说说你的理由。（1）△÷（？）=☆……6，除数可能是（）。A、6B、5C、7D、4（2）△÷（）=☆……7，除数可能是（）。A、4B、6C、9D、76、我会做。（你能运用我们发现的规律快速找到下面算式中的答案吗？说说你的想法。）（1）△÷5=☆……（？），余数最大是多少？（2）△÷（？）=☆……7，除数最小是多少？4、课堂小结：这节课你学会了什么？让学生说一说。5、作业：完成练习十四1、2题6、板书设计有余数的除法摆3盘，没有剩余摆3盘，还剩1个6÷3=2（盘）7÷2=3（盘）……1（个）余数﹤除数7、 教学反思 平行与垂直的教学反思班会课教学反思分数的初步认识教学反思科学我从哪里来教学反思平行与垂直教学反思 ：本节课教学有余数的除法，是在学生已经学过表内除法的基础上学习的，内容包括认识有余数的除法算式，理解有余数除法算式的含义，知道余数比除数小的道理。首先我安排学生动手摆，通过分草莓的操作活动，让学生感受平均分时出现剩余的情况，从而理解余数及有余数的除法的含义。然后借助用小棒摆正方形的操作，使学生巩固有余数的除法的含义，同时根据自己的学习体验，用合作的方式，通过观察、操作、记录、发现、比较等方法进行自主学习，初步感受余数要比除数小的道理，学生多感官参与教学，达到了很好的教学效果。又利用学生做练习题的环节，深化理解余数小于除数，从而发展学生的抽象思维。教学中出现的问题：课堂语言组织的不够好，有些问题问得不够精准，没有引导性，不能引导学生很好的回答出来。学生回答问题，语言也没有条理性，不通顺。以后师生都要多练习语言的组织能力与表达能力。还有些环节处理的不好，浪费了时间，造成了拖堂。PAGE1