小学科学特色作业设计方案

PAGE/NUMPAGES小学科学特色作业设计 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 李家庄小学刘宝莹作业是教学的基本方法之一，是反馈、调控教学过程的实践活动，也是在老师的指导下，由学生独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程。它不仅可以加深学生对基础知识的理解，而且有助于形成熟练的技能和发展学生的思维能力。在新一轮课程改革的新理念下，作业设计与评价要以学生发展为本，兼顾基础知识的巩固与能力的发展，正确处理全面发展与因材施教的关系，让学生在练习与评价中，获得满足、愉悦和成功的体验，对后续学习更有信心。为此特定实施特色作业方案如下：一、实施目标明确科学探究活动的教学目的,教材设计的探究活动应分层次,数量适宜,同时兼顾可行性和学生兴趣。使学生认知、能力、情感全面协调发展2.面向全体，关注个性，实施作业分层多元设计。3.利用形式多样的活动引领学生学习科学，树立学习兴趣。4.培养学生的科学行为和习惯二、实施措施作业设计的形式也应根据不同的教学阶段、教学内容和教学目的而有所选择。除传统书面习 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 作业形式外，还要结合以下几种作业设计形式进行：1.随堂作业的设计        随堂作业的设计要能有效地检验每一位学生当堂的听课效果，让每一位学生通过作业发现自己存在的问题。随堂作业的设计以体现当堂的双基为准则，简单中又略有提高，形式丰富多样，符合学生的认知HYPERLINK"bbb://aaastuda.net/"规律性。随堂作业量一般控制在16k纸一页，做到少而精，适宜当堂完成。 2.课外作业（1）家庭实验探索作业布置此类形式的作业，让学生在教师的指导下从日常生活、自然现象出发，利用身边的物品进行实验观察，并记录下观察所得；或总结发现；或运用所学知识进行解释；或发现与科学有关的问题，大胆提出猜想假设，并对自己发现和提出的问题作出判断推理，进而为下一步的学习打下基础。这类实验作业由于学生在家完成，氛围宽松，便于近距离观察，且能多侧面反复地操作观察，因而对实验现象往往能观察明了、记忆深刻，通过实验的过程能领略到科学神奇的魅力和成功的喜悦，必然会进一步激发他们学习科学的兴趣和信心以及再学习、再创造的热情。（2）实践活动作业教师经常利用课外作业的机会，创造性地设计一些开放性、实践性的作业，把学生引向课外，走进大自然，走进生活、走向社会，进行参观、考察、调查等活动，拓宽知识来源，获得独特体验。　笔者认为设计此类型作业，题目难度要适宜、要具有可操作性，要强调理论了解实际，同时重点关注学生对活动的参与热情，强调学生在活动中的体验，培养学生的合作精神和团体意识，树立科学的价值观和科学精神。　　（3）小整理　“听到的易被忘掉，看过的才能记住，亲身体验过的才会理解和运用。”学生通过亲身经历概念、规律与应用过程的相互作用才能真正理解，思维能力才能进一步发展。这也是提高学习有效性的一条捷径。（4）归纳比较作业　　归纳型科学作业的布置，可以让学生自主构建知识网络，这是让学生主动接受知识，从而生成自身的知识体系。（5）搜集科学信息资料这是学生学会自主学习，拓展知识，进行判断、推理和论证的必不可少的学习过程和方式。学生们根据教材教学需要，一起确定一个他们感兴趣的主题，然后指导学生自己去搜集资料，再用各种方式（如科学小报、绘画等）表达、汇报他们的成果。总之，科学作业的设计要做到科学合理，布置要及时，指导方法要科学，评价要多样化，它不仅能激发学生学习的兴趣，又能使学生巩固已学知识，又能促进学生科学素养的提高。为此，教师必须深入研究、积极实践，创造一个宽松、积极，激发主动的环境，并有效解决课外作业中所遇的各种问题，真正使科学课外作业这一科学探究式学习的重要环节成为科学课堂教学的有效延伸和提高学生探究能力与科学素养的有效途径。创新型科学作业理念的贯彻需要借助作业设计形式的创新来实现。苏霍姆林斯基把教学过程分为两个阶段，即讲授新知识阶段和教育创造活动的高级阶段。作业设计的形式也应根据不同的教学阶段、教学内容和教学目的而有所选择。除传统书面习题作业形式外，笔者通过教学实践，归纳整理了以下几种作业设计形式：　　　　（1）方案设计作业　　　　布置方案设计形式的作业，目的是培养学生对方案的宏观设计能力、严密的逻辑思维能力、获取信息资料的能力、对设计方案的评价能力。方案设计作业在布置时，要考虑到学生基础、能力的不同，或教师进行适当引导，或作业题目分层次，或采取合作完成。如笔者在进行科学八年级上第一章“生活中的水”教学时，除精选常规习题外，笔者还设计了方案设计作业：请同学利用天平（带砝码）、空杯、适量水设计测出牛奶的密度的方案；请同学设计压力作用效果的影响因素实验方案、设计物体在气体中所受浮力大小的测量方案、设计打捞沉船方案……笔者布置的方案设计作业还有：在学了化合物、酸碱知识后，布置学生提出制取氯化铜、氢氧化铜的方案；在学习了电路后，请学生提出优化家中电路设计方案、前后门铃等的电路设计方案……　　　　学生在完成此类作业时，答案丰富多彩，笔者在课堂上对集中出现的一些问题进行剖析，并加以引导，把解决问题办法集中到最佳方案上，让学生在解决问题的同时，对有关知识点的理解进一步巩固和加深，使学生在整个过程中充分享受到了自主学习和分享成果的乐趣。　　　　（2）家庭实验探索作业　　　　当代著名教育家苏霍姆林斯基说过“在人们心灵深处，都有一个根深蒂固的需要，就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。”布置此类形式的作业，让学生在教师的指导下从日常生活、自然现象出发，利用身边的物品进行实验观察，并记录下观察所得；或总结发现；或运用所学知识进行解释；或发现与科学有关的问题，大胆提出猜想假设，并对自己发现和提出的问题作出判断推理，进而为下一步的学习打下基础。如在科学八年级上第一章“生活中的水”教学中，为了帮助学生理解砍伐树木对一个地区的水分蒸发量的影响，设计了估测24小时一株树上的叶子能蒸发出多少水的家庭实验作业；为了帮助学生更深入理解液体压强和浮力相关知识，设计了液体压强和浮力产生原因等系列家庭小实验；在学习物质在水中的分散状况时，请同学回去自制悬浊液、乳浊液、溶液，并观察分层现象写出实验报告……笔者设计的此类作业还有：在学习植物的向性时，布置学生回家做植物根和茎向性的实验；在学习有机物时，布置家庭探索作业通过实验探索蜡烛组成元素；在学了二氧化碳之后，布置学生利用家中厨房物品制取二氧化碳气体，并验证二氧化碳气体的性质；在学了功和功率后，请学生测出上楼过程中的平均功率，大家来比一比；学了光的直线传播规律后，布置学生测量学校旗杆长度的作业；又如在学了植物的营养繁殖时，布置学生回家做土豆等植物的营养繁殖实验，过了几个星期后，同学们兴奋地把种在瓶子、罐子、盆子里长出嫩芽的土豆、蕃薯等其他学生叫不出名字的植物拿到班里展示，整个教室和笔者的办公室都成了盆景的世界。最后甚至有些同学拿着种出来的小土豆送给笔者。做完成此类作业时，学生学得快乐，学生所获得的知识恐怕是一辈子也忘不掉的，学生所获得的又何止这些知识而已。　　　　这类实验作业由于学生在家完成，氛围宽松，便于近距离观察，且能多侧面反复地操作观察，因而对实验现象往往能观察明了、记忆深刻，通过实验的过程能领略到科学神奇的魅力和成功的喜悦，必然会进一步激发他们学习科学的兴趣和信心以及再学习、再创造的热情。　　　　（3）实践活动作业　　　　泰戈尔说过“不能把河水限制在一些规定好的河道里”，当然学生也不能被禁锢在书桌上。教师经常利用课外作业的机会，创造性地设计一些开放性、实践性的作业，把学生引向课外，走进大自然，走进生活、走向社会，进行参观、考察、调查等活动，拓宽知识来源，获得独特体验。如在科学八年级上第一章“生活中的水”教学中，笔者设计了关于家庭用水及节水措施调查、水污染调查等等实践活动作业。笔者布置此类作业还有：学习了生态系统后，请同学对学校花坛或居住的社区中的生态系统成分、种类、数量关系进行调查；学习了生态平衡后，要求学生做专题调查：对附近河道水质变化、生物资源的数量变化等情况进行调查（也可任选一熟悉的生态系统）；在学了电路后，请学生调查并画出教室、家中电路图；学习了摩擦力的知识后，请学生调查哪些摩擦是有害的，哪些摩擦是有益的；学习了安全用电一课后，布置学生利用家中电能表测出家用电器的实际电功率……　　　　笔者认为设计此类型作业，题目难度要适宜、要具有可操作性，要强调理论了解实际，同时重点关注学生对活动的参与热情，强调学生在活动中的体验，培养学生的合作精神和团体意识，树立科学的价值观和科学精神。　　　　（4）小整理　　　　“听到的易被忘掉，看过的才能记住，亲身体验过的才会理解和运用。”学生通过亲身经历概念、规律与应用过程的相互作用才能真正理解，思维能力才能进一步发展。这也是提高学习有效性的一条捷径。如在科学八年级上第一章”生活中的水”教学中笔者布置了弹簧秤、密度秤、密度计、简易潜水艇、自制水净化器、利用冰糖单晶小体制取冰糖晶体、利用铁丝造型制取食盐结晶体等学生动手动脑小整理。在学习力的测量时，弹簧秤的使用原理是一难点，课后，笔者布置了“你想拥有自己的弹簧秤吗？请你根据所学知识，动手整理一支弹簧测力计并亲手测出科学课本的重力。”的作业，第二天，就有很多千奇百怪、让人大开眼界的弹簧秤交了上来，有用圆珠笔筒做的、有用纸卷的、有用尺的、有用橡皮筋、有用自行车内胎皮、有用笔里的弹簧的……并且标注着清楚的刻度和量程，甚至有的还有使用说明。看着学生的作品，不得不让你佩服学生的奇思妙想和惊人的创造力，学生也通过动手动脑完成作业的过程不仅真正理解了弹簧秤测力的原理，并从中获得了具大的成就感。这不是突破教学难点的很好方法吗？这不比单纯地做题更让学生有所收获吗？又比如，为了加深理解物体之间力的作用是相互的原理，布置了“水火箭”的作业，并借活动课的时间让大家比试了一场，引来了很多围观者叫好，当同学看到自己的作品腾空而起，比自己预想的还要高得多时，脸上写满了惊讶和兴奋。笔者布置的小整理作业还有自制潜望镜、“照相机”、小孔成像演示仪、自制小手电筒、自制变阻器……　　　　这类作业，实验的整个过程是学生独立地、创造性地完成，学生的思维极其活跃，有利于学生应用意识、创新能力的培养。同时笔者认为对能力稍弱者可以鼓励其合作完成，使其也能通过活动，理解所学知识，享受学习乐趣，树立学习信心。　　　　（5）归纳比较作业　　　　归纳型科学作业的布置，可以让学生自主构建知识网络，这是让学生主动接受知识，从而生成自身的知识体系。如在科学八年级上第一章”生活中的水”教学中，笔者布置归纳比较作业：请同学归纳整理水的性质、比较压力和重力的异同、归纳比较固体液体压力压强的异同、比较溶解度与溶液溶质质量分数的区别与了解、归纳比较饱和溶液与不饱和溶液的区别、比较三种净水法的原理和效果……笔者布置的此类作业还有：在学习元素化合物知识后，请学生找出本册所学过的涉及酸的化学反应，并整理归纳出酸的性质。在学习电动机、发动机后，请同学归纳出电动机、发动机的相同点和不同点加以比较；在学了电路的连接，把串联电路和并联电路的特点归纳比较作为作业留给了学生；还有“光合作用、呼吸作用比较”；“光的反射、折射比较”……　　　　学生在归纳比较中采用了列表法、叙述法、图示法等等方法，通过归纳比较，同中求异，异中同求，挖掘问题的关键和实质，在完成作业任务，掌握知识的同时，也学会了评价。　　　　（6）阅读作业　　　　苏霍姆林斯基曾通过调查发现，那些负担过重、学业成绩越来越差的学生往往都是智力生活背景极其贫乏，除了上课、做作业外什么课外读物也不读，什么课外科技活动也不参加的人。由于他们的智力生活背景贫乏，知识面极其狭窄，因而要真正地掌握教师传授的知识技能时会面临更大更多的困难。因此，学生除从课本中获取信息外，还要增加大量的课外阅读。笔者通过布置课外作业，指导鼓励学生超越课本，有 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 、有目的的广泛地阅读有关科学知识和科学发展史的书和资料，并要求学生加以积累，根据自己的理解收集的资料进行筛选处理，定期交流。笔者还设立了“课外科学知识”园地供学生交流。如在科学八年级上第一章”生活中的水”教学中，笔者布置的此类作业有：查阅有关水和生命资料、阿基米德原理的发现史、潜水艇和轮船的有关资料等等。此外在学习牛顿第一定律之前，利用双休日笔者布置了一个阅读作业，请学生查阅有关牛顿第一定律科学史，了解其得出过程。在学习板块构造时，要学生查阅有关资料，了解板块构造学说的形成过程……通过查阅有关科学史及其他一些阅读作业，使学生了解了定律、学说等知识的背景，更好地理解所学内容，并从中体会到科学研究方法，领悟科学所蕴藏的理性精神与求真意识、批判精神与创新意识以及宽容意识，从而领悟到科学的本质、科学的人性以及科学方法和科学精神，同时了解科学发展的曲折和艰辛，培养他们不畏艰难险阻、勇于探索的意志品质。　　　　3、作业反馈评价的改进　　　　笔者根据作业完成的时间将作业分为及时作业和延时作业。一般及时作业是教师为了巩固新知识、了解学生知识掌握情况所布置的作业，主要包括传统的书面作业、归纳比较作业、部分实验观察分析作业等。对这些作业要及时检查、批改或讲解，第一时间了解问题、解决问题，为下面继续讲授奠定坚实基础。而延时作业，作业内容常具有开放性，作业时间也相对较长，如实践活动作业、某些实验探索作业、小整理等，通常以调查报告、实物、图片、实验报告等形式作为作业成果。对这类作业的评价笔者以积极鼓励为主，关注学生的参与热情，通过作业成果展评把作业评价渗透到学生群体的交往互动中去，在教师的组织下进行交流研讨、取长补短、分享成果，进行思维碰撞。在这一过程中，不仅教师指导学生完成作业评价，巩固了所学的知识，而且又让他们学会客观分析和辩证思考。　　　　五、实施效果与存在的问题　　　　笔者将上述理念及作业设计付诸于自己的科学教学实践，并取得一定的成效。学生对科学作业兴趣增强、思维更加活跃，会主动地将科学知识与生活实际相了解，提出问题、解决问题更加主动，收集信息、处理信息的能力明显增强。部分后进生也走出了负性情绪体验的怪圈，有了成功的内心感受，增强了信心，改善了不良的自我评价。在实践中，笔者也更深刻地体会到“教学和教育的技艺和艺术就在于需要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他们享受到脑力劳动的成功和乐趣。”“学习要在一种多方面的、丰富精神的广阔背景下进行。……这个背景越丰富，你学习起来就越轻松。”　　　　在实践过程中，笔者也发现新课程理念下的科学作业设计和实施在实际教学操作中还有不完善，有很多有待解决的问题。如，在完成作业过程中教师如何去引导学生探究问题的本质；在目前初中每班40~50人大班上课的条件下，在作业展评时，如何使尽可能多的学生充分交流等等。这些问题的解决都有待今后的工作中不断探索和研究。HYPERLINK"bbb://aaazxxkaaa/Comment.asp?ChannelID=43&Action=Write&ModuleID=1&InfoID=95216"\t"_blank"发表评论 HYPERLINK"bbb://aaazxxkaaa/User/User_Message.Asp?Action=new&touser=walter-75"\t"_blank"给编辑发邮件 HYPERLINK"javascript:window.print()"打印此文 HYPERLINK"bbb://kx.zxxkaaa/Article/1003/95216.shtml"\l"#"\o"收藏的网页将被永久地保存到您的收藏夹中"收藏此页 HYPERLINK"javascript:window.close();"关闭窗口 HYPERLINK"bbb://kx.zxxkaaa/Article/1003/95216.shtml"\l"#"返科学课外作业：你拿什么来吸引我？发布时间：2007-03-07点击：3990整理：嘉兴市行知小学王建峰嘉兴市文昌路小学周军来源：中国小学科学课程网随着小学《科学》课程实施的逐步深入，科学教师在实践中碰到的问题与困难也在逐渐增加。许多老师发现在40分钟的课堂上无法完成教学任务，或者教学内容无法在课堂上完全展开。因此有教师认为可以不按时常规的时间上下课或者自由的处理、删减教材内容，以为这样就可以解决问题了；更多的教师则是加快课堂教学的节奏，拼命的赶40分钟。我们通过调研和分析，造成这一状况的主要原因是：教材中有部分涉及“自然状态下的观察、种植饲养、专题研究、科学小整理、搜集信息”等费时费力的学习内容，其中一部分对于40分钟而言是“不可能的任务”，但这部分内容却都是《课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 》中要求或建议积极开展的探究与实践活动，它们对于学生探究能力的培养和科学素养的提高具有不可替代的促进作用，也是新课程不可或缺的组成部分。可这些内容又不可能在有限的课堂教学时间内有效的消化，怎么办？这是实践中的问题，理应在实践中寻找答案。我们认为如果将目光仅仅投射于课堂，这个问题显然无法解决。解决问题的最好办法莫过于打开课堂，把教学延伸到课外去。《课程标准》也同时指出“科学教育的形式应该是丰富多样的，除了课堂教学外还必须有各种各样的课外活动，有效利用各种社会资源和自然资源充实科学教育；课外活动是科学教育中不可缺少的重要阵地，他有着课堂教学无法替代的重要作用。”因此科学课外作业也就必然成为科学课堂教学的有效延伸暨学生进行科学探究式学习的重要环节。但是，在现时的教学实践中科学课外作业的境况如何呢？除准备材料外，一般布置的探究与实践性课外作业一学期不超过10次，完成的内容以收集资料、小整理、观察记录等。但是，绝对多数的专职教师反映，多数时候要达到完成语数作业的境界是天方夜谭，积极完成任务的总是那几个孩子，其它的均曾作观众状——上课了，拿不出自己须在课外完成的作业，就美名曰“小组合作一下，观摩一会儿”，就此老师也并能不责怪什么？更不会课外去追究他们！而我们，作为一名科学专任教师，最希望当然是能神气的让孩子们能够自觉地象完成语文、数学作业一样，齐刷刷地准备好自己的课外作业和同学们分享！让他们在完全没有老师的压力下主动地、饶有兴致地进行课外探究；甚至让他们的科学作业成为一帖紧张学习后的放松剂。要想实现这般愿望，无疑面临着诸多问题，如评价促学习的方式还需要斟酌，布置作业的方式还需要改进，对课外的学习项目要有明确定位。因此，我们必须对以上问题作深入的思考。一、适合让学生在课外完成的学习项目分析教科版三至五年级的教材，适合让学生作为课外作业完成的学习项目主要有以下几类：1、专题研究类专题研究是小学生开展科学学习活动的重要类型。对小学生而言，不管前人是否已经作了研究，只要是他们不知道而又想要知道的科学问题，都可以给他们提供研究机会。具体如纸的研究、蚕的一生、凤仙花的生长等师生根据教材拟定的一个主题。在一个专题中学生提出一系列的子项目，再由小组或个人分头去研究。如关于纸的研究，可以分成以下的小项目：纸的发明和古代造纸术，纸的种类、性质和用途，对不同纸的吸水性的研究，自己造几张等。教师可以引领学生开展研究，指导学生将研究过程和研究结果写出报告。2、、种植饲养类种植和饲养是小学生乐于从事的实践活动。科学课给学生提供了机会，也提出要求，让他们从事力所能及的种植饲养活动从中获得直接感受和技能、乐趣方面的发展。在合适的季节，教师指导学生开展凤仙花的种植，蜗牛、蚂蚁、蚕的饲养等活动，让学生在种植饲养的过程中写观察记录，了解动植物的生长过程，培养与自然界中其他生物的情感。3、科学小整理、小发明类这类活动一般结合某个专题进行，如在对空气研究时可以做空气枪，对浮力进行研究时做一艘潜水艇，整理太阳能热水器，鸡蛋保护器等。大多鼓励学生收集身边的废弃物等简易材料搞科学小整理，促进学生能够运用所学知识，发展操作技能和情趣。小整理以在课堂上讲清原理后，实践整理作为课外作业。鼓励学生有所创新，进行发明创造。科学小整理、小发明也是对学生成绩考核的重要组成部分。4、搜集科学信息资料这是学生学会自主学习，拓展知识，进行判断、推理和论证的必不可少的学习过程和方式。一般是由教师自己或和学生们根据教材教学需要，一起确定一个他们感兴趣的主题，然后指导学生自己去搜集资料，再用各种方式表达、汇报他们的成果。在以上项目中，最难完整完成的是一些需要长期观察实验的内容，如饲养蚕并做观察记录、种植凤仙花并做生长记录；而一些具有专业特征的课外作业也较难完成，如观察天气变化（气温、风向变化、雨量）、空气质量考查；而“蚕豆的萌发”和“种子发芽实验”则由于实际变化与观察时机协调不好，也完成效果太理想；还有一些甚至是由于观念冲突造成无法布置，如“计量自己一昼夜的排尿量”。因此，教师须注意课外作业的合理目标定位，使之既有挑战性又能完成。二、合理设计课外作业一个具有启发意义学生感兴趣的作业主题，能有效调动学生学习的积极性，激发他们的学习兴趣和创新欲望，且能满足学生的个性发展需要。因此，和任何学科的老师一样，科学课外作业设计对教师来说是一项重要的技能，对其进行深入而细致的研究是很有必要的。笔者认为课外作业的设计要以学生的实际完成目标效率为参照。1、合理的作业周期以《秋冬季的生物》一课为例，教材其要求学生9、10、11、12连续四个月跟踪观察四至五种生物的生长生活变化，这简直是“不可能的任务”，实际的完成率可想而知，笔者执教的三个班近160名学生中只有四个小组坚持到最后。主要因为时间太长，研究目标难控制，造成效率问题，使得实际参与面较小，大多数学生无法完成。而且有研究表明“小学科学中长期研究性作业对提高学生科学学习兴趣的的作用有限”、且对“科学学业成绩的提高，没有显著性影响”（《小学科学中长期研究性作业的实验研究》，汤宝根、高炳林）。因此，超长时限的课外作业要尽量少布置或不布置，教材中必须配合的内容，则应进行阶段任务分解，一般从布置到反馈以不超过一周为宜。2、合理的作业要求太容易没有味道，太难做不到，合理的作业要求是“因事制宜”。以“控制条件的种子发芽实验记录”为例，教材中该项目的研究内容如下表所示：猜测：种子膨大小时；种皮破裂小时；出现根小时；长出叶小时。正式实验：实验开始时间种子的变化观察到变化的时间当日气温摄氏度实验组对照组种子膨大12种皮破裂12出现根12长出叶12根据教材要求，在实验观察中学生应该记录下“种子膨大、种皮破裂、出现根、长出叶”的具体时间，不过实际的实验过程中学生几乎不可能观察到这每一个变化，因为学生不可能一直守着实验盒，而种子的变化却是连续不断、而又不确定的。笔者在教学中注意到了这一问题，把“记录种子膨大、种皮破裂、出现根、长出叶的具体时间”改为“固定时间观察时种子的实际变化”，这才是学生能做到的。三、不可缺少的辅导1、课外作业课内辅导有些必须利用课外时间进行探究的活动，教师除利用课后、午间、电话，开放实验室的方式进行辅导外，可以破除常规，利用课内时间加以辅导，如“种植凤仙花”和“养蚕”。课内外结合的方式还可以引起学生的重视，使他们全身心的投入。2、教师的共同参与对于一些“全员性的必修内容”，还是以三下教材中典型的需要课内外结合的探究实践活动——“种植凤仙花”和“养蚕”为例，这两个活动分别要持续三、两个月，教师必须一起参与，引领学生完成课外作业。在我校的养蚕活动中同学们热情高涨，许多同学每天都将蚕宝宝随身携带，随时喂食，放学后又及时采摘桑叶，一些同学还用周记的形式记录了养蚕的经历。但是也有一些同学由于一些客观限制，没能饲养或饲养成功，为了让没有条件自己饲养蚕宝宝的同学也一样能感受“蚕的一生”，还亲自饲养了一千多条蚕，我每天利用下班后的时间去采摘足够桑叶，自己养蚕的学生带的桑叶不够时，我就及时提供支援。“种植凤仙花”的活动，我和学生以竞赛的方式，共同种植，因此学生们经常会主动观察比较，老师种的凤仙花和自己中的谁的长势好，并互相讨教经验，没有种成功的小组也没闲着，学会了做裁判，这也一样实在观察探究。我想这样的课外作业，会让同学们终生难忘，科学实践的价值也已得到体现。四、有效评价学生课外作业的成果评价不是简单的表扬，要有正面全面的评价方式，“评价的价值在于引发的行动”，因此科学教师必须在提升评价的层次上下工夫。1、坚持正面全面的评价对于课外作业的成果我选择正面全面的评价，几乎每一个学生愿意将自己的付诸心血的作品展示给大家，得到“万众瞩目”，这是“自我实现”的需要，老师只是表扬一下而不让其发挥一下作品的风采，学生会失落，仿佛精心烹调的美味佳肴竟被放入储藏室，所谓物尽其用，要有一个舞台尽情表现学生的智慧与能力。既是展示，又是分享、还有学习与交流，或发现自己的不足，或突受启发又有新的灵感。如在我在教学“整理太阳能热水器”就经历了课内设计——课外整理——课内测试——校园展示的过程；“鸡蛋保护器”同样是——课外独立整理——课内比赛——学校网站展示优秀作品的照片。而《饮食和健康》这一课布置的课外作业则是根据自己测算出的人体热量需要，做一次“马大嫂”，准备全家人一天的食物，让自己的成果在生活中运用。2、每一次课外作业都是有效的每一项课外活动都与期末评价挂钩，让每一位同学，在学期初就明确课外作业的评价地位，每次作业完成后都知道成绩，通过这一做法大多数学生都非常重视且认真对待每一次课外作业3、设立特别奖励特别的学生予以特别表扬。有一位叫浩的男同学，平时上课表现多动，每次期末书面测试成绩也一般，但是在“计量自己一昼夜的排尿量”的作业布置时，却主动承担并保证完成实验（决大多数同学不愿做这项课外作业），我及时支持，并为他提供了容器，不巧的是第二天他一早带来放在学校厕所中容器居然被同学打翻了，感动的是他再次找了容器，重新实验。鉴于他在这次课外作业中的特殊表现，期末时拿成绩单时我特地到他们班，为这位特别的学生颁发了“科学探索奖”，并奖励他一个刻度水壶，期末总评也升为优秀。有效的科学教学来源于学生对科学学习的全员、全面、全程参与，包括认真对待每一项课外作业，为此，教师必须深入研究、积极实践，创造一个宽松、积极，激发主动的环境，并有效解决课外作业中所遇的各种问题，真正使科学课外作业这一科学探究式学习的重要环节成为科学课堂教学的有效延伸和提高学生探究能力与科学素养的有效途径。[参考文献]实践作业有效实施的策略与操作方法 科学实践作业有效实施的主要策略包括以下结构要素： 1、内容设计合理，量少而精1.明确科学探究活动的教学目的,教材设计的探究活动应分层次,数量适宜,同时兼顾可行性和学生兴趣。二、面向全体，关注个性，实施作业分层多元设计　　学生之间存在着极大的差异，作业设计要面向全体，同时要关注各层次，在教学过程中要尊重每一个学生的个性，为每个学生富有个性的发展创造空间。　　1.随堂作业的设计        随堂作业的设计要能有效地检验每一位学生当堂的听课效果，让每一位学生通过作业发现自己存在的问题。随堂作业的设计以体现当堂的双基为准则，简单中又略有提高，形式丰富多样，符合学生的认知HYPERLINK"bbb://aaastuda.net/"规律性。随堂作业量一般控制在16k纸一页，做到少而精，适宜当堂完成。 　　2.课后作业的设计　　课后作业的设计要以对课堂教学的提升为准则，让每一位学生通过课后作业对知识加深理解，让科学从书本走向生活。搜集生活、科技、新闻等有关信息作为课后作业的设计背景，分层设计，使每个学生都能受益，给每个学生锻炼的机会，让他们学会观察和解决实际问题，从而激发学生的学习兴趣。课后作业量一般控制在16k纸正反两页。3.周末作业的设计　　新课标认为：“教学活动必须尊重学生已有的知识与经验，倡导自主、合作、探究的学习方式。”周末作业的设计以这一理念为准则，培养学生学以致用，拓展学生的思维能力。所以，周末作业内容分为两大部分：知识运用与实践探研。知识运用部分能体现一个阶段知识的整理，突出重难点，而实践探究部分是能培养分析、解决问题的能力，使HYPERLINK"bbb://aaastuda.net/gongxue/"科学来自生活又回到生活。因此，周末作业设计应富有创意，形式新颖，内容了解实际并有一定的趣味性，使学生在一种愉悦的环境中体验到寻觅真知、增长才干的成功乐趣与合作力量。　　采用多层次、多元化的形式，从教学目的、教学内容、教学实际出发，都是为了培养学生的科学素质，使学生的科学综合能力在作业中获得HYPERLINK"bbb://aaastuda.net/fazhan/"发展。　　三、严格谨慎，发扬合作精神        科学作业观亟需转变，科学教师要以新课程理念为依据，以培养学生的科学素养为核心，本着面向全体、学以致用的科学作业观，发扬合作精神进行科学作业设计，使科学作业设计不再是单纯的知识再现和强化，而是不断地关注、不断地探索，在实践中对知识进行完善。        第一阶段：每位教师按计划、按要求提前一周编好下一周的随堂、课后和周末作业，编写好资料后亲自做一遍，通过“下水”作业对重复出现、类似的题目进行删整。同时，按新课标标准和教学要求，根据难易程度对题序进行重排，并根据是否符合新课程理念进行添减形成初稿。        第二阶段：进行比稿。第一，各教师之间交换资料进行“下水”作业，对以下几个方面进行审核：是否紧扣教学目的、突出教学重难点；题序排列是否合理；是否紧密了解生活实际；是否做到多层次、多元化；题型是否新颖有特色；能否发展学生的个性；是否符合新课程理念。第二，集中进行探讨，各抒己见，从而发现问题、解决问题，然后再重新整合优化。        第三阶段：整合定稿后,所有科学教师一起再次“下水”作业，本次的审核任务是：(1)读题。即大声朗读题目,确保句子通顺、表意清晰，没有歧意。(2)确保知识定位符合新课标、教学目的；题意境界和新形势、新理念合拍。(3)卷面设计是否温馨新颖。　　第四阶段：完稿交付使用。如九年级第一章第一周的各层次作业,就三易其稿才和学生见面。学生对这份作业的评价是极肯定的。学生认为这份作业紧扣课堂教学又了解生活，从易到难逐层深入，题量不多，没有重复，又温馨体贴，让他们在轻松愉快的状态下巩固了知识，加深了对知识的理解，又融入了生活常识。经过这样层层把关、层层筛选，逐渐形成现在使用的、科学的作业体系。教师要在使用时随形势的发展和使用过程中发现的问题及时进行调整和修改，以进一步完善和发展。　　新课程科学理念的形成和作业价值观的转变，指引着科学作业设计的方向，使之更加人性化。作业已不再是课堂教学的附件，而是提升课堂教学效果、提高学生科学素养的重要手段。作为教学过程基本环节之一的作业设计，是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。作业还是反馈教学效果的重要手段之一，它既能使学生巩固已学知识，又能促进学生科学素养的提高。所以，每一次作业都是学生发现问题、解决问题的历练，每一次作业都是学生理论和实际的有机结合。作业已不再是强加给学生的负担，而是学生成长进步的阶梯，成为教师与学生互动的桥梁与纽带。转贴于中国 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